新書推薦：
《
6S精益管理实战（精装版）
》
售價：NT$
458.0
《
异域回声——晚近海外汉学之文史互动研究
》
售價：NT$
500.0
《
世界文明中的作物迁徙：聚焦亚洲、中东和南美洲被忽视的本土农业文明
》
售價：NT$
454.0
《
无端欢喜
》
售價：NT$
347.0
《
股票大作手操盘术
》
售價：NT$
245.0
《
何以中国·何谓唐代：东欧亚帝国的兴亡与转型
》
售價：NT$
398.0
《
一间只属于自己的房间 女性主义先锋伍尔夫代表作 女性精神独立与经济独立的象征，做自己，比任何事都更重要
》
售價：NT$
203.0
《
泉舆日志 幻想世界宝石生物图鉴
》
售價：NT$
611.0
|
| 編輯推薦： |
|
《学前儿童健康教育与活动指导》以幼儿园教师资格证考试改革为基础，紧密结合当前幼教趋势，能凸显“课证融合”特点，不仅能指导学前教育专业学生熟练掌握学前儿童健康教育相关知识理论与专业技能，提高实践活动的专业素养和能力。
|
| 內容簡介： |
|
《学前儿童健康教育与活动指导》包括八个方面的内容：学前儿童健康教育概述、学前儿童健康教育的目标和内容、学前儿童健康教育活动的设计与实施、学前儿童身体保健和生活自理能力教育、学前儿童体育、学前儿童安全教育、学前儿童心理健康教育、学前儿童健康教育评价。本书充分体现了“课证融合”特点，各章节除了对本课程的知识点进行全面梳理外，还通过设置多个栏目，让学生进行课堂操作、讨论以及课外实践，增进学生对理论知识的理解，并提升其实践水平。 《学前儿童健康教育与活动指导》适合作为各大中专院校的教学用书和幼儿教师资格证考试的辅导书。
|
| 目錄：
|
章 学前儿童健康教育概述 1
节 学前儿童健康的概念2
一、什么是健康3
二、什么是学前儿童健康5
三、学前儿童健康的特征7
四、影响学前儿童健康的因素7
第二节 学前儿童健康教育的概念10
一、健康教育的概念10
二、学前儿童健康教育的概念11
第三节 学前儿童健康教育的目的和任务 12
一、学前儿童健康教育的目的12
二、学前儿童健康教育的任务12
第四节 学前儿童健康教育的规律和原则 15
一、学前儿童健康教育的规律15
二、学前儿童健康教育的原则17
在线测试28
本章拓展阅读29
第二章 学前儿童健康教育的目标和内容 33
节 学前儿童健康教育的目标34
一、学前儿童健康教育的总目标及价值取向 34
二、学前儿童健康教育的阶段目标 35
三、学前儿童健康教育目标制订的依据 37
四、学前儿童健康教育目标达成的途径与方法 39
第二节 学前儿童健康教育的内容和要求 43
一、学前儿童健康教育内容的概述 43
二、学前儿童健康教育的内容44
三、学前儿童健康教育内容的选择要求 48
在线测试49
真题训练50
本章拓展阅读50
第三章 学前儿童健康教育活动的设计与实施 53
节 学前儿童健康教育活动的组织形式与基本方法 54
一、学前儿童健康教育活动的组织形式 54
二、学前儿童健康教育活动的基本方法 57
第二节 学前儿童健康教育活动的设计 62
一、开展学前儿童健康教育活动的价值 62
二、学前儿童健康教育活动的设计 63
三、学前儿童健康教育活动的范例和分析 67
第三节 学前儿童健康教育活动的实施途径 69
一、创设与营造良好的生活环境70
二、重视幼儿日常生活中的渗透与引导 71
三、组织适宜的健康教育教学活动 72
四、开设丰富多样的区域活动74
五、重视健康领域与其他领域的有机整合 75
六、实现家园共育，协力促进幼儿健康成长 75
七、借助社区资源，共同促进幼儿健康成长 77
在线测试77
真题训练77
本章拓展阅读78
第四章 学前儿童身体保健和生活自理能力教育 80
节 学前儿童身体保健和生活自理能力教育概述 81
一、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的概念 81
二、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的特征 81
三、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的意义 82
第二节 学前儿童身体保健和生活自理能力教育的目标和内容 83
一、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的目标 83
