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| 內容簡介： |
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本书基于作者近5年对思政课研究型教学持续、深入探索，借鉴通识教育基本理念以及卓越教师理论，系统、详实地总结思政课理论与实践有机融合的研究型教学实施路径：以课题制实践教学为核心，以问题导向案例导入的互动式专题理论教学为起点的，理论与实践有机融合的研究型教学。并以学习获得感为核心指标，构建包括学习投入、学习获得感、学习满意度三维度教学效果评价体系，长期、持续跟踪思政课理论与实践有机融合的研究型教学效果，并采用量化研究、比较研究、质性研究以及案例研究方法，对研究型教学效果进行深入、规范的实证研究。
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| 關於作者： |
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蒋荣（1975-），女，重庆大学马克思主义学院副教授，四川师范学院（现为西华师范大学）法学学士、北京师范大学经济学硕士、重庆大学管理学博士，2013.7-2014.7美国密歇根大学政治系做访问学者，主要研究政治文化与政治测量、高校思政课教育教学、马克思主义中国化，2003年-至今从事高校思政课教学与研究。主持教育部课题1项，重庆市教改课题2项，重庆市教委思政课择优资助一项，校级课题3项，主研、参研国家级课题2项 ；在《经济科学》、《财经研究》、《青年研究》、《社会主义研究》等发表论文十余篇，2015年在中央编译出版社出版学术专著《马克思主义信仰的现代困境及出路——基于高校师生的经验证据》，2018年获重庆市高等教育教学研究与改革优秀论文奖一篇；2018年获得重庆市高校思政课教师教学能力大赛本科院校组二等奖，2018指导学生参加教育部主办的“大学生讲思政课”比赛，获全国二等奖。
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| 目錄：
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前言
章 研究型教学源起、理论依据、基本特征及重难点
节 研究型教学源起
第二节 研究型教学理论依据
一 建构主义理论
二 发现学习理论
第三节 研究型教学的基本特征
一 教学目标的多维性与层次性
二 教学主体的双主体性与平等性
三 教学过程的探究性与互动性
四 教学评价的过程性与发展性
第四节 研究型教学实施中的关键环节
一 好的情境创设是研究型教学模式的重点与起点
二 团队协作研究突破师生的“有限理性”
三 全员互动参与是研究型教学的难点与痛点
四 考核评价创新是推进研究型教学的重要条件
本章小结
第二章 研究型教学在我国的发展
节 研究型教学在我国发展的政策依据
一 20世纪90年代研究型教学在我国发展的政策依据
二 21世纪以来研究型教学在我国发展的政策依据
三 研究型教学模式的 新政策支持
第二节 研究型教学在我国发展的社会驱动
第三节 研究型教学在我国的实践
第四节 研究型教学在思政课教学中的实践
一 21世纪以来高校思政课研究型教学的相关政策梳理
二 研究型教学在高校思政课教学中的实施路径
三 高校思政课研究型教学面临的特殊困境
本章小结
第三章 理论与实践有机融合的研究型教学模式：理念借鉴与基本框架
节 思政课研究型教学的原则性要求：思政教育基本功能与课程基本特征
一 思政教育基本功能、目标理论
二 思政课基本特征与教学方法的特殊规定性
第二节 思政课研究型教学的理念借鉴：通识教育理念
一 通识教育理念的内涵及中国实践
二 借鉴通识教育理念，深化思政课研究型教学改革
第三节 思政课研究型教学实施的方法借鉴： 教师理论
一 自然的、批判性学习环境创设
二 智力发展与人的发展
第四节 理论与实践有机融合的研究型教学：基本框架
一 理论教学与实践教学融合的依据
二 理论教学与实践教学有机融合的研究型教学：实施路径框架
三 理论教学与实践教学有机融合的研究型教学：效果评估框架
本章小结
第四章 理论与实践有机融合的研究型教学实践：互动式专题教学
第五章 理论与实践有机融合的研究型教学实践：课题制实践教学
第六章 理论与实践有机融合的研究型教学效果评价：量化研究
第七章 理论与实践有机融合的研究型教学效果评价：比较研究
第八章 理论与实践有机融合的研究型教学效果评价：质性研究
第九章 课题制实践教学效果分析：案例研究
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