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| 編輯推薦： |
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从高校思想政治教育中心环节立德树人切入研究的学术力作
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| 內容簡介： |
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书以学生为本，立足高校社会，运用社会思维，系统阐释了高校立德树人根本任务实现的理论基础、内外部结构、整合路径、工作机制、载体体系、保障体系、科研基础等多个方面，并着眼于新时代高校学生思想政治教育实践创新，总结分析多个高校的个案，为高校培育和践行社会主义核心价值观提供理论指导。本书可供思想政治教育理论研究者、学生辅导员、政工干部、思想政治教育专业学生等参考，可作为社会主义核心价值观教育的研究和实践的参考书。
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| 關於作者： |
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孙其昂，男，1954年生，浙江慈溪人。河海大学马克思主义学院教授，思想政治教育专业博士生导师、社会学专业博士生导师。江苏省优秀两课教师，国务院政府特殊津贴专家。主持国家社科基金重点项目、教育部人文社科规划基金项目、江苏省社科基金重大项目等，获得教育部人文社科优秀成果奖、江苏省政府社科奖，《思想政治教育现代转型研究》入选国家社科成果文库，著有《思想政治教育学前沿研究》《思想政治教育社会学的理论探索》等。
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| 目錄：
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导 论
第一章 高校立德树人根本任务实现的理论基础
第二章 高校立德树人根本任务实现的内部结构
第三章 高校立德树人根本任务实现的外部结构
第四章 高校立德树人根本任务实现整合研究
第五章 高校立德树人根本任务实现的工作机制
第六章 高校立德树人根本任务实现载体体系
第七章 高校立德树人根本任务实现的保障体系
第八章 高校立德树人根本任务实现的科研基础
第九章 高校立德树人根本任务实现的个案分析
附录一 立德树人与培育和践行社会主义核心价值观文献综述
附录二 关于培育和践行社会主义核心价值观的情况报告
参考文献
后 记
前言课题名称是立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究。立德树人根本任务是指培育和践行社会主义核心价值观,即培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本任务。课题既是一项理论研究课题,也是对策咨询项目,具有理论与实践双重意义。人无时不在社会中。价值观为人所掌握,是在人与社会相互塑造过程中实现的。为此,课题立足于高校,又不离开社会,始终以社会作为基本方法论,探索马克思的历史唯物主义原理马克思的社会学的具体运用。开展学术探索,旨在为社会主义核心价值观在高校培育和践行提供理论指导,课题有很强的时代性、针对性和实施性。课题立足于高校,着眼于江苏高校学生社会主义核心价值观的教育实践,为江苏高校培育和践行社会主义核心价值观提出对策建议。根据这一目标,运用河海大学思想政治教育学科建设多年积累的经验和学术成果,我们在实现上做文章,力求创新思维,形成了下列特点。课题名称是立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究。立德树人根本任务是指培育和践行社会主义核心价值观,即培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本任务。课题既是一项理论研究课题,也是对策咨询项目,具有理论与实践双重意义。人无时不在社会中。价值观为人所掌握,是在人与社会相互塑造过程中实现的。为此,课题立足于高校,又不离开社会,始终以社会作为基本方法论,探索马克思的历史唯物主义原理马克思的社会学的具体运用。开展学术探索,旨在为社会主义核心价值观在高校培育和践行提供理论指导,课题有很强的时代性、针对性和实施性。课题立足于高校,着眼于江苏高校学生社会主义核心价值观的教育实践,为江苏高校培育和践行社会主义核心价值观提出对策建议。根据这一目标,运用河海大学思想政治教育学科建设多年积累的经验和学术成果,我们在实现上做文章,力求创新思维,形成了下列特点。
