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| 內容簡介： |
本书依据“诊断性测评”的结果，探讨“教师为主导开展补救性教学、学生为主体进行补救性学习”方式的具体应用方法和措施，用诊断性测评背景下教与学方式的转变来化解传统课堂的弊端，从而记录教师教学水平和学生英语能力的优化过程，客观地反映出学生在英语能力方面的进步，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的英语学习行为。
本书旨在落实英语学科核心素养培养，全面推进由“育分”向“育人”转变的素养教育，推动教育教学形式多元化的发展。
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| 關於作者： |
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王万元，中共党员，双硕士，高级教师，芜湖市骨干教师，芜湖市学科带头人，芜湖市优秀班主任，安徽省教育信息化专家库成员，安徽师范大学硕士生导师，出版个人专著2部，主编教学专业书籍2部，独立主持完成省级项目课题2项，独立主持市级新高考背景下校本特色课程项目1项，发表各类文章30余篇。
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| 目錄：
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章 引 言 001
一、背 景 001
二、国内外研究现状述评 004
三、高中英语读写教学的现状 029
第二章 理论依据 031
一、输入假说和输出假说 031
二、建构主义学习理论 033
三、学习迁移理论 034
四、语篇分析理论 035
五、《课标》相关要求 036
第三章 目的与意义 039
一、目 的 039
二、意 义 040
第四章 概念界定 043
一、诊断性语言测评 043
二、英语学科核心素养 043
三、学生英语阅读能力所体现的核心素养 044
四、高中英语阅读教学 044
五、读写结合课堂教学 045
第五章 核心素养视角下阅读诊断结果与分析 048
一、实验班级2019 年年初至2020 年年初阅读微技能表现解读和分析…048
二、问卷调查补救性阅读教学或学习情况 063
第六章 核心素养视角下学生阅读诊断教学成果 096
一、学生运用“诊断—反馈—补救性学习”策略的意识被唤起，促进了
学生自主学习能力的发展 096
二、学生各方面的英语能力得到相应提高，增强了学生自身的主体意识
和参与意识 101
三、师生之间的有效沟通得到增强，促进了教学质量的提高 102
四、校本课程的开发和运用迎来契机，有力助推校本课程体系的构建…102
五、具有区域范围内的推广价值和社会效益 102
第七章 核心素养视角下学生阅读诊断反思 106
一、时间问题 106
二、标准化程度 106
三、学生自身因素的影响 107
四、成效问题 107
五、监控问题 108
目 录
第八章 基于核心素养的诊断性测评理念指导下语篇解读和
读写活动设计 109
一、课例内容描述 109
二、语篇解读和读写活动设计 110
三、启 示 117
第九章 核心素养视角下高中英语书面表达课堂教学设计…120
一、学生书面表达现状调查 120
二、实验教学过程 123
三、教学成效 130
第十章 核心素养视角下高中英语补救性写作教学策略 134
一、如何正确写出句子的各个成分 134
二、如何写好开头和结尾 164
三、如何写好句子间、段落间的衔接与过渡 173
四、如何写出精彩高级句 181
第十一章 核心素养视角下基于主题阅读的家庭写作作业
设计的课堂教学设计 198
一、基于主题阅读的家庭写作作业设计的理论依据 199
二、基于主题阅读的家庭写作作业设计的原则 201
三、基于主题阅读的家庭写作作业设计的实践 203
第十二章 核心素养视角下高中英语读写课外作业设计……228
一、侧重培育学生语言能力 229
二、侧重培育学生文化意识 232
三、侧重培育学生思维品质 235
四、侧重培育学生学习能力的课外作业 237
参考文献 241
附 录 257
附录一：“基于核心素养的‘诊断性测评’背景下补救性阅读教学”学生
学习评价记录表（问卷） 257
附录二：“基于核心素养的‘诊断性测评’背景下补救性阅读教学或
学习实施”问卷调查表 260
附录三：《课标》第94 页阅读语篇 262
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