二、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的内容 85
第三节 学前儿童身体保健和生活自理能力教育设计与实施 90
一、学前儿童身体保健和生活自理能力教育需要注意的问题 90
二、学前儿童身体保健和生活自理能力教育的途径和方法 92
三、学前儿童身体保健和生活自理能力教育设计与指导 96
在线测试102
真题训练103
本章拓展阅读103
第五章 学前儿童体育 105
节 学前儿童体育活动概述106
一、学前儿童体育活动的内涵106
二、学前儿童体育活动的价值106
三、学前儿童体育游戏的分类和特点 109
第二节 学前儿童体育活动的目标和内容 110
一、幼儿园健康领域的总目标110
二、学前儿童体育活动的内容113
第三节 幼儿体育活动的设计125
一、幼儿体育活动的组织形式125
二、幼儿体育活动应注意的问题132
在线测试137
真题训练140
第六章 学前儿童安全教育 141
节 学前儿童安全教育概述142
一、幼儿园儿童发生安全问题的特征 142
二、学前儿童发生安全问题的原因 143
三、幼儿园的不安全因素144
第二节 学前儿童安全教育的目标和内容 145
一、学前儿童安全教育的目标146
二、学前儿童安全教育的内容148
三、学前儿童各年龄阶段安全教育的具体内容 151
第三节 学前儿童安全教育的实施途径和方法 157
一、强化安全意识，执行安全制度，创设安全环境 158
二、注重环境育人158
三、开展丰富多彩的活动159
四、构建家园社区互动机制162
第四节 学前儿童常见的安全事故及应急措施 164
一、常见突发事件及处理165
二、伤害事故及应急处理167
三、食品、药品安全事故及应急处理 169
四、火灾事故及应急处理172
在线测试173
真题训练174
本章拓展阅读175
第七章 学前儿童心理健康教育 177
节 学前儿童心理健康教育概述178
一、心理健康178
二、幼儿心理健康180
三、幼儿园心理健康教育的迫切性 182
第二节 学前儿童心理健康教育的目标与内容 184
一、学前儿童心理健康教育的目标 184
二、学前儿童心理健康教育的内容 185
第三节 学前儿童心理健康教育活动的设计与实施 187
一、幼儿园心理健康教育的基本要求 187
二、幼儿园心理健康教育的途径189
三、幼儿心理健康教育的指导方法 190
第四节 学前儿童常见的心理卫生问题 191
一、学前儿童情绪障碍191
二、学前儿童睡眠障碍192
三、学前儿童语言障碍193
四、学前儿童进食障碍195
五、学前儿童排泄障碍196
六、学前儿童品行障碍196
七、学前儿童不良习惯197
八、学前儿童其他心理障碍197
在线测试199
真题训练200
本章拓展阅读200
第八章 学前儿童健康教育评价 203
节 学前儿童健康教育评价概述204
一、学前儿童健康教育评价及其作用 204
二、学前儿童健康教育评价的主体 205
三、学前儿童健康教育评价的内容及过程 205
四、学前儿童健康教育评价的方法 207
第二节 学前儿童身体健康评价208
一、学前儿童身体健康评价的指标与标准 209
二、学前儿童身体健康评价的实施 214
第三节 学前儿童心理健康评价219
一、学前儿童心理健康评价的指标与标准 220
二、学前儿童心理健康评价的实施 222
第四节 学前儿童体育活动评价231
一、学前儿童体育活动评价的指标与标准 231
二、学前儿童体育活动评价的实施 232
在线测试238
真题训练239
本章拓展阅读239
参考文献 241
附录 A 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 242
附录 B 幼儿园教育指导纲要（试行） 246
附录 C 幼儿园工作规程（新修订） 253
附录 D 幼儿园教师专业标准（试行） 261
|
| 內容試閱：
|
“学前儿童健康教育与活动指导”是学前教育专业课程体系中的专业基础课，也是主干核心课程之一，同时更是幼儿教师资格证考试的重点考查内容。本书认真贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》《教师教育课程标准（试行）》的思想，以 0～7 岁儿童，特别是 3～6 岁幼儿为研究对象，旨在帮助学前教育专业的学生比较系统地掌握学前儿童健康教育知识，了解学前儿童健康教育与活动指导工作的内容与基本方法，同时也为幼儿教师资格证的考取奠定理论基础，积累实践经验。
