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| 編輯推薦： |
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核心素养（Key Competencies）概念*早见于世界经济合作与发展组织OECD在1997年12月启动的素养的界定与遴选：理论和概念基础项目。经过多年深入研究后，OECD于2003年出版了报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，正式采用核心素养一词，并构建了一个涉及人与工具、人与自己和人与社会三个方面的核心素养框架。具体包括使用工具互动、在异质群体中工作和自主行动共三类九种核心素养指标条目。 中国学生发展核心素养于2013年5月由教育部党组委托北京师范大学牵头开展研究。2014年4月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，确定了核心素养的重要地位。其后，在教育部的指导下，成立了由上百位专家组成的课题组。在深入研究和征集社会各界意见的基础上，2016年9月，专家组正式发布了中国学生发展核心素养的框架和内涵。 按照这个框架，核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，既考虑了中国社会各界的期待和要求，同时也借鉴了世界各国关于核心素养的研究成果，以培养全面发展
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| 內容簡介： |
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十三五国家重点出版物出版规划项目新时代学生发展核心素养文库引领理论创新，助力教师教学，促进学生发展习近平指出：青年是祖国的未来、民族的希望。历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。一个时代有一个时代的使命，一个时代有一个时代之精神。当今时代，我们的国家经过一百多年来一代又一代有志青年的接续奋斗，已经建成令世界瞩目的社会主义现代化强国。但同时，我们的国家也面临着更加复杂的国际形势和更加严峻的时代挑战。如何应对挑战，完成中华民族伟大复兴的光辉事业，我们这一代青年肩负的使命更加光荣，也更加艰巨。在新的历史关口，培养怎样的接班人的问题，就是摆在全党全国人民面前的重大世纪课题。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确青年学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。学生发展核心素养，主要指青年学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。新时代中国学生发展核心素养文库，按照学生发展的年龄特点，分小学、初中和高中，分别从人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个方面梳理了有关核心素养的概念体系和理论脉络，并给予教学实践的指导方案。本文库适合中小学教师和学生家长阅读，尤其适合学校图书馆购藏。十三五国家重点出版物出版规划项目新时代学生发展核心素养文库引领理论创新，助力教师教学，促进学生发展习近平指出：青年是祖国的未来、民族的希望。历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。一个时代有一个时代的使命，一个时代有一个时代之精神。当今时代，我们的国家经过一百多年来一代又一代有志青年的接续奋斗，已经建成令世界瞩目的社会主义现代化强国。但同时，我们的国家也面临着更加复杂的国际形势和更加严峻的时代挑战。如何应对挑战，完成中华民族伟大复兴的光辉事业，我们这一代青年肩负的使命更加光荣，也更加艰巨。在新的历史关口，培养怎样的接班人的问题，就是摆在全党全国人民面前的重大世纪课题。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确青年学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。学生发展核心素养，主要指青年学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。新时代中国学生发展核心素养文库，按照学生发展的年龄特点，分小学、初中和高中，分别从人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个方面梳理了有关核心素养的概念体系和理论脉络，并给予教学实践的指导方案。本文库适合中小学教师和学生家长阅读，尤其适合学校图书馆购藏。
