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| 內容簡介： |
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阐述课程思政引领下的大学英语教学体系综合改革成果，包括立德树人的育人总要求，能力导向的教学目标体系，应用导向的教学理念，翻转的课堂教学模式，线上线下混合的教学手段，标准驱动、多模块的课程体系，发挥诊断与反拨双重功用的校本水平测试，多层次的教学组织，科学、完善的《大学英语课程思政教学指南》，全员参与、全方位、全过程的教学监管体制，组织架构完善、学科竞赛导向、第二课堂联动的第二课堂系列工作坊等，依托大学英语课程体系通用英语类、专门用途英语类和跨文化教育英语类十多门大学英语课程、数十个单元课程思政教学设计案例，结合第二课堂活动介绍，为大学英语课程思政建设和第二课堂实践提供指南。
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| 關於作者： |
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华东师范大学外语学院大学英语教学部主任，副教授，主编出版《研究生英语应用教程》、《研究生通用学术英语教程》、《教育硕士英语应用教程》、《高级旅游英语》等教材
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| 目錄：
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第一章课程思政引领下的大学英语教学体系改革/1
第一节课程思政建设与大学英语教学/3
第二节大学英语能力目标与应用导向教学理念/7
第三节大学英语翻转课堂模式与混合教学手段/11
第四节大学英语课程体系与课程思政全人教育/13
第五节大学英语评价体系与因材施教/21
第六节大学英语课程思政标准制定与教学监管/25
第七节大学英语第二课堂与课程思政建设/27
第二章通用学术英语类课程思政建设与课堂教学实践/29
第一节通用学术英语类课程思政教学目标、策略与评价/29
第二节通用学术英语类课程思政教学设计案例/41
第三章专门用途英语类课程思政建设与课堂教学实践/79
第一节专门用途英语类课程思政教学目标、策略与评价/79
第二节专门用途英语类课程思政教学设计案例/95
第四章跨文化教育英语类课程思政建设与课堂教学实践/114
第一节跨文化教育英语类课程思政教学目标、策略与评价/114
第二节跨文化教育英语类课程思政教学设计案例/123
第五章校本英语水平测试课程思政实践/150
第一节水平测试设计/151
第二节水平测试命题/158
第三节水平测试阅卷/160
第四节水平测试成绩报道/162
第六章大学英语“第二课堂”课程思政实践/165
第一节宣传平台类/165
第二节双语活动类/172
第三节学科竞赛类/175
参考文献/180
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| 內容試閱：
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“课程思政”是近年高等学校教育教学改革的热议话题，也是新时期教育教学改革新模态建设的重要方面。2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。此后，各地高校积极响应，相继推出了各种课程思政教育教学改革方案。2017年，我校入选首批上海市课程思政教育教学改革“整体试点校”。2019年，学校荣获首批上海市课程思政整体改革领航高校，大学英语课程有幸位列学校首批领航课程中。不久前，学校又发布了《华东师范大学深化课程思政教育教学改革的实施意见》，提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以“育人”“文明”“发展”为使命，把立德树人融人教育教学全过程，秉持“智慧的创获、品性的陶熔、民族与社会的发展”大学理想，化理论为方法，化理论为德性，将课程思政与专业课程及通识课程相融合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在实施意见中，学校明确提出，要通过3-5年的努力，进一步巩固思政课程一课程思政、教师思政一学生思政、教师发展一学生发展有机统一的课程思政教育教学改革模式。