第一,社会思维。这里所说的社会有三个含义,一是社会决定意识。社会是价值观存在的基础,是价值观塑造的基础。社会主义核心价值观是思想观念教育课题,但以社会实际为基础;离开社会实际,思想观念就无从谈起。二是高校是社会。大学生所在的高校塑造所在高校的大学生。每一名大学生都在特定的高校求学,高职高专、民办高校、二本高校、一本高校等对所属大学生具有很强的塑造功能。大学生的主要活动场所在高校,高校对大学生的影响是深远的,这种影响参与塑造了大学生的思想观念、行为习惯和情感志向。三是社会是系统。社会是多要素、多层级的系统整体,社会对人的影响和塑造,无论自外至内还是自内及外,影响和塑造都是系统性的。所谓社会思维,就是立足于社会展开探讨和实践。本书名为高校立德树人根本任务实现研究,便是将视野聚焦于高校。高校是以大学生为中心的社会体系,立德树人为根本任务;高校又是组织起来的社会结构,有它自己的特点,如作为教学科研单位的高校、作为科层制组织的高校和作为拥有宽松自由环境的高校社会。社会思维始终是课题研究的基本思维,也推荐读者视高校为社会来考察,引导大学生立足高校社会培育和践行社会主义核心价值观,在这个过程中培养大学生的社会意识和社会思维,提升其社会素质。
第二,分化与整合思维。分化是我们所处社会发展过程中的突出特点,已经成为现代社会的基本特征。社会是分化的过程,高校是社会分化的结果,具有分化的特征。高校是从社会中分化出来而形成的相对独立的社会空间。高校仍然是社会,其内部发生分化;高校又是社会的组成部分,与社会始终相连。高校是一个内部结构与外部结构互动互构的整体系统。高等教育以中小学校教育为基础,大中小作为学校教育的不同学段,是不可截然分离的单元,也是构成整合的对象。在这个意义上,社会分化及学校分化并不是现在就有的现象,提出整合课题的原因也正是如此。改革开放初期,学校思想政治教育或德育就提出了大中小德育相衔接的课题,虽然德育和思想政治教育或思政课相衔接和一体化等提法和角度不同,但始终是学校思想政治教育的基本课题。近几年,大中小思政课一体化已经成为学校教育的热点。各个学段内部、学段之间,还有课程内部、阵地形态、活动方式等,分化形成极其多样而又丰富的思想政治教育现象,成为思想政治教育整合的对象和任务。有分化就有整合。分化与整合成为学校教育的基本形态,同样是高校社会主义核心价值观教育实践中的基本特征,也是本书的基本特征,作为本书的主线和研究重点,贯穿全书。
第三,知识思维。知识的重要性是常识。课题在设计及研究实施中特别重视知识,将知识不仅作为基本手段和资源,还作为研究目标、思维方式来对待。社会主义核心价值观作为价值客体,人们多从价值现象的角度进行探讨,以理论的方式进行论述,具有鲜明的形而上特色。从培育和践行的角度,通常将之作为教育活动来对待。本书认为,核心价值观的灵魂是立场、观点,反映人的价值取向和思想倾向,但知识是其基础和载体。社会主义核心价值观是一件新事物,要有相应的知识,但至今仍然知之不多,还需要探索大量的未知。社会主义核心价值观中,思想倾向是灵魂,但涉及知情意信行相当多的方面和领域,从各方面及总体看应以知识为基础。谈到知,并不仅仅是指认知或认识,而是指知识。社会主义核心价值观是百年工程,要实现培育、践行社会主义核心价值观,使之成为风气、涵育精神,要经过长期的持续努力。这一工程在现阶段才出发,大量的未知有待探索和积累。立德树人根本任务实现的过程,应当是知识探索的过程,一边传承原知识,一边生产新知识,将新知识与原知识结合起来,成为实现的能量。为此,本书在各章探讨中,除了探讨专门课题以外,还重视探索相应的知识。此外,还将科研作为高校培育和践行社会主义核心价值观的知识支持,专列第八章高校立德树人根本任务实现的科研基础。
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| 內容試閱：
