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| 編輯推薦： |
1.芬兰教育为什么敢称全球DI一？芬兰连续多年在PISA测试中名列前茅，效率高、效果好、幸福指数高的教育成果使芬兰享誉世界，芬兰教育体系因此成为国际社会关注的焦点。学习他们的先进经验，提高我们的教学质量，培养优秀人才。
2.全书包含教师在课堂中非常实用的教学板块：备课材料、作业设置、活动流程、课时设置、课堂探究延展、教学设计图表、课外探究设计作业，等实际操作指导，教师可以直接套用。
3.全书框架有正式课程，有非正式课程，以及相关活动等，教师可以即学即用，有教案有模板，有反馈，有评估，省时省力地借鉴芬兰优秀的课堂教学案例。
4.教育不是为了抢跑，不是赢在起跑线，而是培养孩子终身学习的能力，教师如何教，是教学的重点。给孩子zui好的教育就是给他zui好的人生。
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| 內容簡介： |
以研究者敏锐的观察力，深度向芬兰师生立体学习，跟着作者直接到芬兰教室观察吧！
芬兰教育20多年来，一直领先世界，成为全球教育界学习的标杆。
本书作者亲自到芬兰学校进行了为期365天的观摩体验，亲临一线，深度参与，交流学习和深入了解芬兰教育背后的教育理念基础和思想渊源，以及教育体系带来的实际变化和发展路径，从而学到芬兰教育的真谛，总结提炼出芬兰教育的真相。
全书以理论为框架，以纪实课堂作为案例，深刻且有系统地介绍芬兰教育，让教师能在阅读后精准地掌握芬兰教育的实况与脉络，学习芬兰“在学习中生活，在生活中学习”的教育精髓，其教育理念与反思为教育工作者提供了有益的借鉴。
全书内容包含以下框架
由一假新闻谈起——芬兰废除学科教学？ 作者正巧幸运地获得的奖助学金补助，带我们一起直接到芬兰教室观察！
芬兰2016实施新课纲，揭示 七大横向能力的新课纲目标，介绍此七大能力。
作者课室观摩的所在是一间来自19世纪中的公立学校。有着 : 个个能说流利英语的学科教师、“一生一课表”学生课表客制化、小学就有选修课。
第二篇 首先谈芬兰教学现场观察 :芬兰课室观察：正式课程篇。
包含语文课（芬兰语、瑞典语、英语），数学课，科学课（环境研究、生物），艺术课（音乐、视觉艺术），设计课（家庭经济），体育课，社会课（历史），以“现象”为学习之网的跨领域学习。
再谈芬兰课室观察：非正式课程篇
由参与全校郊游日、学生代表会议和家长日/夜，来看师生之间的沟通情况，以及家长老师的互动现场观摩。
本书非常适合从事中小学教育的老师和学校领导者。
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| 關於作者： |
陈玟桦
作家、非常有经验的一线教师，台湾师范大学课程与教学所博士。
2018年2月-2019年2月以博士候选人身份，用一年时间在芬兰中小学观摩研究。
博士论文是《立体学习地景——芬兰赫尔辛基一间学校的现象为本学习》，更是荣获贾馥茗教授教育基金会博士学位论文优良奖、田培林教授博士学位论文优良奖，年度双料冠军。
专长领域为：芬兰教育（现象为本学习）研究 / 跨领域教学研究 / 课堂研究 / 多元文化教学研究等。
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| 目錄：
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部分 为何去芬兰
章 为何去芬兰
芬兰废除学科教学？直接到芬兰课堂观察
十封信带来的机遇
第二章 芬兰2016年新课纲的实施
芬兰教育改革脉络概览
新课纲揭示七大横向能力
揭秘神奇的个案学校
第二部分 芬兰教学现场观察
第三章 芬兰课堂观察：正式课程篇
设计课堂——1.强调生活实用的家庭经济课
数学课堂——2.联结生活经验的数学学习
科学课堂——3.鼓励对外界事物产生好奇，并转化为问题的环境研究课
——4.包含以田野的方法来检视学习内容的生物课
艺术课堂——5.强调从做中学的视觉艺术课堂
——6.一人一乐器，重视体验的音乐教学
语文课堂——7.差异化教学“到底”的芬兰语与文学课
——8.擅于设计有趣有效教学活动的瑞典语老师
——9.作为多数学生选择为外语的英语
体育课堂——10.Move!通过体能活动促进生活幸福的体育课
社会课堂——11.以探究取向为主的历史课｜“次世界大战的起因”
现象为本学习——12.蕴含立体学习地景的沃土
课间活动——13.作为学习一环的课间活动
第四章 芬兰课堂观察：非正式课程篇
师生专属的庆典
学生代表会议
全校郊游日
第五章 芬兰课堂观察：其他
教师共同备课
家长日/夜
后记：我的研究能带来什么样的贡献
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| 內容試閱：
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自 序
芬兰教育的传奇或神话一直在世界流传着，从未曾停过。
当教授问我“为何又是芬兰教育”时，我的回应是：“总要有人先将这个传奇或神话暂停下来、一起好好思考，然后相互诘问，‘为何又是芬兰教育？’”“若今天不试着面对与处理这个议题，那么，我们还是会被随之而来的另一类教育学习淹没……”我好像又感受到了自己的教育社
会学之眼在来回转动。
于是，接下来就如同篇“为何去芬兰？”作为这个故事的起头。
2018年，我天天蹲点于芬兰一所公立中小学进行研究，我与当地师生一起上下课、参与他们的节庆、观察他们如何上课等，从早到晚，从天到后一天。
或许我从没有离开过工作岗位，是的，当我看到我所熟悉的课堂生活以另一种我可能也做得到的方式呈现时，我非常投入，也不断鼓励并反省自己过去的教学。
2019年初，我暂时离开芬兰、回到家乡，完成了我的博士论文“立体学习地景——芬兰赫尔辛基一间学校的现象为本学习”研究。
我想，我可能暂且找到了想要的答案：
“我们要的恐怕不是芬兰教育，而是立体学习！”
“未来教育应以师生为核心的共构课程，而且无惧于师生的彰权益能！”
然后，我也更加确认的是——所有的行动都应该朝向“做重要且有价值的事”！
这本书一共分为两篇：篇“为何去芬兰？”提到自己到芬兰研究的动机，同时简介芬兰新课纲；第二篇“芬兰教学现场观察”分享我在芬兰中小学蹲点365天时所收集的手资料、正式/非正式/其他课程的观察与纪录。
于此，我特别感谢硕博以来三位指导教授：硕士班指导教授潘慧玲院长、博士班指导教授刘美慧主任及赫尔辛基大学贾里·拉沃宁教授，感谢老师们信任我可以做到；感谢所有良师益友的鼓励与教诲；感谢远流出版社和陈总编辑莉苓的支持与鼓励；感谢“千里马计划”和“奖励人文与社会科学领域博士候选人撰写博士论文”对此论文的补助。有大家鼓励，我已是非常幸运。
2019年末，意外地收到指导教授的恭贺—博论获得2018年田培林教授和贾馥茗教授的两个优良奖项！无疑地，这对一再练习“如何做改善生活的研究”与“学习做跨文化研究”的我来说是莫大鼓励，感谢大家的肯定与厚爱，我会更努力。
后，感谢亲爱的娜娜酱陪伴我在芬兰度过每一天做研究的日子，回想起我俩刚抵达赫尔辛基时对雪地行走的困顿，到后来能在严寒气候下玩雪、安全行走，我突然也很好奇我俩在芬兰这一年“长出”了什么能力。还有，谢谢我的先生吴俊龙始终以爱为名、守护我俩。
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