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| 編輯推薦： |
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《小学科学课程教学论：微课版》结合我国《义务教育小学科学课程标准》的内容和目标，系统阐述了科学教学论的学科体系、科学教育的产生与发展、小学科学课程与教学的心理学教育学基础、小学科学课程标准解读、小学科学课的教学设计、探究合作学习在小学科学课教学设计中的应用和小学科学课教学评价等学习内容。全书以科学本质理论基础课标解读教学设计探究合作教学评价为主线，配备了大量的小学科学教学案例，力争使学生从宏观和微观层面全面把握小学科学课程的教学。每章的开始给出了本章学习目标、重点难点和核心概念，使学生带着问题去阅读。在学习内容中，安排了思考交流、知识拓展、推荐阅读和微课等环节，增加了学习的乐趣，帮助学生进行深度学习。在每章的结尾有本章小结和练习题，在学完每章内容后对学习要点形成知识导图，以帮助学生加深对内容的理解。
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| 內容簡介： |
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《小学科学课程教学论：微课版》是笔者在对小学科学课程与教学相关研究进行分析的基础上，结合多年的教育教学研究成果撰写而成的。《小学科学课程教学论：微课版》共分为7章，主要内容包括绪论，科学教育及其发展，小学科学课程与教学的心理学、教育学基础，《义务教育小学科学课程标准》解读与小学科学课选用教材简介，小学科学课的教学设计，探究与合作学习在小学科学课教学设计中的应用和小学科学课程与教学评价。在全书内容的组织上，将科学教学论的学科性质、研究对象、学科体系与科学教育、科学课程和小学科学课程与教学的基础理论有机整合；在小学科学课教学设计内容的编写上，突出探究与合作学习在小学科学课教学中的地位与作用，附有大量教学案例突出应用性和实操性；在小学科学课程与教学评价中注重过程性评价并对其他评价方法进行了介绍；在小学科学教师专业化和小学科学课程与教学改革方面进行了比较研究。 《小学科学课程教学论：微课版》既适合作为小学教育专业与科学教育专业学生学习科学课程与教学论课程的教材，也适合作为科学教师、科学教育工作者和科学教育教学研究人员的参考书，以及教师教育职后培训的教学辅助资料。
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| 關於作者： |
王俊生，沈阳大学副教授，教育学硕士，从事教师教育及培训工作卅多年，有丰富的小学科学教育教学及高校教学管理经验，任教以来担任《小学科学课程与教学论》、《大学生人际交往与沟通》、《管理心理学》和《教育学》的主讲教师，参与编写多部教育学类教材，主持参与高等教育管理、教育教学改革课题多项，在对小学科学课程与教学论的教学研究方面颇有心得。
吴明宇，沈阳大学副教授，主讲《0-3岁儿童教育指导》、《学前儿童科学教育研究》、《人体解剖生理学》、《大学生健康教育》等课程，参与编写《学前儿童科学教育》、《大学生生理健康教育》等教材多部，主持教育学、教学改革课题多项，对儿童科学教育有独到见解和心得。
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| 目錄：
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第1章 绪论 1
1.1 科学教学论的学科性质与研究对象 1
1.1.1 科学教学论发展简史 3
1.1.2 科学教学论的学科性质 5
1.1.3 科学教学论的研究对象 6
1.2 学习科学教学论的意义 7
1.2.1 树立现代课程与科学教学观 7
1.2.2 科学阐释课程与教学问题 9
1.3 科学教学论的学科体系 10
1.3.1 科学教育目标 10
1.3.2 科学教学内容 10
1.3.3 科学教学活动 13
1.3.4 科学教学评价 14
1.3.5 科学教学研究 15
本章小结 18
练习题 18
第2章 科学教育及其发展 19
2.1 科学的本质与科学教育 19
2.1.1 什么是科学、科学的本质 20
2.1.2 科学教育的内涵 26
2.1.3 科学素养 27
2.1.4 科学素养的内涵及其理解 28
2.2 科学课程的产生与发展 29
2.2.1 我国小学科学课程的发展
历程 29
