载体支点课程领导力视域下的课例研究
2016年3月,在上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究项目的引领下,杨浦区正式启动了杨浦区提升中小学幼儿园课程领导力行动研究项目20162020年。作为杨浦区教育综合改革的核心项目、杨浦区十三五规划的重点项目、第三轮基础教育创新试验区建设的七大创新行动之一,这项研究对区域教育发展具有重要的引领价值与实践意义。
基于学校的真实问题与现实需求,杨浦区提升中小学幼儿园课程领导力的行动研究项目注重问题导向和实证取向,在不断定位问题、聚焦问题、分析问题、破解问题的过程中,生成新想法、开展新探索、形成新成果。如何找到提升课程领导力的实践载体? 如何建构提升课程领导力的区域路径? 如何形成提升课程领导力的团队合力? 围绕这三个基点,总项目之下构建了七个子项目,分别从学理层面、实践层面和机制层面开展了一系列实践研究。
在历时五年的实践研究中,项目组每年设计不同的关键词和主题：2016年思
路与设计、2017年优化与实施、2018年调整与突破、2019年整合与提升、2020年总结与推广这些关键词和主题有机串联起整个项目研究,呈现出一步一个脚印、环环相扣的项目研究历程。五年来,高中、初中、小学和学前学段的30所项目实验校参与了实践研究,近100位专家参与了项目指导,辐射一线教师近1200人,影响学生多达15000余人,牵涉人员广,影响面大。
2020年,项目组运用词频分析工具,分析了项目的研究方案、调研报告、中期报告、学校案例等若干文本,生成了项目词云图。在项目词云图中,项目组发现有三个关键词课程文本课堂转型课例研究占据了显要位置,有力地印证了区域提升学校课程领导力的实践特色。在提升学校课程领导力的项目实践中,区域层面抓住了课程文本、课堂转型、课例研究这三大关键点,以课程文本为实践载体,以课堂转型为变革愿景,以课例研究为主要方法,点动成线,线动成面,面动成体,建构了区域提升学校课程领导力的行动框架。其中,课例研究发挥着至关重要的作用,是课程文本走向真实课堂的主要方法和桥梁纽带。
念念不忘,必有回响。为什么进行课程领导力研究? 如何进行课程领导力研究? 为什么进行课程领导力视域下的课例研究? 如何进行课程领导力视域下的课例研究? 项目组经常在不同时间、不同场合接受来自不同主体的灵魂拷问。正是在每一次叩问、追问中,在每一次冥思苦想中,在每一次实践探索中,项目组的研究思路越来越清晰,实践步伐越来越坚实。
为什么进行课程领导力视域下的课例研究? 在区域提升学校课程领导力的实践研究中,项目组形成了一条由课程文本到课堂转型再到课例研究的三步走的清晰轨迹。2017年,区域层面迈出的第一步便是以看得见、摸得着、用得到的课程文本为提升学校课程领导力的实践载体。课程文本作为一套规范的专业文本,是学校各层级一致性解决课程问题的最优化结构设计。项目组引领学校规范编制各层级的课程文本,并通过文本的设计转化与实施反思与更新这样一个完整的过程,解决学校的课程问题。2018年,区域层面迈出了提升课程领导力行动研究的第二步,即将课堂文化转型作为提升课程领导力的共同变革愿景。课堂文化转型是以校为本的课堂改进行动,以建构校本课堂文化为目标,包括课堂理念文化、行动文化、制度文化和环境文化四大维度。引领项目实验校以课程文本为蓝本,进一步明确课堂文化转型的校本理念与主题,并选取试点学科开展了聚焦课堂文化转型的校本实践。
在由课程文本转向真实课堂的过程中,项目组一直在思考：如何让课程文本
真正落实到课堂? 如何检验课程文本是否落实到课堂? 2019年,在与指导专家的多次研讨中,项目组找到了课例研究这一主要方法,探索用课例研究将课程文本和课堂转型二者有机结合起来,把课例研究作为由课程文本转向真实课堂的主要方法,铺就引领更多教师参与项目研究的现实路径。
