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| 編輯推薦： |
本书阐述了各种写作技巧，从“如何写作文”出发，到语言用词，句式结构等进行详细讲解。更是亲身示范，亲自下场写作，为学生讲解写作文时的重点。
书中还引用了李广祯老师的学生的作文，让学生能了解到同龄人写作的优秀作文，也给老师们的作文教学提供了理论依据和方法方式。
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| 內容簡介： |
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李广祯老师潜心钻研数十载的经验集合，是老师和学生不可多得的著作。
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| 關於作者： |
广祯老师，山东草根儿。二十世纪六十年代出生于黄河北岸偏僻乡村。少而好学，八十年代大学毕业。
从教三十九载。历经我国改革开放以来大大小小之语文教改。于众说纷纭中坚守自己。从不闻风向之南北，也不问水流之西东。以“大语文”“真语文”安学立业。
自信于深得弟子欢迎，自豪于弟子多有所成。擅长教材研究，更擅长作文教学。论文及“作文精评”不时见诸报端，更有弟子优秀习作在国内知名报刊发表无数。
主编、参编教研著作三部。
《语文报》有专版刊登“李广祯风采录”。
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| 目錄：
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目录
章?写作技巧 001
1. “没啥可写”怎么办 002
2. 把心动的事儿叙分明 008
3. 从生活中提取有价值的写作素材（一） 015
4. 从生活中提取有价值的写作素材（二） 022
5. 如何围绕主旨选材 029
6. 平常的材料也精彩 035
7. 记叙文中的线索 039
8. 让情感成为贯穿全文的线索 046
9. 列好提纲思路清 052
10. 选好材料巧剪裁 059
11. 描写要“写谁像谁” 071
12. 记叙中的抒情和议论 078
13. 怎样借物抒情 085
14. 学写游记 091
15. 怎样写好记叙文 097
16. 写一处景物 104
17. 写一篇观景感想 109
18. 学会说点儿道理 116
19. 说明事物要抓住特征 120
20. 表达要得体（一） 127
21. 表达要得体（二） 133
22. 语言要简明 140
23. 怎样修改作文 144
第二章?习作案例 149
1. 老师下水作文示例（一） 150
2. 老师下水作文示例（二） 153
3. 作文升格指导示例（一） 156
4. 作文升格指导示例（二） 162
5. 作文精评示例（一） 168
6. 作文精评示例（二） 173
7. 话题作文写作指导示例 179
第三章?考场达人秀 185
1. 考场达人秀（一） 186
2. 考场达人秀（二） 194
3. 考场达人秀（三） 202
第四章?学生张鑫《语文报》作文专版 209
1. 好作文是这样练成的 210
2. 我要发表作文 212
3. 我的“团支书”丢了 214
4. 流泪的老奶奶 217
附录?学生作文中的李广祯老师 219
1. 幸福的作文点评课 220
2. 我的老师 222
3. 我欣赏语文老师 224
4. 快乐老班 226
5. 这样的人让我敬佩 229
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| 內容試閱：
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代序
我的作文教学
我1982年参加工作。当初，工作环境闭塞，在备课的过程中有了问题，既乏资料可查，也不方便向专家请教，就只能靠自己琢磨。琢磨来琢磨去，渐渐地，我研究教材、评价教材的能力就不知不觉地提高了。每当对教材有了自己的见解时，我就随手写下来，也偶尔投投稿。有一次，我把一篇小论文投给了当时山东教育社主编的《中学生报》，很长时间没有回音，我就把这事忘了。后来，我的一个同学到我所在的学校开会，遇见我了，说他看见我发表在《中学生报》上的文章了。我就到山东教育社去找，编辑在旧报纸里找来找去，终于找到了。——这是我的篇变成铅字的小论文。
从此，我就对教材研究更有兴趣了。后来，教《驿路梨花》，我就写出了《〈驿路梨花〉经不起推敲》；教《后一课》，我就写出了《“后一课”并非一堂》；教《向沙漠进军》，我就写出了《不应画蛇添足》。这些文章都发表了。
对教材的研究，提高了我的鉴赏能力。这是我后来研究作文教学而取得成效的基础。
到了20世纪90年代，受当时应试教育大潮的影响，我和我的同事们一起开始从事应试教学，相互比着谁的学生考的分数高。天天研究应试方法，导致研究教材的精力就少了。我就又开始研究学生作文，天天琢磨着怎样让学生作文得高分。每次安排学生写作文，我总是尽量地全批全改，千方百计地让我的批改有实效。那几年，我批阅、修改了大量的学生作文，所以对学生作文的点评能力便在不断的批阅、修改中渐渐提高了。
