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| 編輯推薦： |
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核心素养（Key Competencies）概念*早见于世界经济合作与发展组织OECD在1997年12月启动的素养的界定与遴选：理论和概念基础项目。经过多年深入研究后，OECD于2003年出版了报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，正式采用核心素养一词，并构建了一个涉及人与工具、人与自己和人与社会三个方面的核心素养框架。具体包括使用工具互动、在异质群体中工作和自主行动共三类九种核心素养指标条目。 中国学生发展核心素养于2013年5月由教育部党组委托北京师范大学牵头开展研究。2014年4月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，确定了核心素养的重要地位。其后，在教育部的指导下，成立了由上百位专家组成的课题组。在深入研究和征集社会各界意见的基础上，2016年9月，专家组正式发布了中国学生发展核心素养的框架和内涵。 按照这个框架，核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，既考虑了中国社会各界的期待和要求，同时也借鉴了世界各国关于核心素养的研究成果，以培养全面发展
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| 內容簡介： |
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十三五国家重点出版物出版规划项目新时代学生发展核心素养文库引领理论创新，助力教师教学，促进学生发展习近平指出：青年是祖国的未来、民族的希望。历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。一个时代有一个时代的使命，一个时代有一个时代之精神。当今时代，我们的国家经过一百多年来一代又一代有志青年的接续奋斗，已经建成令世界瞩目的社会主义现代化强国。但同时，我们的国家也面临着更加复杂的国际形势和更加严峻的时代挑战。如何应对挑战，完成中华民族伟大复兴的光辉事业，我们这一代青年肩负的使命更加光荣，也更加艰巨。在新的历史关口，培养怎样的接班人的问题，就是摆在全党全国人民面前的重大世纪课题。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确青年学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。学生发展核心素养，主要指青年学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。新时代中国学生发展核心素养文库，按照学生发展的年龄特点，分小学、初中和高中，分别从人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个方面梳理了有关核心素养的概念体系和理论脉络，并给予教学实践的指导方案。本文库适合中小学教师和学生家长阅读，尤其适合学校图书馆购藏。十三五国家重点出版物出版规划项目新时代学生发展核心素养文库引领理论创新，助力教师教学，促进学生发展习近平指出：青年是祖国的未来、民族的希望。历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。一个时代有一个时代的使命，一个时代有一个时代之精神。当今时代，我们的国家经过一百多年来一代又一代有志青年的接续奋斗，已经建成令世界瞩目的社会主义现代化强国。但同时，我们的国家也面临着更加复杂的国际形势和更加严峻的时代挑战。如何应对挑战，完成中华民族伟大复兴的光辉事业，我们这一代青年肩负的使命更加光荣，也更加艰巨。在新的历史关口，培养怎样的接班人的问题，就是摆在全党全国人民面前的重大世纪课题。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确青年学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。学生发展核心素养，主要指青年学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。新时代中国学生发展核心素养文库，按照学生发展的年龄特点，分小学、初中和高中，分别从人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个方面梳理了有关核心素养的概念体系和理论脉络，并给予教学实践的指导方案。本文库适合中小学教师和学生家长阅读，尤其适合学校图书馆购藏。
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| 關於作者： |
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文库作者来自著名高校、全国名牌中小学和知名教研机构，包括来自复旦大学哲学系、有哲学王子之称的王德峰教授，来自同济大学创新创业学院的中国创造学会理事王滨教授，来自华中师范大学政治与国际关系学院的袁方成教授，来自上海师范大学附属中学的语文特级教师、中学生批判性思维训练的倡导者余党绪老师，来自北京市朝阳区教研室的北京师范大学兼职教授、语文特级教师何郁老师，来自华东师范大学附属中旭学校的上海市特级校长、华东师范大学特聘教授陈珍国老师等
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| 目錄：
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第一部分 优化学习过程，提高学习效率第一讲 凡事预则立，不预则废充分预习： 把握学习重点第二讲 两耳不闻窗外事高效听课： 掌握知识核心第三讲 好记性不如烂笔头有效笔记： 理清课堂思路第四讲 温故而知新及时复习： 巩固知识环节第五讲 学而时习之，不亦说乎？分层作业： 拓展学习关键第六讲 独学而无友，则孤陋而寡闻讨论交流： 培养角色意识第七讲 循序而渐进，熟读而精思过程性评价： 发现学习进步第八讲 学而不思则罔，思而不学则殆反思提升： 培养思维品质第二部分 调适心理状态，健康阳光成长第九讲 我相信我可以增强学习信心第十讲 从要我学到我要学激发学习动力第十一讲 你好，焦虑！调节学习情绪第十二讲 是的，我有点累缓解学习疲劳第十三讲 放松！加油！我可以！调整应试状态第十四讲 我的大脑盖子打开了吗？调节自我情绪第十五讲 表扬=鼓励？有效运用鼓励第十六讲 我懂得你的错误读懂不良行为第十七讲 我能理解你的感受用心，共情，同理第十八讲 我们一起来决定开展家庭会议第十九讲 这件事的积极意义是什么？关注正面引导第二十讲 我理解你共情同理学生第二十一讲 赢了赢得关注问题解决第二十二讲 说什么怎么说积极高效沟通第三部分 掌握学习方法，提升思维品质第二十三讲 探究学习真的是在浪费我们的时间吗？第二十四讲 层层递进，辨析为重概念学习第二十五讲 我自己能学得好自主学习第二十六讲 众人拾柴火焰高合作学习第二十七讲 自主学习的抓手抛锚式学习第二十八讲 有效学习的铺路石支架式学习第二十九讲 学生全面发展的保障个性化学习第三十讲 发展思维的法宝深度学习第三十一讲 低效学习的解药反思性学习第三十二讲 学习也需要慧眼发现的运用
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