什么是课程领导力视域下的课例研究? 课例研究作为课堂研究的主要方法,是促进课堂变革的有效模式,是构建教师学习共同体的路径依托,是实现教师共同成长的有效路径。与一般意义的课例研究有所不同,课程领导力视域下的课例研究有着丰富的概念内涵。在项目组看来,课程领导力视域下的课例研究是体现课程文本价值引领、聚焦课堂文化转型主题、指向课堂教学真实问题解决,以一节课或一个单元的全程或片段为剖析对象,在课程文本设计、转化与实施过程中所进行的课堂研究。
课程领导力视域下的课例研究有四大特征：一是强调课程文本引领,即注重各层级课程文本对课例研究的规范引领,突出教师对课程文本要求的理解;二是聚焦课堂转型,即课例应该聚焦学校课堂转型的理念主题,反映课堂转型的教学改进过程,能够呈现转型后的课堂样态;三是注重团队研修,课程领导力视域下的课例研究更加关注教师群体的习惯和行为转变;四是强调循证改进,课例研究基于证据采取设计实施更新再设计再实施再更新的循证改进过程,同时注重发挥课例研究结果对课程文本的反哺更新作用。
课程领导力视域下的课例研究如何开展? 2019年,项目组用整整一年的时间来推进课程领导力视域下的课例研究。在前期酝酿筹备的基础上,4月,总项目组研制出了课程领导力视域下的课例征集评选活动方案,明确了课例的内涵、构成要素、撰写要求和推进安排等;5月,总项目组组织了以课程领导力视域下的课例研究为专题的工作坊研修;6月,聚焦课堂文化转型的校本主题,30所项目学校组织试点学科教师团队开展课例研究并形成课例初稿;78月,各校对口专家对学校课例进行指导,并撰写指导意见,形成一校一表;9月,各校递交课例修改稿;10月,高中、初中、小学和学前四个学段组织专家对课例修改稿进行文本初评,选出三等奖获奖课例,并确定一、二等奖入围名单;11月,组织入围一、二等奖的课例进行现场汇报,由专家组评选后确定一、二等奖获奖名单;12月,区域层面组织优秀课例的交流分享,推介优秀课例成果。以月份为单位,课程领导力视域下的课例研究有机整合了内涵研究、校本实践、团队研修、专家指导、激励反馈等若干因素和环节。在实践推进中,课程领导力视域下的课例研究更加注重在课程文
本的引领下,由课堂原生态到课堂新常态的课堂样态转变,更加关注教师群体习惯性行为的转变。
作为杨浦区提升中小学幼儿园课程领导力行动研究项目20162020年的系列成果之一,项目组集结优秀案例形成《课程领导力视域下的课例研究》一书,该书共包括七章内容。第一章主要阐释了区域开展课程领导力视域下的课例研究的现实背景,第二章深度剖析了课程领导力视域下课例研究的目标指向,第三、第四章梳理提炼了课程领导力视域下课例研究的区校实践,第五、第六和第七章分别呈现了中学、小学和学前学段项目实验校教师的课例研究成果和实践智慧。
落其实者思其树,饮其流者怀其源。在项目推进的过程中,有幸得到上海市教委教研室、华东师大课程与教学研究所、上海市教科院普教所等专业团队的全程指导和全力支持。同时,上述成果的取得,离不开区域行政层面的大力支持,离不开项目实验校的扎根实践,离不开一线教师的倾情投入,离不开方方面面的关心鼓励。借此向他们致以满满的敬意和诚挚的谢意!
凡是过往,皆为序章。新时代、新形势、新背景对教育发展也提出了新命题、新要求和新挑战,五年的项目实践已接近尾声,新一轮的项目启动正在积极酝酿。让课程领导力扎根于学校,发力于教师,落实于课堂,让课程领导力成为学校的软实力、校长的真功夫、教师的好本领,最终让学生健康快乐成长,是项目组不变的初心和始终坚持的方向。项目组深信,道阻且长,行则将至。
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