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| 內容簡介： |
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本书主要介绍科学教育中论证教学的研究进展与理论基础。从实征研究的视角比较专家型化学教师与新手型化学教师论证教学的现状；分析不同化学优质课中师生、学生之间高质量对话的特征及其与学生口头论证能力之间的关系；通过实践研究的方式在大学“普通无机化学”、“化学教学论实验”及高中化学教学中开展较为系统的化学论证教学研究，所借鉴（或提出）的论证教学模式、论证活动编码方案等研究工具均有可推广价值。*后对化学论证教学的缺失之缘、回归之路及可行策略等进行辨析与展望。
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| 目錄：
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目录
前言
绪论 1
第一节 自然科学的发展伴随着科学论证 1
一、科学发展的历史进程 1
二、科学本质的认识过程 3
第二节 问题解决能力的培养需要科学论证 4
一、证据与推理过程可促进三重表征转换 5
二、支援与反驳的使用可提升元认知水平 7
参考文献 8
第一章 研究背景 10
第一节 科学教育改革的时代走向 10
一、科学教育改革的历史嬗变 11
二、科学教育改革的发展趋势 17
第二节 科学教育中论证教学的研究进展 29
一、国内科学论证研究可视化结果分析 29
二、国外科学论证研究可视化结果分析 32
三、结论与建议 42
第三节 论证教学的理论基础 43
一、逻辑学基础 43
二、心理学基础 48
三、教育学基础 54
参考文献 60
第二章 基于图尔敏论证模型的化学教学比较研究 66
第一节 图尔敏论证模型 66
一、图尔敏论证模型要素 67
二、图尔敏论证模型案例 70
第二节 实践材料及实施 74
一、研究内容 74
二、研究对象 75
三、研究程序 75
第三节 结果分析与比较 80
一、论证要素的比较 80
二、论证水平的比较 82
三、论证内容的比较 84
第四节 结论与建议 90
一、研究结论 90
二、研究建议 91
参考文献 92
第三章 基于书面论证模式的无机化学教学实践研究 94
第一节 书面论证及论证问题设计 94
一、书面论证模式的内涵 94
二、书面论证问题设计原则 97
三、书面论证的问题链策略 98
四、书面论证评价标准 101
第二节 书面论证教学的实施 103
一、特例设计 引入论证 103
二、问题解决 培养论证 104
三、作业查阅 评估论证 106
四、课堂反馈 促进论证 107
五、策略应用 提升论证 108
第三节 数据收集与分析 111
一、评分者信度 111
二、论证水平变化分析 113
三、态度测量问卷分析 119
第四节 结论与反思 122
一、研究结论 122
二、研究反思 123
本章附录 124
附录一 书面论证问题 124
附录二 态度测量问卷 125
参考文献 125
第四章 基于论证的化学实验教学实践研究 127
第一节 论证教学的设计 127
一、研究对象和内容 127
二、研究的操作程序 129
第二节 论证教学的实践 132
一、模拟授课实践 132
二、实验讨论实践 138
三、书面论证实践 144
第三节 实践效果的评价 145
一、论证能力测试 145
二、课程兴趣问卷 146
第四节 结论与建议 149
一、研究结论 149
二、研究建议 150
本章附录 151
附录一 书面论证测试问卷 151
附录二 课程兴趣测量问卷 153
参考文献 155
第五章 基于社会性科学议题的化学论证活动案例研究 156
第一节 论证图工具的选择 156
一、论证图 157
二、论证图工具 157
第二节 论证活动案例的设计 159
一、SSI 情境设计 159
二、SSI 论证任务设计 161
第三节 论证活动案例的实践 163
一、研究对象和任务 164
二、不同学生小组合作论证能力的比较 164
三、学生进行论证活动讨论的典型案例 169
四、批判性思维倾向测试 184
第四节 结论与反思 187
一、研究结论 187
二、研究反思 188
本章附录 188
附录一 基于SSI 的化学论证活动任务 188
附录二 关于批判性思维倾向调查问卷 197
参考文献 201
第六章 基于高质量对话的化学优质课例研究 205
第一节 高质量对话模型 205
一、高质量对话的发展历程 205
二、高质量对话模型的结构与要素分析 206
三、高质量对话课堂话语分析的编码方案 216
第二节 实践研究 219
一、研究对象和内容 219
二、基于高质量对话的师生话语要素分析 220
三、基于高质量对话的学生论证能力分析 228
四、不同师生话语类型的互动序列关系 239
第三节 结论与建议 250
一、研究结论 250
二、研究建议 251
本章附录 252
附录一 学生回答的转换概率/优势比计算 252
附录二 教师反馈的转换概率/优势比计算 253
参考文献 254
第七章 化学论证教学反思与展望 256
第一节 回顾与反思：化学论证教学的缺失之缘 256
一、有师无生：论证教学的主体移位 257
二、有证无论：论证教学的目标缺位 257
三、有论无证：论证教学的行为错位 258
四、有据无驳：论证教学的证据离位 258
第二节 借鉴与应对：科学论证教学的回归之路 259
一、解构论证教学主体的二元对立 260
二、重构论证教学的化学理性精神 260
三、回归基于日常生活的化学论证 261
第三节 路径与发展：化学论证教学的可行策略 262
一、论证-探究式教学模型 262
二、模型-证据链教学模式 270
参考文献 278
后记 281
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