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| 內容簡介： |
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未来的学子们，要想在国际舞台上大展才华，必须有过硬的“专业知识 技能”，更需要装备过硬的“外语武器”——跨文化沟通的能力。英语演讲与写作是提高莘莘学子英语综合应用能力的主干课程，对他们的“听、说、读、写、译”能力的提高无疑将起到事半功倍的作用。
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| 關於作者： |
郝美娟 2001年7月毕业于太原师范学院外语系，留校任教至今。2004—2007年，就读于山东省曲阜师范大学外国语学院应用语言学专业，专修英语修辞、演讲、写作教学。在教学中，积极研究篇章修辞及演讲教学，将理论和实践紧密结合，并将教学的成果应用于 “精读、视听说（公共必修）、公共演讲（公共选修）”三门课程中。
申竹英，文学硕士，研究方向为语言教学。现于太原工业学院外语系任教，主讲“英语写作”“大学英语”等课程。曾访学加拿大北大西洋学院，发表论文十余篇，荣获“山西省优秀班主任”、“三育人”先进个人、“中国共产党优秀党员”等荣誉，指导学生参加各类竞赛，荣获多项优秀指导老师称号。
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| 目錄：
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目录
上篇 演讲篇
第一章 了解演讲，开启新航——学习演讲，成就更好的自己 ... 2
一、一项关于英语演讲认知和态度的问卷调查 ...3
二、 演讲是一种生活的方式 .... 4
三、演讲是在传播有价值的思想 .. 5
四、演讲就是要敢讲话 ..6
五、演讲要讲真话 ... 8
六、实例分析 ... 9
七、演讲笔记 . 11
第二章 解放思想，志存高远——揭开演讲的面纱，摆正学习态度 .. 12
一、演讲是探究真理，而非舞台表演 . 13
二、演讲助力提高个人综合素养 ... 14
三、英语演讲的教与学 ..18
四、实例分析 ..20
五、演讲笔记 . 22
第三章 打造一个全新自我——优秀的演讲者应具备的良好素质 ..24
一、恐惧？实践太少 ... 25
二、让心灵激情歌唱 .. 27
三、 做真实的自己 ... 29
四、 敢于与众不同 .. 30
五、虚心若愚，求知若饥 ..30
六、实例分析 .. 31
七、演讲笔记 .. 34
第四章 听众是演讲的终极裁判——成功的演讲从“了解听众”开始 .. 36
一、演讲的终极目的 .. 37
二、勇敢剖析自己，不要惧怕听众 . 38
三、“全程”“全方位”地分析听众 .. 39
四、 破除听众的“思想铠甲” .41
五、实例分析 .. 42
六、演讲笔记 . 45
第五章 立意高远，观点明确——第一步，确定演讲主题、目标和中心思想 ..48
一、思想是演讲的灵魂 ... 49
二、话题： 演讲者与听众之间的“双赢” .. 50
三、确定清晰、明确的目标 .. 53
四、确定中心思想 .. 56
五、实例分析 .. 59
六、演讲笔记 . 62
第六章 合理有序，点顺纲清——第二步，设定要点组织形式与拟定提纲 .. 65
一、主要观点确定的方法和原则 .66
二、要点组织顺序 . 70
三、提纲的拟定 ..73
四、实例分析 . 76
五、演讲笔记 . 80
第七章 言之有物，言而有信——第三步，搜集资料，调查研究 . 82
一、资料搜集的原则 .. 83
二、资料的类型与要求 .. 85
三、评估资料，杜绝剽窃 . 91
四、实例分析 ..93
五、演讲笔记 . 98
第八章 循序渐进，水到渠成——第四步，撰写演讲稿 . 101
一、导入的写法 .102
二、正文的写法 .. 107
三、常见修辞手法 . 125
四、实例分析 . 125
五、演讲笔记 . 127
第九章 恰当使用语言，彰显个人风格——让你的演讲语言更具个性特色
一、演讲语言的特点 ..120
二、形成个人的演讲语言风格 ..121
三、常见修辞手法 ..125
四、实例分析 ..125
五、演讲笔记 ..127
第十章 创新勤练，从容自若——修炼你的“多感官体验”魔法 129
一、演讲的基本形式 .130
二、“多感官体验”魔法 ... 132
三、自然的状态才是最好的状态 .132
四、“多感官体验魔法”的特点与准备细节 . 133
五、实例分析 . 142
六、演讲笔记 .. 145
第十一章 传播知识，促进了解——信息类演讲介绍 148