幼儿教师资格证是幼儿教师的从业许可证，该许可制度的全面实施，进一步明确了幼儿教师的从业门槛和基本素养，对幼儿教师队伍整体素质的提升做出了重要贡献。近年来，在产教融合的背景下，幼儿教师资格证往往被提升到与学历证和学位证同样的高度。考取幼儿教师资格证成为学前教育专业学生重要的学习任务之一。帮助学生顺利考取幼儿教师资格证，也成为课程建设必须考虑的重要问题。因此，在确保学生获得学历证和学位证的课堂教学基础上，兼顾考证指导的“课证融合”教育模式备受关注。学生通过考取幼儿教师资格证，完善自身知识结构，提升自身实践能力，促使学生理论学习与工作实践的协调发展，实现产教融合。
“课证融合”是指在专业教学过程中涵盖职业资格标准的要求。在制订教学计划时，将该专业的职业资格标准融入高职学历教育要求，根据能力、知识和素质要求，进行课程的整合，使课程结构、教学内容和教学进度安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，培养出大批高素质技能型人才。近年来“课证融合”的教学模式备受关注，本书正是在“课证融合”的基础上，以“学前儿童健康教育与活动指导”课程改革为切入点进行编写。与当前市面上众多的《学前儿童健康教育》和《学前儿童健康活动指导》等教材不同，本书注重理论知识与实践操作相结合，紧扣《幼儿园教师资格证考试大纲》，既系统地呈现了学前儿童健康知识、幼儿园健康活动指导工作的内容与基本方法，同时也梳理了本门课程在幼儿教师资格证国考中的考试要求和考试要点，既能满足学生掌握基础知识和提升能力的要求，又能满足学生考取幼儿教师资格证的需要，融“研、教、学、做、产”为一体，充分体现了前瞻性、科学性、实操性和多样性等特点。
本书是广西教育科学“十三五”规划 2019 年度课题《“全面二孩”政策下广西幼儿师 资队伍建设面临的挑战与对策研究》（编号：2019A038）、2018 年度教育部人问社会科学研究（青年基金）项目《广西少数民族地区留守儿童管理体系建构研究》（18YJC880151）、 2020 年广西职业教育教学改革项目《基于岗位群工作过程系统化的学前教育专业群课程体系构建研究》和广西教育厅 2020 年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“健康中国”背景下学校体育场地现场调查与运行机制研究（课堂编号：2020KY09011）的阶段性成果，它反映了课题组成员在实践研究中的“实践—研究—反思—实践—研究—实践”的经验，是集体智慧的结晶。参加本书编写的人员既包括长期从事学前儿童健康教育与活动指导工作、具有丰富教学经验的教师，也有参与编写正式出版的全国教师资格证书考试通用教材的专家。他们熟悉全国幼儿教师资格证书考试的各项工作，具有丰富的指导经验。本书由韦涛、滕忠萍和管钰嫦拟定编写框架并撰写提纲，具体编写分工如下：章和第六章由广西幼儿师范高等专科学校的滕忠萍、南宁市第三幼儿园的韦涛编写；第二章和第七章由广西幼儿师范高等专科学校的管钰嫦编写；第三章由北京市朝阳区劲松幼儿园刘洁红编写；第四章由广西幼儿师范高等专科学校的陆瑶编写；第五章由广西幼儿师范高等专科学校的陆丽冕编写；第八章由广西幼儿师范高等专科学校的艾桃桃编写。全书由韦涛、滕忠萍和管钰嫦统稿并定稿。
本书参考了大量研究成果及文献资料，在编写过程中，南宁师范大学的李昌瑞老师给予了悉心指导，在此谨向有关专家和学者表示诚挚的谢意！鉴于编写时间和编者水平所限，本书还有诸多不足之处，恳请社会各界人士、同行和广大读者批评指正，以便我们修订完善。
编 者
节 学前儿童健康的概念
幼教故事
不爱运动的小白鹤
清清的小河边，住着一只美丽的小白鹤。小白鹤有个坏毛病—不爱运动，连多走几
步路都觉得累！
有一天，河边跑来一群小鸭子，他们迈着整齐的步子跑步。“小白鹤，来和我们一起跑
步吧！”一只小鸭说。
“跑步多累呀，我不去！”小白鹤摇摇头。
小白鹤站在河边休息，不一会儿，几只小兔蹦蹦跳跳走来了，她们拿出一条长绳，摇
一摇，跳一跳，玩得可开心了！
“小白鹤，来和我们一起玩吧！多运动，身体棒！”一只小兔笑着邀请她。
“可是，跳绳多累呀，我还是不玩了！”小白鹤摆摆手，向后退。
