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| 編輯推薦： |
基于未来的教学法实践
深刻剖析席卷全球的深度学习运动
教师、学校、学区能力建设的路线图
系统总结深度学习的框架、工具和活动方案
8个国家1500多所学校都在用的深度学习方法
拥抱世界，改变世界
深度学习的思维 深度思维的工具 深度学习的能力
转变你的学习方式，赋能学校、教师和学生
设计、优化和创造深度学习的体验
了解、改善和拓展你的学习世界
深度学习是终身坚持的优质学习，能激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量，促进学校的转型发展
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| 內容簡介： |
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本书通过六个部分来增强教师、领导者、学校和学区组织维持深度学习的能力。第壹部分概述了深度学习的原因、内容和方式，然后详细说明了如何以最佳方式使用本书。第二部分探讨了深度学习框架，并详细介绍了其各个组成部分。第三部分介绍了深度学习进阶，提供了详细的途径来设计和衡量各项能力的成长。第四部分介绍了几种深度学习的方法，提供了深度学习计划模板，以及促进应用学习设计的四个要素。第五部分探讨了协作评估学习任务的过程。第六部分着重于教师、学校和学区的深度学习能力建设。本书的每个部分都借助了丰富的案例和实践，其中包括在八个协作伙伴国家进行的关于深度学习的现场测试案例。使用这些资源，你将创造多样的学习体验，通过拥抱世界来改变世界。
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| 關於作者： |
迈克尔·富兰，加拿大勋章获得者， 加拿大安大略省多伦多大学教育学院荣誉教授， “深度学习新教学法”全球计划的联合主任，曾任多伦多大学教育学院院长。
乔安妮·奎因，系统变革、领导力和学习方面的国际顾问和作家，深度学习新教学法的联合创始人和全球总监。曾担任加拿大安大略省教育部的实施顾问以及多伦多大学的继续教育主任。
乔安妮·麦凯琴，国际公认的教育领袖， 学习者优先组织的创始人兼首席执行官， 深度学习新教学法(NPDL) 全球新评估总监。
玛格·加德纳，全球化能力建设促进者，曾是加拿大安大略省的一名督学， 中学部校长和教师。
马克斯·德鲁迈，在中国、澳大利亚和美国拥有超过25 年的学校和教育系统负责人的经验，是总部位于华盛顿州西雅图市NPDL全球化能力建设团队的成员。
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| 目錄：
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推荐语
第一部分 投身于深度学习
第1章 善于学习，快乐生活 //
紧迫感 //
什么是深度学习 //
为什么深度学习能管用 //
系统变革与前进之路 //
本书结构 //
第2章 如何使用本书 //
启动学习 //
本书安排 //
深度学习能力建设 //
第二部分 深度学习框架
第3章 理解深度学习框架 //
深度学习框架简介 //
结语 //
第4章 深度学习的全球化能力 //
定义能力 //
全球化能力的独特特征 //
实践中的全球化能力 //
新的认识：传统学习与深度学习 //
将社会-情绪学习、公平和幸福联系起来 //
深度学习与读写、计算和课程学习结果的联系 //
启动 //
结语 //
活动方案 //
小故事 //
第5章 学习设计的四个要素 //
学习伙伴关系 //
学习环境 //
数字工具 //
教学法实践 //
结语 //
活动方案 //
第6章 协作探究程序 //
什么是协作探究 //
学习设计中的协作探究 //
协作评估 //
学校和学区条件下的协作评估 //
结语 //
活动方案 //
第三部分 学习进阶
第7章 运用学习进阶 //
组织 //
设计学习 //
评估学习 //
反馈 //
结语 //
活动方案 //
第四部分 设计深度学习
第8章 深度学习设计 //
学习设计：关键组成部分 //
逆向设计 //
学习设计量规 //
结语 //
活动方案 //
第五部分 评估实践
第9章 协作评估 //
协作评估程序 //
建立规范 //
管理流程 //
结语 //
活动方案 //
第六部分 深度学习能力建设
第10章 教师的深度学习能力 //