一、信息类演讲的类型 149
二、信息类演讲成功的秘诀 ..154
三、实例分析 . 155
四、演讲笔记 .. 156
第十二章 逻辑清晰，以理服人——说服类演讲介绍 . 158
一、说服类演讲的三大类型 ..159
二、说服类演讲的方法和策略 . 160
三、说服类演讲的组织模式 . 162
四、说服类演讲的推理方法 .. 164
五、实例分析 .. 165
六、演讲笔记 .. 169
第十三章 大方得体，应情应景——特殊场合演讲介绍 .. 171
一、 礼节性演讲 .... 173
二、 仪式性演讲 ..174
三、参赛性英语演讲 .178
四、实例分析 .. 178
五、演讲笔记 .. 180
下篇 写作篇
第一章 写作基础
一、措辞 .. 182
二、句子 .. 187
三、段落 . 194
四、强调 .. 199
第二章 写作文体 ........ 204
一、描述文 ........... 204
二、叙述文 ........... 212
三、说明文 . 216
四、议论文 ...........223
第三章 写作与修辞 .. 233
一、修辞概述 ...... 233
二、修辞分类 ....... 234
三、修辞应用 ...... 248
第四章 写作与教学 .. 255
一、文本研读 ....... 255
二、范文赏析 ...... 259
三、习作评析 ...... 266
四、写作与教学总述 ...... 275
参考文献 ...........303
后 记 ............. 307
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| 內容試閱：
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2016年9月，在互联网上，哥伦比亚大学教育学院教授林晓东的一篇文章《不论我怎么鼓励中国学生，他们就是不说话》引起广大读者的关注。文中写到中国留学生小杨抱怨在国外上课过程中，课堂讨论、口头报告、小组辩论的课程让大部分中国留学生烦恼不已，大部分同学都有类似“讨论课程恐惧症”的困惑。一位美国教授抱怨道：“不
论我怎么鼓励中国学生，他们就是不说话。”这一现象引起了林教授的关注，他在文中就中美课堂教学的差异进行了探讨，并指出未来留学生为适应国际化需求必须具备如下三大能力：
y 良好的写作能力；
y 良好的逻辑思辨能力；
y 良好的语言表达和沟通能力。
面对留学生的困惑与林教授提出的能力要求，作为一名高校外语教师的笔者深感三条能力要求条条戳中要害，每一条都是高校大学生迫切需要提高的“实际外语应用能力”，也是他们四年大学英语学习最终应具有的良好素养，更是他们毕业后进一步深造或迎接国际化挑战应具备的基本能力。然而，莘莘学子，十年寒窗苦读，怀揣拳拳报国之志，不论身在异国他乡孜孜求学、努力工作，抑或面对实际运用外语交流的场合，如外企求职、商务谈判、业务信函等，他们中很大一部分人却因外语沟通能力（写作、思维、表达等）欠缺而面临“有理不敢说”“有理不会说”“有想法不会写”的尴尬与无奈，笔者深感自身教学的失职，高校大学英语教育改革势在必行。
面对紧迫的国际形势与国家对国际化高素质人才的渴求，我们需要重新审视我国目前的大学英语教育。尽管大学英语教学业已进行三次大改革（1982—1994、1994—2004、2004— ），教学的重点实现了从“分级教学”到“统一大纲”再到“应用能力培养”的改变（蔡基刚，2010：3），但是，通过对全国十几所普通中高等院校进行访谈调查，笔者发现绝大部分高校的大学英语课堂依然存在“学生交际意愿不高”“学习方法陈旧”“能力提高低效”等现象。作为高校教育工作者，我们责任重大，应该帮助广大学子从困惑与纠结中找到根本原因与切实有效的解决办法，帮助他们更有效地提高应对未来挑战的能力，以便在汹涌澎湃、竞争激烈的知识经济浪潮中，真正担当起中华民族伟大复兴的重任。
进入 21 世纪，随着经济全球化趋势与“互联网 ”时代的纵深发展，我国与世界各国之间的政治、经济、外交、文化交流日益频繁与密切。2013 年，随着“一带一路”倡议的深入发展，国与国之间应相互密切合作为构建人类命运共同体而努力。在新的全球化强劲浪潮的推动下，国际化的竞争就是人才的竞争，在我国新型的国际化人才需求与日俱增，国际化人才应该“具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务和国际竞争”（束定芳，2013：91），其基本要求是具有“扎实的专业知识 熟练的外语运用能力”。大学英语教学应该从对基础语言技能的培养转变为对实际语言应用能力的培养，即培养学生良好的逻辑思维、批判思维、创造性思维等重要能力，而英语演讲与写作课程作为培养这一能力的有效途径