正是在这样的背景中，《大学英语课程思政教学指南》的编撰计划得以启动并落实。作为公共必选课，大学英语课程面广量大，涉及全校所有的学科以及所有的学生，其改革从来就有牵一发而动全局的效应。早在2012年，我校就启动了能力导向的大学英语课程教学改革，着力提高学生的英语应用能力。经过四年多的努力，我校的大学英语课程从课程设置、课程组织方法与形式，到课程评价都发生了根本性的改变。课程整体框架打破了通用综合英语单一性，以多样的通用学术英语听说、读写与写作为主干课程，辅以英语语言提升、英语跨文化教育以及专门用途英语类别的选修课程，构建了具有学术内涵的、多元特质的大学英语课程体系。该课程的改革得到了学校的鼎力支持，赢得了师生的认同与称赞，在上海市乃至全国高校中产生了较大的影响。2017年获得了学校教学成果一等奖，次年获得了上海市教学成果一等奖。
随着2016年12月全国高校思想政治工作会议的召开，新一轮的教育改革风起云涌，“课程思政”成为此次改革中的高频词，高等学校要“培养社会主义建设者和接班人”的人才培养目标被再次强调和重申。我校大学英语教学团队所有成员也积极投入到“课程思政”的讨论以及融思政于教学方案的设计中，多位老师在学校组织的课程思政教学方案设计大赛中获奖。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）中指出，在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务。因此，我们思考：大学英语课程作为一门面及全校的大课该如何落实立德树人的战略？如何发挥这门课在高校人才培养体系中的独特作用，完成价值塑造的任务？大学英语部发动全体教师积极行动，为“课程思政”献计献策。在大学英语部骨干团队的引领下，老师们重新考量课程、教材、教研、评价等全部的教学要素，探索在其中融入课程思政的可能性以及有效途径。最终，以极有前瞻性的思路设计了这本《大学英语课程思政教学指南》编写框架，包含了大学英语课程、第二课堂活动以及校本英语水平测试等项中课程思政的原则与方法，旨在使得大学英语课程体系形成合力，在课堂教学、课外活动以及评价体系中植入新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国特色法制道路的理想与观念等，做到“润物细无声”“于无声处听惊雷”。相信这本指南的编制是一次成功的尝试，可以为全上海乃至全国的大学英语课程思政教学提供借鉴和参考。
“学高为师、身正为范”，陶行知先生的名言是对“教师”二字的最好注解，一名优秀的教师必须“学高”与“身正”二者兼备，缺一不可。“课程思政”看起来是对课程提出的思政要求，实际上是对作为课程讲授者的教师所提出的思政要求。育人必先正己，没有教师思政就没有课程思政，也就没有学生思政，所以，学校提出了思政课程一课程思政、教师思政一学生思政、教师发展一学生发展有机统一的教育教学改革模式。外语学习是跨文化交流之必需，是学习西方文化、传播中国文化的重要手段。在当前我国着力建构人类命运共同体的努力中，外语教学必然有它不可替代的功能。学好外语，中文是基础。语言只是一个人的外壳。一个由社会主义高等学校培养出来的优秀的外语人，他的内核必须是具有中国特色的：他必须具有“四个自信”，必须深爱中国文化，必须要有坚定的社会主义核心价值观、牢固的中国法制观念以及职业理想精神。如果在一个人的内核上出了问题，即便他有超强外语能力，也是难以成为“社会主义的建设者和接班人”的。在这个根本问题上，我们在教育中不能发生偏差甚至失误。根据《指导纲要》的要求，课程思政建设要在课堂教学中真正落地落实，要把课程思政融入课堂教学建设的全过程。具体而言，就是要抓好课堂教学管理，在课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各方面下功夫，要综合运用第一课堂和第二课堂，特别是深入挖掘第二课堂的思政教育元素，还要在教育教学方法上不断改革创新，以学生的学习成效为目标，深入开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革。因此，在这本《大学英语课程思政教学指南》中，编撰者就华东师范大学的大学英语课程与教学体系，提出了课程思政教学的原则，并给出了具体的课程思政操作方案，展现了以课程思政引领大学英语教学体系改革的思路，描绘了大学英语体系中各门课程和第二课堂活动，以及评价方法、手段与课程思政教学的关联；标明了教学、活动和评价方式中的思政要点，以及将思政元素融人教学内容和过程的路径与方法。在此次大学英语部研制《大学英语课程思政教学指南》的过程中，全体教师认真学习有关文件，深刻领会课程思政的精髓，多次召开各类研讨会、交流会，最终达成共识。大学英语部充分发挥了教研室和教学团队的作用，大家分享、合作、反思，在使得这份指南日臻完善的同时经历着自我的历练和思想的净化与提升，大学英语部因而成为一个更为团结、融洽、富有战斗力的集体。