2.2.2 科学教育的发展趋势 32
2.2.3 美国《国家科学教育标准》及
《新一代科学标准》简介 34
本章小结 42
练习题 43
第3章 小学科学课程与教学的
心理学、教育学基础 44
3.1 小学科学课程与教学的心理学基础 44
3.1.1 行为主义学派 45
3.1.2 认知主义学派 46
3.1.3 建构主义学派 47
3.1.4 人本主义学派 49
3.2 小学科学课程与教学的教育学基础 51
3.2.1 学习策略与学习理论 51
3.2.2 布鲁姆的教学目标分类理论 54
3.2.3 加德纳的多元智能理论 55
3.2.4 西蒙斯的关联主义学习观 57
本章小结 64
练习题 64
第4章 《义务教育小学科学课程
标准》解读与小学科学课
选用教材简介 65
4.1 小学科学课的课程性质 66
4.1.1 核心课程 66
4.1.2 实践性课程 69
4.1.3 综合性课程 70
4.2 小学科学课程的基本理念 71
4.2.1 面向全体学生、促进学生
全面发展 71
4.2.2 以探究、合作学习为主 75
4.2.3 促进学生发展和科学素养的
形成 78
4.3 小学科学课程标准的设计思路 82
4.3.1 小学科学课程目标解读 82
4.3.2 《义务教育小学科学课程
标准》课程内容、实施建议 86
4.4 小学科学教育选用教材简介 102
4.4.1 我国小学科学教材简介 102
4.4.2 国外小学科学教育选用教材
简介 104
本章小结 110
练习题 110
第5章 小学科学课的教学设计 111
5.1 小学科学课教学设计的基本理论 111
5.1.1 小学科学课教学设计概述 112
5.1.2 小学科学课教学设计的
一般过程 128
5.2 小学科学课教学设计的基本
原则与教学策略 138
5.2.1 小学科学课教学设计的
基本原则 138
5.2.2 小学科学课教学模式与
教学策略的选择 140
5.3 小学科学课教学设计案例解析 147
5.3.1 小学科学课教学案例解析 147
5.3.2 小学科学课教学方法的
运用 151
本章小结 170
练习题 170
第6章 探究与合作学习在小学科学
课教学设计中的应用 171
6.1 探究式教学的内涵、结构及特点 171
6.1.1 探究式教学的含义 172
6.1.2 探究式教学产生的背景 174
6.2 科学探究的模式 176
6.2.1 项目式学习模式 176
6.2.2 问题解决与发现学习模式 181
6.2.3 探究训练模式 184
6.2.4 社会探究模式 186
6.2.5 基于计算机软件与虚拟
仿真的教学模式 190
6.2.6 探究在小学科学课教学
设计中的应用 193
6.3 小学科学课教学中的合作学习 203
6.3.1 合作学习的概念 203
6.3.2 合作学习的意义 205
6.3.3 合作学习的要素 205
6.3.4 合作学习的过程 206
6.3.5 合作学习的实施 207
6.4 小学科学课学习技能的培养 212
6.4.1 观察与学习 212
6.4.2 问题提出与假设的方法 215
6.4.3 解决方案的设计与策略 217
6.4.4 实验设计与实施 217
6.4.5 交流能力的培养 225
本章小结 227
练习题 227
第7章 小学科学课程与教学
评价 228
7.1 课程与教学评价概述 228
7.1.1 课程与教学评价的含义 230
7.1.2 课程与教学评价的
价值取向 230
7.2 小学科学课程与教学的评价模式 231
7.2.1 过程评价 231
7.2.2 目标评价 232
7.2.3 混合式评价 232
7.3 小学科学课程与教学的评价方法 233
7.3.1 小学科学课程与教学的
评价方法分类 233
7.3.2 表现性评价 234
7.3.3 真实性评价 237
7.3.4 概念图 238
7.3.5 档案袋评价 242
7.3.6 网络评价 247
7.4 小学科学教师的专业发展 248
7.4.1 教师专业化的发展历程 248
7.4.2 小学科学教师的专业化 252
7.4.3 小学科学教师的培养与
培训 256
7.5 小学科学课程与教学改革
比较研究 261
7.5.1 美国小学科学课程的
改革与发展 261
7.5.2 日本小学科学课程的
改革与发展 265
7.5.3 英国小学科学课程的
改革与发展 267
7.5.4 我国香港地区小学科学
课程的改革与发展 270
本章小结 273
练习题 274
附录 小学科学教科书及
实验目录 275
参考文献 276