之一（贾国栋，2015：49），应该得到各方面的重视。未来的学子们，不仅需要拥有扎实的语言运用能力，更应该具备良好的思辨、写作、表达和跨文化沟通能力（Lucas， 2005）。
与此同时，21 世纪更是一个思想空前活跃、创新无限可能的时代，其开放性与融合性超过了以往任何一个时代（Gallon，2019）。人工智能在全球迅速发展，在社会各行各业大显身手。机器以其高速、精确的计算能力正在取代人类越来越多的就业岗位。未来的精英将告别“谁掌握了高新技术就可以比别人获得更多收入的年代”，他们除去具备扎实过硬的专业技能以外，更需要“创新能力 沟通能力”的双重“软实力”。他们需要将各自领域与其他领域的思想、知识与技能广泛、高度地融合、整合，再创新、再创造，让这个本来丰富多彩的世界更加异彩纷呈。这种“创新能力”除去个人的灵感、创意，更多地来自与他人的沟通与合作。
日新月异的 21 世纪也是一个交际多元的时代，互联网的广泛开发与应用，使得信息
传播更加方便、迅速，人与人之间的交流更加紧密、频繁、快捷。人们的各种丰富多彩、脑洞大开的思想通过互联网在全世界快速而大范围地传播。可以说，21 世纪是人类思想
大交流的时代，在这样充满机遇与挑战的时代，谁掌握了与他人沟通的能力谁就能在未来脱颖而出、实现自我、赢得成功，让自己拥有成就感满满的幸福人生。
沟通是一个交流过程（Adler 等，2015），沟通能力指参与者之间通过交换信息、建立关系，从而相互作用、相互影响的能力。良好的沟通能力要求参与者具有共情力，彼此
实事求是地探究对方心理、实际情况，从而了解对方的需求，从对方角度出发，建立互信、互助的合作关系，并通过一系列的沟通行为，最终达到互利共赢的结果。这些能力与演讲与写作所需的能力（分析受众、建立关系、逻辑思维、交流表达等）是不谋而合的，事实上，演讲及写作过程本身就是一种交流沟通的过程，是语言表达的高级形式。
在大学英语教学过程中，我们走了很多弯路，过去的几十年，我们过分重视语言形式的教学，过分注重规则的机械记忆与运用，语法、词汇等的学习让学生焦头烂额，使他们对英语学习失去兴趣；标准化、模式化的英语考试，又让学生陷入了 ABCD 选择答案、够分拿证的应试教育的泥潭，导致学生陷入虽然长于应试，却欠缺语言实际应用能力的尴尬境地。语言实际应用能力是用逻辑、连贯、准确的语言，大方、合适地表达个人观点的能力。
美国散文家诺曼 ? 卡金斯说过，教育的首要目的就是让人能够清楚而自信地说话。然而不重视实际听说能力培养的教学与应试教育挫伤了学生学习英语的积极性，“不敢表达
思想”“不愿表达思想”“追求唯一正确答案”“重记忆轻思辨”“重重复轻创新”等影响了演讲教学的推广与深化。
大学英语教学需要引入英语演讲课程，让学生切实得到思维、逻辑、语言、表达、写作、跨文化交流等多维度的训练，切实具备比较扎实的英语实际应用能力，能自由、大胆
地释放个人的想象力，逻辑、准确、自信地表达个人观点（书面和口头），大方、顺畅、得体地与操不同语言的人士交流。
大学英语教学也需要引入英语写作课程。从微观上讲，写作推动思考。托尔斯泰曾在日记里写：“无论写得好坏都要时时去写。”让写作成为一种习惯，通过写作审视自己的学习、工作与生活，把易逝的生命兑换成一篇文字，以换取一段记忆，沟通一片岁月。
从宏观上讲，写作是我们走向国际的必经之路。习近平总书记多次强调，要讲好中国故事、传播好中国声音。讲故事不难，难的是讲好故事。讲好中国故事需要我们加强话语体系
建设、创新话语表达方式，演讲与写作能力的提高是讲好中国故事的基石。
本书上篇将从英语演讲的现实作用、实质内涵、伦理要求、能力要求、受众分析、讲稿写作、演讲能力训练等方面展开论述，每一部分笔者都在前人研究的基础上加入个人独
特的视角，就英语演讲的各个方面给读者提供理论指导与具体操练方法。该部分内容的重点放在演讲稿的写作和演讲输出的具体方法上，具体从话题选择到中心确定、再到提纲拟
定以及正文写作，读者可以一步一步地找到切实可行的方法。
本书下篇内容为写作，主要介绍写作基础知识、写作文体类别、修辞的增饰和写作与教学。目的在于夯实学生的语言基础知识，巩固并提高其语言技能，力争把学生用英语表
达思想的能力提升到一个新的高度。
本书力图帮助大学生夯实与提高英语思维能力、语言表达能力以及与人沟通交流的能力。展望未来，仿佛看到无数学子在国际舞台上彬彬有礼、自如、自信地侃侃而谈，或是在正式严肃的谈判桌前，不卑不亢、引经据典地据理力争，或是在日常的工作场所，与工作对象融洽和谐地交流，娴熟地草拟、处理各类文件、信函……他们凭借扎实的语言能力讲述中国故事，引领新时代的潮流……
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