在批阅学生作文的过程中，往往看着看着，就觉得自己有话要对学生说——既想对作者本人说，也想对其余的同学说。可是，我又不能总是和学生在一起，于是就写下来，以免忘记。慢慢地，写得就多起来了。把写下的话拿来在课堂上讲给学生。有很强的针对性，我的作文讲评变得很有成效，学生喜欢听，讲评稿还能拿给报刊发表。
我曾经给一家著名的杂志社投过稿子，那里的编辑一开始觉得我的稿件不完全符合他的要求，就给我提出了他的意见：
李老师，欢迎投稿。稿件质量还是不错的。不过，稿件的这种格式我们还要调整。而且，点评的字数也不宜太多。发给你一个样稿，你可以参看这种形式来投稿。
仔细看了样稿，我给了他下面的回复：
想跟您说明一下。我给您的稿件是我精批细改学生习作而成的，是我的心血。我曾把这些稿件作为课堂学习资料印发给学生，引导他们研究自己和身边同学的习作，研究老师的批改，从而有所感悟，收到了很好的效果。——构思方面见效快，可说是立竿见影，这在我的教学中得到了充分的验证。
我的稿子内容重心在于点评，而不在于作文本身。我是想通过精批细改让学生明白什么样的作文是好的，好在哪里，不好的作文，缺点在哪里。这需要老师在点评中把话说透，避免泛泛地说些套话，使学生似懂非懂，甚至不知所云。因此，我认为格式可以调整，但点评的字数还是保留为好。
收到我的回复后，编辑又给我发来了下面的话：
看了您的信，您说的确有道理。您对作文的理解和见解，都是比较深刻的，对于好习作的理解，也是合乎作文（或者说是文学）的规则的。对您的稿件，我们这样处理。格式改成我们现在的例文格式（你的格式主要是不好排版），对您的点评字数基本以你的点评字数为准，不再做大的调整。
对于您的原生态作文的研究，我也比较认可。中国的作文教学滞后于作文教学理论研究，广大老师和学生还在老路上行走，考试的指挥棒还在指挥着新一代的学生。真实作文、个性作文应该成为以后的方向，真正实践起来还需要时间。
加强联系，共同进步！
不久，我的稿子就按照我的要求在这家杂志上发表了。
我更加勤奋起来。仅2011年，就有10余篇“作文精评”发表。这一年，我还有四篇教研论文发表。其中《语文教学通讯》一篇，发表在第4期上；《中学语文教学参考》一篇，发表在第5期上；《阅读与作文》两篇——分别发表在第3期和第9期上。2012年11月，《阅读与作文》杂志又对我所指导的“大明湖畔文学社”在封二上作了宣传介绍——这里提到的杂志都曾摆在我们学校图书室的书架上供老师们阅读。
2012年，我的“作文精评”比往年有了更多的收获。《作文指导报》《新作文》《初中生作文指导》《语文导报》《中学生优秀作文》《全国优秀作文选》《中学生读写》《作文评点报》《学习周报》等报刊，争相发表我的稿件。
每当有稿件发表，我就会拿来给学生讲。学生对这些加了点评的、由自己和自己身边的同学写成的作文，十分感兴趣。这样，经我批改的学生作文，就成了我在课堂上使用的生动的教材。借助这样的教材，我指导学生从正反两面评价自己的作文，也评价同学的作文。就在这不断的评价活动中，学生的作文评价能力和写作实践能力潜移默化地提高了。同时，也自然而然地提高了他们的鉴赏能力。——他们的眼界越来越高。后来他们不但能对自己同学的作文提出批评，也常常对课本上的课文指手画脚了。
这样，在我的课堂上，课本就真正地成了——教材——用来教学的材料，成了我在指导学生学习的过程中所运用的工具。于是，我的阅读课有时候就会变成“教材批评课”，我会和学生一起对教材进行批评，对教材中的瑕疵进行修改。
我对教材的处理十分灵活。课文在我的课堂上，既可以是正面教材，也可以是反面教材。
之所以能做到这样，除了我在教材研究上投入了大量精力，对教材有透彻的把握之外，还有一个重要原因，就是我总是不厌其烦地批阅、点评学生作文。——研究教材，批阅、点评作文，使我具有了准确鉴赏、恰当运用文章的能力。
不拘任何模式、任何成见的教学设计，灵活多样的课堂活动，使我的语文课很受学生欢迎，学生在校的每一天，语文课都是他们的盼望。我的学生在作文里这样说：
语文课谁没上过？可是在新学期的节课上，老师和同学一起来给课本编者、课文作者“找茬儿”，这种事谁见过？谁的老师干过？我的老师还真就这样干了。
这个语文老头儿啊！这样一个干瘦普通的老头儿啊！怎会有这磁石般的吸引力呢？他吸去了语文课上所有同学的心，吸引了所有同学的眼球，吸走了语文课前所有的不愉快。
这就是我的语文老师。——他幽默，宽容。尽管他有时候也很严厉，可是我一点儿也不怨恨，因为我太喜欢作他的学生了。
对语文课的喜欢，激发了学生的写作热情。在我所任教的班里，每学期都有大量的学生习作发表在全国各地的报刊上。
近期以来，我的作文教学研究又有了新的进展。除了继续使用“作文精评”指导学生写作，继续在国内各地报刊发表“作文精评”“作文升格”外，我又把部分精力投向了对学生的写作规律的研究。于是就有《如何围绕主旨选材》《如何借物抒情》《没啥可写怎么办》《写一处景物》《学会说点儿道理》《学写游记》《记叙文中的线索》……这些文章在《作文指导报》《语文报》《学习报》等著名报纸上陆续刊登出来。这些研究，也成了我作文教学工作的强力支撑。
为了更好地服务于作文教学，现精选我在各地报刊上发表的部分文章，辑录出版。这些文章，虽然各自独立，但又有机联系，形成一个完整的统一体。相信这本书一定能给更多的学生带来写作上的帮助，也一定能给年轻的老师们带来写作教学上的启示。
李广祯
2020年10月于济南稼轩学校
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