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內容簡介:
课程再设计中心(CCR)两年前发布了一个面向21世纪新人的四维教育框架(知识、技能、品格和元学习),已经全文或者摘要翻译成15种语言成为一种全球思考与共识。本书收入的三个报告是其后续细化研究,分别是人工智能时代的知识报告、个性化学习报告和素养评估报告。
關於作者:
查尔斯·菲德尔(Charles Fadel),美国课程再设计中心创始人和主席,全球教育思想引领者和发明者,未来学家,著有《四个维度教育》和《21世纪技能》等。
玛雅·比亚利克(Maya Bialik)是CCR的作家,编辑和研究经理,她热衷于在个人和政策层面对科学进行适当的解释和应用。她在CCR工作了四年,在此期间,她撰写了大量论文,并合著了最近的一本书《四维教育:学习者成功必需的能力》。玛雅也是ImprovWise的创始人,她通过该领导者领导科学传播,即兴创作和跨学科的研讨会。玛雅拥有哈佛大学的“思维,脑与教育”硕士学位,她的背景包括复杂系统,教育,环境科学,心理学,神经科学和语言学以及即兴喜剧的研究和写作。读者可以在Twitter上关注她@mayabialik。
目錄 :
为21世纪再设计课程:四维教育白皮书
克服教育改革的惰性
理论变革与研究进程
人工智能时代的知识观:学生应该学什么?
摘要
意义建构及算法影响
核心概念
基本内容
如何实施
结论
补充材料:人工智能时代的知识
21世纪教育的评估改革
摘要
引言:课程再设计中心评估研究联盟顾问小组的工作
我们为什么评估?
评估内容
我们如何评估:收集学习证据的方法
面向1-12年级和高等教育的调查结果
技能
品格
元学习
职场准备度方面的发现
建议
结论
附录
课程再设计中心评估研究联盟简章
评估原则综述
评估概略精选
技术分析标准指南
2021年PISA数学——来自CCR的分析
21世纪的品格教育:学生应该学习什么
21世纪的技能与元学习:学生应该学习什么
21世纪的动作技能:学生应该学习什么
“四维教育框架”指标体系10版
作者简介
课程再设计中心简介
內容試閱 :
为21世纪再设计课程:四维教育白皮书
查尔斯·菲德尔著 徐海英 盛群力译
21世纪,人类正面对社会(气候变化和金融波动)、经济(全球化和创新)和个人(就业能力和幸福感)等多方面的严峻挑战。技术的迅猛增长加剧了问题的复杂性,例如自动化和任务外包等正产生严重的社会矛盾。教育沉迷于工业革命中产生的那一套,已经严重滞后于技术的进步。
课程的最后一次巨大变革产生于19世纪末,也称之为标准(standards)、方案(programmes)等,不同的国家有不同的称呼。是响应当时社会资本和人力资本方面需求剧增的结果。21世纪,世界已经发生巨大变化,与过去历史并没有什么相似之处。课程早应该完成一次重视深度和多样性之再设计。当然,世界上很多国家和地区已经对课程进行了一些调整,有些调整的幅度还很大。但是,涉及知识、技能、品格和元认知四个教育维度的深度课程再设计并未真正实现。适应21世纪需求,意味着我们要重新审视每个教育维度和彼此之间的相互作用(参见图1)。
知识是传统课程观和内容观最强调的教育维度。但是,目前课程未能紧跟上知识总量的增长。当前的课程改革经常与学生无关(反映在学生缺少学习动力和热情),同时也未能满足社会和经济发展的需要。因此,课程改革需要从更深层次重新思考“教什么”的重要性和适用性,同时需要思考如何达成理论和实践的平衡。
传统学科当然仍旧是有必要的(例如,数学、科学、母语和外语、社会和艺术等),但必须针对削减哪些部分以留给更加合适的内容做出艰难的抉择(例如,在数学学科中减少三角,增加统计和概率)。随着课程调整的不断深入,也必将滋养教育的其他三个维度(技能、品格和元学习)。同时,技术和工程、传媒、创业与经商、个人理财、健康和社会体制等现代课程直接呼应当前和未来需要,必须成为课程构成中的基本部分,不能仅仅作为辅修或者选修课程。
交叉学科是传统学科和现代学科直接结合的重要机制。学科交叉具有影响技能、品格和元学习的潜力,同时也对知识迁移产生重要影响。知识建构的跨学科方法有助于学习者在概念之间建立联系,进而推进更深层次的学习。
当代的重要主题应该贯穿所有学科,无论传统学科还是现代学科,都与这些主题产生不可分割的密切关系。这些主题知识涉及培养全球素养、环境素养、信息素养、数字素养、系统思维和设计思维等多种核心素养。
为了做好课程再设计的艰难决策,每个课程均需要思考以下三个方面内容(以数学为例):
(1)概念(如变化率)和元概念(如证明),这些概念通常可以被迁移到其他学科。
(2)过程(如形成一个数学问题)、方法(如比例推理)和工具(如乘法表)。
(3)分支学科(如离散数学)、科目(博弈论)和主题(如囚徒困境)。