课程思政之光已经照亮我们的前行之路。让我们鼓起勇气做一个智慧的追光者！
《大学英语课程思政教学指南》：
（一）通用学术英语类课程
通用学术英语类课程普遍注重依托各单元的政治、经济、文化、科技、环保、人文等主题，让学生在学习训练和应用语言技能的同时，开拓眼界，辩证思考，触发家国情怀，立志奉献社会。
通用学术英语类课程思政的教学设计，应该利用社会热点和师生身边的鲜活事例，找准教学内容与课程思政教育有机结合的“点”。例如，在讨论“交通运输”话题时，既通过引导学生对比中美铁路、公路、民航的建设历史与发展前景，了解我国基础设施建设对国民经济发展的巨大作用，深刻感受社会主义制度的优越性，又通过学习回顾大航海时代和海上丝绸之路的历史，展望一带一路、人类命运共同体建设的美好前景。在学习“医疗保健”相关知识时，既注重通过课文学习和教师自己在国外就医的亲身经历分享，引导学生对比了解中外医疗保障制度，体会我国医疗水平和体制改革的巨大进步，学习中国医务工作者的敬业精神，又通过学习中医药保健理念和表达方式，促进对中华传统医学的认知和传承；既通过教学材料的学习，实现有关医药卫生保健话题的语言知识与技能教学目标，又通过国内外疫情防控措施与实效的对比，增强学生对国家、民族、制度、文化的认同，引发学生强烈的自豪感、责任感和使命感。在交流“电子商务”话题内容时，既引导学生讨论中国电子支付技术领先的缘由、电子商务快速发展与经济实力提升的关系，帮助学生深入了解国家经济发展成绩和前景，增强民族自豪感和对未来发展的信心，又通过分享剖析师生网购的经历，引导学生树立健康的消费观和价值观。
大学英语课程有效利用文化要素，引导学生既了解西方文化，又关注中国文化，强调跨文化思维碰撞。例如，对比中美电影主题和人物形象塑造的差异时，引导学生发现东西方电影与文学作品中表现出的集体主义和个人主义文化价值观差异。对比英汉语言与文化差异时，引导学生发现汉语言文化的博大精深和无穷魅力，认识到中文是中国文化、中国人身份认同的重要部分，提升民族文化认同感和自豪感，增强中华文明传承的信心和决心。
大学英语课程思政在让学生看世界的同时，更好地认识伟大的祖国，更深入了解自身所处文化。通过跨文化对比，学生辩证看待自我，更加热爱祖国；用英语讲述中国文化，增强民族认同和文化自信。课程思政引导讨论的内容，引发学生积极探讨中国经济建设、科技进步和文化优势，活跃了课堂气氛，促进学生批判性思维能力不断进步，并表现出良好的创造力、合作能力和健康的世界观、人生观、价值观。学生普遍表示愿意将个人理想与社会担当有机结合，担负起民族复兴的责任与使命。
大学英语教学应该挖掘教材课文价值观元素，培养学生的批判性思维。语言是文化和意识形态的载体，大学英语教材中不少课文出自西方作者之笔，语言原汁原味，但更需要教师引导学生在阅读时学会甄别事实与观点，正确看待西方作者的视角、立场和态度，尤其关注对同一现象／事件的西方视角和中国视角的差异，形成独立、正确的思想和价值判断。例如，某篇课文在讨论中国旅游业发展时对偏远乡村该如何平衡经济发展和文化遗产保护传承方面表示出极大的关切，但通过批判性阅读分析，学生发现文章思路、措辞、语气反映出西方人骨子里对中国似乎应该永远破败、落后的文化设定，将文明传承等同于放弃发展，以显示西方人的优越感和廉价圣母心，他们不愿意也永远无法理解中国“城镇化”的缘起和目标，不理解也看不到中国各级政府在减贫和保护文化遗产方面付出的艰苦努力、取得的巨大成就，不愿意认可中国人民对美好生活的向往，更无法接受一个高速发展、高度发达的中国屹立世界。
大学英语课程鼓励学生用英语表达自己的观点，体会语言运用的细微差异。高校学生来自五湖四海，课程在引导学生观察课文景物描写的体裁特点时，要求学习模仿其成功营造画面感的表达方式（该课文对偏远村庄的景物和生活描写生动，是被选进教材的一个主要原因），用英语描述自己的家乡和习俗习惯。学生在此过程中表现出对传统文化的强烈兴趣，对家乡和祖国的无比热爱。与直接介绍中国文化相比，挖掘课文价值观元素，潜移默化，培养文化自信的效果更为持久。
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