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| 內容簡介： |
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本书针对生物学领域的教师专业发展主题，面向广大课程论在校生、一线教师以及教育研究工作者展开，内容涉及生物学教师专业发展的概论、教师专业发展的考核标准与文件，系统描述了生物学教师专业发展的主要模式和要素，并将生物学教师专业发展进行了内容分类。书籍面向读者提供了生物学教师日常自我提升的有效手段，并详细阐述了面向生物教育研究者与决策者的教师专业发展形式。
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| 關於作者： |
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李诺，北京师范大学生命科学学院课程与教学论专业博士，新进师资博后。研究方向为生物学教师专业发展。
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| 目錄：
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第1章生物学教师专业发展概论/ 1
第1节教师专业发展的定义来源已久
2
第2节教师专业发展不断前行的漫长
历史12
第3节生物学教师专业发展应当具备
明确的目标方向28
第2章生物学教师专业发展的模式与要素/ 43
第1节生物学教师专业发展培训的形式多种多样44
第2节不同类型教师应进行不同的专业发展规划61
第3节教师应关注影响专业发展培训效果的不同要素80
第3章生物学教师日常自我提升的有效手段/ 100
第1节课堂观摩是教师学习提升的易行方法101
第2节说课与评课帮助教师进行相互
交流与提升120
第3节教师反思帮助生物学教师不断
前行136
第4节教学行动研究是生物学教师专业提升的进阶
147
第4章生物学教师专业发展的内容分类/ 160
第1节生物学学科知识是专业发展的基础161
第2节教学法与教学策略值得所有教师加以重视175
第3节学科教学知识与实践经验是专业发展的进一步
提升185
第5章生物学教师专业发展考核、标准文件/ 205
第1节国际对于教师专业发展培训有明确标准206
第2节我国现有标准文件为生物学教师专业发展导航
223
第3节了解教师资格证考试大纲是成为教师的步
239
第6章面向生物学教育研究者与决策者的教师专业发展/ 251
第1节教师专业发展培训设计应遵循一定形式252
第2节专业发展研究的选题与数据收集分析271
第3节教师专业发展培训应时刻关注伦理与道德问题
306
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| 內容試閱：
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教师在学生的学习发展过程中扮演着至关重要的角色。在我国当前的教育环境下，课程时间与授课内容的安排，决定了我国教师在课堂中的主导地位，也决定了教师在概念传递、课堂组织过程中承担着重要的角色。因此，教师自身的发展水平，会直接影响教学实践的实施，进而影响学生的学习效果。
作为一名生物学教师，在课堂教学中所承担的任务是多方面的。新课程方案的实施与生物学课程标准的颁布，不仅要求教师能够教授生物学相关知识，帮助学生掌握生物学的重要概念，还要求教师能促进学生学科核心素养的有效达成。这就要求教师在知识传递的基础上，还应鼓励学生形成跨学科学习的意识，具备科学的思维习惯与意识，掌握基本科学技能，养成生命观念，并能够利用所学知识解决生活中的问题，进而成为良好的社会公民。这对学生提出了更高的要求，也对生物学教学提出了更高的要求，更对生物学教师提出了更高的要求。
生物学教师的专业发展是一个复杂的话题。这一话题中涉及了不同的标准、政策文件，包含了不同的要素和内容，涉及不同阶段、不同能力水平的教师，同时也存在着各式各样的组织形式。对生物学教师专业发展的研究和探索工作是漫长且永无止境的，但生物学教师自身的发展与提升则是可以通过点点滴滴的日常努力逐渐积累的。希望通过本书内容的呈现，可以帮助读者形成自我发展的意识，掌握自我发展的一般方法与途径，积少成多，终不仅能提升自身的专业素养，也能为我国生物学教师队伍整体水平的提升贡献力量。
本书共包含6章，分别为生物学教师专业发展概论，生物学教师专业发展的模式与要素，生物学教师日常自我提升的有效手段，生物学教师专业发展的内容分类，生物学教师专业发展考核、标准文件以及面向生物学教育研究者与决策者的教师专业发展。各章分别针对不同主题进行了展开介绍。
第1章“生物学教师专业发展概论”，在前两节内容中主要介绍关于教师、教师专业化、教师专业化发展的定义，明确教师专业发展的历程和国内外教师专业发展的历史，第3节则贴近生物学教师，强调个人专业发展的规划与目标选择，以期读者能够对教师专业发展形成初步清晰的概念。
第2章“生物学教师专业发展的模式与要素”，广泛概述教师专业发展中传统形式与改良形式的不同培训类型及其优缺点，说明处于职前教师、新任教师、成熟型教师及专家型教师等不同阶段的生物学教师如何开展自我提升活动，并提出一些能够影响专业发展实施有效性的因素，希望帮助不同阶段、不同条件下的生物学教师判断、选择适合于自身的发展途径。
第3章“生物学教师日常自我提升的有效手段”，将关注点集中在教师的日常授课环境中，详细说明了课堂观摩、说课与评课、教学反思活动、开展教学行动研究的意义、一般方法以及其中存在的要点及优缺点，借以鼓励中学生物学教师以自己在教学中更为熟悉的方式方法，养成持续发展的自我意识，因地制宜地展开专业素养提升工作。
第4章“生物学教师专业发展的内容分类”，主要介绍了在生物学教师专业发展过程中，教师应当掌握的三类知识，即学科内容知识、教学法知识以及学科教学知识的概念与相关理论，并向教师介绍不同知识提升的方式与应用举例。
第5章“生物学教师专业发展考核、标准文件”，描述了国际上各教育发达国家对教师专业发展的标准，并详细展开介绍我国在教师培训上的相关政策，方便读者对比国际要求、发现其中存在的异同。此外，本章还会针对在未来将要从事教师职业的职前教师，介绍教师资格证考试的内容，方便读者按照要求合理规划，为准入考试做好准备。
第6章“面向生物学教育研究者与决策者的教师专业发展”，目标定位则相对特殊，本章内容的目标受众为关注教师专业发展的科学教育研究人员、教育培训决策者以及希望开展教育研究工作的一线教师。本章介绍国际上具有代表性的有效教师专业发展模型，说明专业发展设计的一般流程方法，指导读者如何选择研究主题、提出研究问题，以及如何进行有效的数据收集与分析工作，并在研究中关注伦理道德问题，为研究设计和工作的开展打下良好的基础。
本书由北京师范大学刘恩山教授、四川师范大学王威副教授和北京师范大学李诺三位教师共同完成。本书各章撰写任务的分工如下：刘恩山负责前言及全书后的审核；王威负责第1章第1、第2节，第4章和第5章；李诺负责第1章第3节，第2章，第3章和第6章。
教师的专业水平决定了教育教学水平，进而影响着学生的知识与能力水平。因此，教师专业发展是我国教育水平综合提升的不可或缺的重要组成部分。生物学教师应当明确，专业发展与素质提升是一个缓慢而持续的过程。它既需要教师具备自主学习反思的意识与意愿，更需要教师投入大量的时间与精力来完成必要的工作和任务。如果说本书是教师在进行专业发展过程中的工具，那么如何使用工具，完成怎样的工作，则是教师需要自行探索的关键内容。
愿本书能够为广大生物学教师们在专业发展的道路上答疑解惑，扫除可能面临的障碍与困难，为教师的自我提升贡献绵薄之力。然恐诸作者能力有限，所做亦有限，内容不足之处，烦请读者批评指正。
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