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| 內容試閱：
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人类因观察自然、研究各种自然现象产生和变化的原因产生了科学，科学的核心是发现；对科学加以运用以适应环境、改善生活而产生了技术，技术的核心是发明。科学技术对人类生产、生活方式的改变产生了巨大的影响，科学技术的发展促进了科学教育的普及。我们生活在现代科学技术的信息化时代，不断变化和涌现的新技术渗透到我们生活的每一个角落。教育不可能也不应该回避这个现实，如何让学生适应这个技术社会，并积极投身参与其中，处理好科学、技术、社会与环境的关系，是基础教育改革面临的头等大事和应高度重视的焦点问题。
小学科学教育经历了从科学知识科学方法科学素养到技术与工程实践的发展历程。任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化，建立数学模型和实践模型的过程。不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思想方法和工作方法。从20世纪初的科学知识教育、60年代的重视科学方法，到80年代开始，科学教育领域以培养学生的科学素养为宗旨的发展历程表明，科学素养是现代合格公民必须具备的基本素质之一，技术与工程实践是21世纪国际科学教育的主流思想。工程与技术是人类社会最基本的实践活动，是科学知识转化成物质力量的重要体现，小学科学教育实现了从有所发现有所发明到有所创造的科学教育目标。
本书以国际科学教育发展的新理念为指引，结合我国《义务教育小学科学课程标准》的内容和目标，以提高小学教育专业和科学教育专业学生的学科素养和教育教学能力为宗旨，系统阐述了科学教学论的学科体系、科学教育的产生与发展、小学科学课程与教学的心理学教育学基础、小学科学课程标准解读、小学科学课的教学设计、探究合作学习在小学科学课教学设计中的应用和小学科学课教学评价等学习内容。全书以科学本质理论基础课标解读教学设计探究合作教学评价为主线，配备了大量的小学科学教学案例，力争使学生从宏观和微观层面全面把握小学科学课程的教学。每章的开始给出了本章学习目标、重点难点和核心概念，使学生带着问题去阅读。在学习内容中，安排了思考交流、知识拓展、推荐阅读和微课等环节，增加了学习的乐趣，帮助学生进行深度学习。在每章的结尾有本章小结和练习题，在学完每章内容后对学习要点形成知识导图，以帮助学生加深对内容的理解。
本书共分为7章，主要内容包括绪论，科学教育及其发展，小学科学课程与教学的心理学、教育学基础，《义务教育小学科学课程标准》解读与小学科学课选用教材简介，小学科学课的教学设计，探究与合作学习在小学科学课教学设计中的应用，小学科学课程与教学评价。
在全书内容的组织上，将科学教学论的学科性质、研究对象、学科体系与科学教育、科学课程和小学科学课程与教学的心理学教育学基础理论有机结合；在小学科学课教学设计内容的编写上，突出探究与合作学习在教学中的地位与作用，附有大量教学案例突出应用性和实操性；在小学科学课程与教学评价中注重过程性评价，并对其他评价方法进行了介绍；在小学科学教师专业发展和小学科学课程与教学改革方面进行了比较研究。
本书由王俊生担任主编，佟硕担任副主编。第1章由吴明宇、刘国辉编写；第2章由王俊生、佟硕编写；第3章、第5章、第6章由王俊生、乔秋明编写；第4章由王俊生、秦思凝编写；第7章由王俊生、李雪铜编写；附录由刘书兵、刘思岑和刘畅完成文字录入工作。全书由王俊生统稿。李雪铜、乔秋明、周雪琦、苏子惠、赵文婷参加了资料收集、整理和文字录入工作。佟硕、刘国辉完成本书插图和表格的绘制工作。
本书适合作为小学教育专业和科学教育专业学生学习科学课程与教学论课程的教材，也适合作为科学教师、科学教育工作者和科学教育教学研究人员的参考书，以及教师教育职后培训的教学辅助资料。
本书的完成得益于对科学教学论和小学科学课程与教学研究的优秀成果的继承，在此，对献身于科学教育和小学科学教育教学研究的前辈、同人致以崇高的敬意。
得益于学生和读者的厚爱，得益于清华大学出版社编辑和领导的支持，本书在这个特殊的时节出版发行了。感激之余，更多的是希望学生和读者能从中获益。限于编者的水平和时间，本书的编写还存在很多不足之处，欢迎读者给予批评、指正，以集聚大家的力量共同推动科学教育事业的发展，迎接新时代小学科学教育的美好明天。
王俊生
庚子年夏
于沈水之阳
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