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课题名称是立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究。立德树人根本任务是指培育和践行社会主义核心价值观,即培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本任务。课题既是一项理论研究课题,也是对策咨询项目,具有理论与实践双重意义。人无时不在社会中。价值观为人所掌握,是在人与社会相互塑造过程中实现的。为此,课题立足于高校,又不离开社会,始终以社会作为基本方法论,探索马克思的历史唯物主义原理马克思的社会学的具体运用。开展学术探索,旨在为社会主义核心价值观在高校培育和践行提供理论指导,课题有很强的时代性、针对性和实施性。课题立足于高校,着眼于江苏高校学生社会主义核心价值观的教育实践,为江苏高校培育和践行社会主义核心价值观提出对策建议。根据这一目标,运用河海大学思想政治教育学科建设多年积累的经验和学术成果,我们在实现上做文章,力求创新思维,形成了下列特点。
第一,社会思维。这里所说的社会有三个含义,一是社会决定意识。社会是价值观存在的基础,是价值观塑造的基础。社会主义核心价值观是思想观念教育课题,但以社会实际为基础;离开社会实际,思想观念就无从谈起。二是高校是社会。大学生所在的高校塑造所在高校的大学生。每一名大学生都在特定的高校求学,高职高专、民办高校、二本高校、一本高校等对所属大学生具有很强的塑造功能。大学生的主要活动场所在高校,高校对大学生的影响是深远的,这种影响参与塑造了大学生的思想观念、行为习惯和情感志向。三是社会是系统。社会是多要素、多层级的系统整体,社会对人的影响和塑造,无论自外至内还是自内及外,影响和塑造都是系统性的。所谓社会思维,就是立足于社会展开探讨和实践。本书名为高校立德树人根本任务实现研究,便是将视野聚焦于高校。高校是以大学生为中心的社会体系,立德树人为根本任务;高校又是组织起来的社会结构,有它自己的特点,如作为教学科研单位的高校、作为科层制组织的高校和作为拥有宽松自由环境的高校社会。社会思维始终是课题研究的基本思维,也推荐读者视高校为社会来考察,引导大学生立足高校社会培育和践行社会主义核心价值观,在这个过程中培养大学生的社会意识和社会思维,提升其社会素质。
第二,分化与整合思维。分化是我们所处社会发展过程中的突出特点,已经成为现代社会的基本特征。社会是分化的过程,高校是社会分化的结果,具有分化的特征。高校是从社会中分化出来而形成的相对独立的社会空间。高校仍然是社会,其内部发生分化;高校又是社会的组成部分,与社会始终相连。高校是一个内部结构与外部结构互动互构的整体系统。高等教育以中小学校教育为基础,大中小作为学校教育的不同学段,是不可截然分离的单元,也是构成整合的对象。在这个意义上,社会分化及学校分化并不是现在就有的现象,提出整合课题的原因也正是如此。改革开放初期,学校思想政治教育或德育就提出了大中小德育相衔接的课题,虽然德育和思想政治教育或思政课相衔接和一体化等提法和角度不同,但始终是学校思想政治教育的基本课题。近几年,大中小思政课一体化已经成为学校教育的热点。各个学段内部、学段之间,还有课程内部、阵地形态、活动方式等,分化形成极其多样而又丰富的思想政治教育现象,成为思想政治教育整合的对象和任务。有分化就有整合。分化与整合成为学校教育的基本形态,同样是高校社会主义核心价值观教育实践中的基本特征,也是本书的基本特征,作为本书的主线和研究重点,贯穿全书。
第三,知识思维。知识的重要性是常识。课题在设计及研究实施中特别重视知识,将知识不仅作为基本手段和资源,还作为研究目标、思维方式来对待。社会主义核心价值观作为价值客体,人们多从价值现象的角度进行探讨,以理论的方式进行论述,具有鲜明的形而上特色。从培育和践行的角度,通常将之作为教育活动来对待。本书认为,核心价值观的灵魂是立场、观点,反映人的价值取向和思想倾向,但知识是其基础和载体。社会主义核心价值观是一件新事物,要有相应的知识,但至今仍然知之不多,还需要探索大量的未知。社会主义核心价值观中,思想倾向是灵魂,但涉及知情意信行相当多的方面和领域,从各方面及总体看应以知识为基础。谈到知,并不仅仅是指认知或认识,而是指知识。社会主义核心价值观是百年工程,要实现培育、践行社会主义核心价值观,使之成为风气、涵育精神,要经过长期的持续努力。这一工程在现阶段才出发,大量的未知有待探索和积累。立德树人根本任务实现的过程,应当是知识探索的过程,一边传承原知识,一边生产新知识,将新知识与原知识结合起来,成为实现的能量。为此,本书在各章探讨中,除了探讨专门课题以外,还重视探索相应的知识。此外,还将科研作为高校培育和践行社会主义核心价值观的知识支持,专列第八章高校立德树人根本任务实现的科研基础。
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