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| 關於作者： |
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文库作者来自著名高校、全国名牌中小学和知名教研机构，包括来自复旦大学哲学系、有哲学王子之称的王德峰教授，来自同济大学创新创业学院的中国创造学会理事王滨教授，来自华中师范大学政治与国际关系学院的袁方成教授，来自上海师范大学附属中学的语文特级教师、中学生批判性思维训练的倡导者余党绪老师，来自北京市朝阳区教研室的北京师范大学兼职教授、语文特级教师何郁老师，来自华东师范大学附属中旭学校的上海市特级校长、华东师范大学特聘教授陈珍国老师等
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| 目錄：
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第一章 国家治理： 从何而来？第一节 治理与国家治理一、 治理二、 国家治理第二节 从统治到治理一、 统治（一） 三十僭主（贵族寡头统治）（二） 卡诺莎之辱（宗教神学统治）（三） 朕即国家（绝对君主制）二、 当自由遇到凯恩斯（管理）（一） 自由放任与利维坦（保护型政府）（二） 凯恩斯主义神话（干预型政府）三、 奏响三重奏（治理）（一） 从划桨到掌舵（二） 福利国家之后（三） 社会的复兴第二章 国家治理的模式与规律第一节 近代以来的国家治理一、 守夜人（个人中心主义）二、 有形之手（国家中心主义）三、 别拿酋长不当干部（社会中心主义）第二节 现代国家的治理特征一、 从独角戏到大合唱（治理主体多元化）二、 鞋子合不合脚，穿着才知道（治理对象特色化）三、 用幸福丈量治理（治理目标人本化）四、 公认的游戏规则（治理方式规范化）五、 大数据牵手新媒体（治理技术现代化）（一） 人人都有麦克风（二） 大数据施政平台第三节 国家治理的一般规律一、 观念的转变（治理理念： 从传统治理到现代治理）二、 靠制度打动人心（治理制度： 从动员管理到制度治理）三、 从大包大揽到多元共治（治理主体： 从单一主导到多元参与）四、 民主稳步走，法治快步走（治理方式： 从专制到民主，从人治到法治）（一） 从国王到人民（从专制到民主）（二） 法律说了算（从人治到法治）第三章 中国的国家治理： 历史及经验第一节 古代中国的治国理政一、 礼乐之治（一） 为国以礼（二） 为政以德（三） 施仁政，行王道二、 法、术、势治国（一） 严刑峻法出强国（二） 成败皆法三、 外儒内法四、 民为邦本，以德治国（一） 暴政而亡（二） 安百姓，正其身五、 治国必先治吏（一） 宦官乱朝（二） 长吏贤，民生自安第二节 近代中国的国家建设一、 从师夷长技到君主立宪二、 从总统共和到训政第三节 新中国的国家管理一、 东方乌托邦（政社合一）二、 放权让利，政社分开第四节 历史的回声一、 礼法合治二、 以民为本三、 加强吏治，反腐倡廉四、 从人治到法治第四章 当代中国的国家治理第一节 当代中国的国家治理一、 民主是个好东西（民主国家与民主政治）（一） 延安窑洞对（二） 民主的蝴蝶在飞二、 让法治深入人心（法治国家和法治社会）（一） 法治建设在路上（二） 法治社会呼唤公民意识觉醒三、 握手社会（政府治理和社会自治）（一） 重塑政府公信力（二） 阳光下的成长第二节 迈向国家治理现代化一、 走向善治（国家治理体系与治理能力的现代化）（一） 摸着石头过河（二） 制度自信与能力现代化二、 治理现代化的地方实践（国家治理现代化的实现）第五章 国家治理现代化与人民福祉第一节 治理民主化，百姓畅所欲言一、 我的代表我来选二、 商以求同，协以成事第二节 百事法为先，红线碰不得一、 无规矩，不成方圆（秩序）二、 公生明，廉生威（公正）三、 己所不欲，勿施于人（人权）四、 正确地做事，做正确的事（效率）第三节 有条有理，众人欢喜一、 管理有道，有效有笑二、 科学治污，复苏明珠第四节 文明治理，和谐社会一、 晒晒阳光，权力健康二、 文明执法，人人点赞第六章 青年发展与国家治理第一节 国家的主人一、 一屋之主（一） 秤砣虽小压千斤（二） 普通人，大智慧二、 群策群力（一） 民治民主（二） 法先行（三） 立足诚信，创新致远（四） 文明新风，你我相传第二节 弄潮的时代一、 集四福（一） 做祖国忠实的粉丝（二） 闻鸡起舞（三） 不言而信（四） 好言好语二、 与法同行三、 躬行实践（一） 政治生活，自觉参与（二） 在劳动与奉献中实现个人价值
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