每个学科都有三种价值:
实践价值——这个学科应该对学生每天生活有益,也对完成未来的项目化工作有益。实践价值需要通过以上提及的概念得以强化。
认知价值——掌握每个学科的知识都应该可以有效提高学习者技能、品格和元学习。这个假设通常是一个学科设置课程内容的重要驱动力(例如,我们常常认为数学具有提高批判性思维的能力)。这些基本的学习模式需要得到不同学科及其能力的实践检验,课程安排必须做出有针对性的调整。
情感价值——每一门学科都具有帮助学习者认识世界的能力,并具有其内在的学科优势,这体现了人类发展史上所取得的巨大成就,因此,可以作为激发学生学习的动力源泉。有人认为,学科教学中只要获取了实践价值和认知价值就可以了,这个想法不可取。实践、认知和情感三个方面的价值都必须同时贯穿整个学校教育。
技能——运用新知的本领
高阶技能几乎没有一个语词在不同的语言中能够同样表示“技能”(skills)的含义,最终都是适当取义而已。技能也可以是用“能力”(competencies)、“才干”(savoirfaire)和“精通”(proficiencies)等词语来表达。对于深度学习知识,以及通过学业表现来展示理解能力方面是非常必要的(如“4C”——创造能力、批判性思维能力、交流能力和合作能力被称为“21世纪技能”)。然而,目前的课程承载过多内容,直接导致学生不堪重负,教师也难以为继。另外,教育者在寻求更强大的教学方法和更深入的学习体验,以整合知识和技能方面所提供的支持明显不足。但是,在什么是技能,以及不同教学方法(如项目学习)如何影响技能获取等方面,全球已经形成了更广泛的理性共识。
品格——投身实践的本领
在世界范围内,超越知识和技能,获得更高质量发展的需要在不断提升。常被提及的品格教育的广泛目标包括了:
(1)为终身学习打基础;
(2)有助于建立良好的家庭、社区和职场人际关系;
(3)利于培养良好个人价值观和美德,以利于持续融入全球化的世界。
关于品格(character),在不同领域出现很多差异性较大,很难统一的术语。品格与很多词汇有关,例如力量、态度、行为、信仰、性格、观念、个性、气质、价值观、社交和情感技能、非认知技能和软技能等。最后两个术语不应该使用,因为其含义会引起误解。虽然有时候品格被质疑具有非教育特性,但却是被所有文化认可的一个简明的和包容的词汇。
课程再设计中心(Center for Curriculum Redesign,以下称“CCR”)综合了超过32个框架,以及来自世界各地的研究和反馈,包括了500名以上的教师参与。最终形成六个品格特质,即正念、好奇心、勇气、恢复力、道德和领导力(mindfulness;curiosity;courage;resilience;ethics and leadership),这六个词汇是指“首要素养”(top qualities),基本涵盖了所有品格相关术语。品格学习也可以发生在学校之外的环境,例如强调挑战的体育运动、童子军活动和冒险旅行等。
元学习——反思调节的本领
元学习是CCR框架第四个维度,也是最后一个维度。元学习依赖于其他三个维度的达成,它关注反思和调节学习的过程。具体既包括了“元认知”(预测、监控和评估个体的学习),也涉及反映个体能力的“成长心态”(growth mindset)之内化。
元学习对于培养学生终身学习的习惯,提高其他三个维度的学习,以及确保实现学习迁移来说,是非常必要的。最优秀的学生常常能进行富有成效的反思和调节,形成自己的元学习循环圈。明确激励学习者不断反思和调节,对于他们职业生涯,乃至他们整个人生都大有裨益。在一个世界需要不断地和越来越快地适应时,凸显元学习这个维度,而不是将其纳入其中却束之高阁,显得尤为重要。
结语
从政策层面看,历史惯性是迄今为止影响课程设计的最重要因素。大多数国家都会面对政策周期的不稳定性,因而常倾向于不对政策系统做颠覆性改变。这样,政策惯性一般情况下会阻止摈弃一些过时的东西。从人类发展动态角度看,某个主题相关决策往往是该领域专家做出的。这些专家常常与真实的境况相对隔绝,或脱离学科知识的真正使用者,他们常常倾向于采取片断零散的(和过度合议)方法。CCR隐含着更深层次的价值内涵:它独立于地方政治,并避免注意偏向、教条和“群体思维”。
世界范围内大多数教育转型都努力关注“如何教育”,这是值得赞扬的。但是,很少关注“教什么”的问题。教育非常需要一种创新课程去适应21世纪的学习者和社会:教育契合21世纪需要吗?在一个挑战日益激烈的世界里,我们是否在教育学习者成为多才多艺的人?
CCR关注一个基本的问题——21世纪学生应该学什么,并在世界范围内公开宣传其建议和框架。CCR汇集了非政府组织、地区、学术机构、企业、非营利性组织和基金会。请加入我们这个令人兴奋的旅程!