不久，天热了起来，小白鹤躲到大树底下乘凉。“嗨哟，嗨哟！”这是什么声音？小白
鹤回头一瞧，她看到小黑熊正在举哑铃，练得一身大汗。
“小白鹤，和我一起锻炼吧！”小黑熊说。
“举哑铃多累呀，我不练！”小白鹤拒绝了。
小白鹤不爱运动，渐渐地，她变得越来越胖了。
有一天，她在河边看到小孔雀正在轻盈地跳舞，小白鹤被深深地吸引住了，她决定学
习舞蹈。可是，小白鹤一跳，发现自己根本跳不高，也转不起来，因为她实在是太胖了！
小白鹤伤心地哭了起来。这时，小鸭子、小兔和小黑熊走来了。他们告诉小白鹤，只
要多做运动，就能变得既健康又美丽。小白鹤听了，终于鼓起勇气，决心跟大家一起做
运动。
经过一段时间的锻炼，小白鹤终于又恢复了美丽的身姿，而且她还学会了跳舞，现在，
她的舞跳得可棒了！
思考：这个故事对你有什么启示？你对健康的理解是什么呢？分组讨论并分享。
健康是人类生存和生活的基本前提。对于每一个人来说，健康都是十分宝贵的财富，
是人一生中渴望得到的，是人类的基本需求，那么，健康的真正含义是什么呢？
3
章 学前儿童健康教育概述
一、什么是健康
（一）健康概念的演变
关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都做过精辟的论述。马克思提出，把健康作为
人的权利，作为一切人类生存的个前提；美国哲学家爱默生认为，健康是人生的
财富；英国教育家洛克强调，若没有健康，就不可能有什么幸福可言；德国哲学家叔
本华形象地指出，一个健康的乞丐比有病的国王更幸福。的确，没有健康作为基础，人生
的一切都会黯然失色。 对于成天吃药打针的人，对于心理不正常的人，对于社会适应不良
的人，快乐和幸福犹如水中月、雾中花，可望而不可即。为人师者，为人父母者，谁不热
切盼望自己的学生、子女幸福？而这一切的个前提，是孩子们健康地成长。
过去，人们普遍认为，身体没病就是健康。有人说得更具体：不吃药、不打针、不感
到身体不舒服就是健康。这些话有一定道理，但不完全正确。健康是一个综合的、历史性
的概念。随着人类社会的发展，人类对健康的要求和认识也在不断变化、更新和扩展。
在人类社会发展的早期，生产力水平极低，为了适应环境、取得食物，必须与大自然
搏斗，所以此时的健康等同于生命。随着生产力逐渐提高和物质日渐丰富，医疗技术也有
了进步。人们有可能寻求一些医治疾病、减轻伤痛、延长生命的办法。在很长的一段历史
时期中，人们衡量一个人的健康状况是以是否患病以及患病的严重程度为尺度的，认为不
生病就是健康。
进入20 世纪，随着科学技术的迅速发展和新兴边缘学科的出现，人类对健康的认识日
益深入，对健康的要求日益提高。当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较为
完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。20 世纪30 年代，美国健康教育
专家鲍尔（W. W. Bauer）认为：“健康”是人们身体、心情和精神方面都自觉良好、活力充
沛的一种状态。1948 年，联合国世界卫生组织（WHO）在其宪章中提出了健康的定义：“健
康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”这一定义改变了
以往“健康”仅指无生理异常且无疾病的观念。1978 年，国际初级卫生保健大会所发表的
《阿拉木图宣言》中提出：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项
重要的社会性目标。”1988 年，WHO 总干事马勒博士（Dr. Moarefi）强调了这样一种思想，
即健康并不代表一切，但失去了健康，便丧失了一切。
从大的方面来说，作为社会成员的每一个公民， 其个人的健康状况与整个社会有着千
丝万缕的联系，而不仅仅是个人和家庭的事情。从小的方面来说，即对个人而言，健康也
是生命中重要的，著名作曲家刘炽在一次健康恳谈会上做了一个生动的比喻：健康为1，
幸福、快乐、事业、发展、金钱等都是1 后面的0，如果有了1，后面的0 才有意义，但是
如果没有1，后面的0 再多也毫无意义。这个比喻充分说明了健康的重要性。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