反思性实践 //
辅导方法 //
结语 //
活动方案 //
第11章 学校的深度学习能力 //
学校条件量规 //
启动深度学习 //
规划深度学习 //
结语 //
活动方案 //
第12章 深度学习的学区容量 //
学区条件评估量规 //
制订学区深度学习计划 //
利用学校访问的力量 //
结语 //
活动方案 //
结语：立即行动 //
作者简介 //
译后记 //
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| 內容試閱：
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立即行动
现在有三大理由采取行动。第一，社会在一些重要指标上正在恶化：气候、就业、经济、各年龄段的信任水平……我们究竟将走向何方?没有人知道，各个年龄段的人都很担心。
第二，通过我们倡导的深度学习，前进的道路会越来越清晰。加入深度学习社会运动的邀请再清楚不过，也再吸引人不过了。是的，启动并不容易，面对惯性的阻碍也不愉快。但这些想法和人都已经在那里了，并准备好应对现状。如果我们能找到正确的起点，就可能有大批年轻予以响应；然后，深刻的变革将会发生并加速。
第三，公共教育是少数几个有能力改变社会的领域之一。我们要在2020年像乔治·康茨（George Counts，1932）在大约100年前那样思考：“学校敢于建立一个新的社会秩序吗？”深度学习改变了教育的角色。教育的主要功能不再是传播知识和价值观。相反，我们需要了解一个变化快于我们所知的世界。深度学习是理解并改变不断变化的世界的途径。这不是“了解他/她就是爱他/她”这么简单，而是要理解人类和大自然母亲共同创造的神奇动力、危险和戏剧性——这情节既有破坏性，也有多样性。
人们总是从利已和利他的角度去了解这个世界。在深度学习中，教师和学生一起把世界当作真实的实验室。使用任何学科或主题，并与其他人一起学习，进一步了解这个世界和自己。你学得越多，你就越能改变这个世界和你自己。教育变得更加有趣和有意义!
你已经拥有了开始学习所需要的一切：深度学习的教材、参与的工具以及其他愿意加入你的学习旅程的人，这些都将带来立竿见影的效果和长期的影响。我们的经验告诉自己，只有在一些有利的情况下，深度学习才会加速。然后你会发现其他人，包括当地人和远方的其他人也在从事类似的任务。
我们也可以关注基础学习：识字、计算、科学、艺术等。以学科为基础的学习与深度学习相结合，对学生和教师都有好处。深度学习的根本转变在于，以学科为基础的学习并不是脱离世界的：世界是主体!说了这么多，你不需要将自己当成世界的拯救者。从拯救你自己和你周围的人开始。
乔治·康茨在1932年哀叹教育已经成为正在使社会变得更糟的力量的受害者，这就是我们现在所处的情况，我们正在接受教育，接受破坏性的社会趋势。深度学习能够扭转这种趋势。学生、教师和其他教育工作者将成为变革的推动者，不仅是为了自身的利益，也是为了所有人的利益。它是如此令人兴奋！
未来10年甚至更长的时间将是教育的过渡期。这意味着模棱两可、挫败感、创新会成为变革的一部分。你将需要（并拥有）三个支持要素：我们的深度学习框架、参与工具以及至少一个由协作伙伴组成的小型支持小组。你需要通过行动来学习。在有目的的学习和更好的学习成果中寻找并培养参与度：能够应对（想要引领）复杂变化的孩子；深刻认识到自己为什么从事教学工作的教师；在成为变革专家的过程中穿插进来的各级校长和领导；父母和看护者不再那么担心，而是更加为他们的孩子感到自豪；随着学习者的成长，公平感越来越高，有些做法却让学习者蒙上了阴影；这是公众有生以来第一次感到并看到社会的信任正在上升。
当然，这是教育的一大要求。在过去的75年里，教育一直在整顿，并试图让越来越多样化的人口过上更好的生活。现在，在经济合作与发展组织（OECD）的大多数国家中，教育正在逐渐失去优势。在南半球，年轻人不停地四处乱逛，他们意识到，固守自己的生活并不适合他们，但他们也不知道该做什么。
越来越多的人得出这样的结论：如果所谓的深度学习的例子不包括理解和改善世界，那么它们就不是深度学习。在短期内，我们必须解决个人和子群体的问题，例如与不平等有关的问题。然而，最终，如果绝大多数学生不参与“改变世界”的议程，我们就将失去我们的星球。深度学习的目标是实现人类的广泛团结，而不仅仅是解决当地的问题。
明智地选择，现在就选择！当我们参与世界，共同改变世界，一个更好的世界就在眼前。
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