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| 目錄：
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五年级上册
第一单元我的心爱之物时珠平 潘文彬
第二单元 漫画老师吴勇 梁俊
第三单元 缩写故事林威 何捷
第四单元 二十年后的家乡王红燕 沈小玲
第五单元 介绍一种事物王煦静 景洪春
第六单元 我想对您说王健 刘荃
第七单元 ＿＿即景罗树庚 项扬舫
第八单元 推荐一本书沈晓华 傅登顺
五年级下册
第一单元 那一刻，我长大了胡元华 游伟
第二单元 写读后感王怡文 蔡健
第三单元 学写简单的研究报告高彩虹 钟传祎
第四单元 他＿＿了陈丽 罗树庚
第五单元 形形色色的人吴勇 胡亨康
第六单元 神奇的探险之旅王先娟 孙美蓉
第七单元 中国的世界文化遗产卢蓉 杨秀林 杨贞萍
第八单元 漫画的启示邬贤波 郭昶
附录
讲座：五年级习作教学教什么、怎么教？何捷
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| 內容試閱：
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试读文字
序 言
杨再隋
当表达能力不仅是学生语文素养高低的重要标志，而且是人的重要的社交能力之时，当写作注重功利，止步实用，进入快餐式节奏之时，人们不禁发问：写作当如之何？
然而，写作毕竟有其质的规定性。它不仅是功利的、实用的，还是审美的、诗意的、益智的、怡情的，是能抚慰心灵、滋润感情、提神振气、净化灵魂的。
多年来，作文教学（小学称习作，中学叫写作，其教学统称作文教学）始终是语文老师的心结。提起来，重若千钧；放下来，难舍难分；做起来，无所适从。有人调侃说，作文教学像雨、像雾又像风，捉不住，猜不准，摸不透。有时，老师突然发现班里几个默默无闻的学生作文进步了，几个活泼可爱的学生，作文总是老样子。校长还发现，五年级学生的作文跟六年级学生的作文差不多……此情此境，老师心中没数，校长也不明究竟。对此，人们忧郁：作文教学又怎么啦！
不可否认，一些老师对作文教学进行了有益探索，国内出现了一批具有创新意义的作文教学的风格，对促进我国作文教学改革起着重要的作用。但是，由于我国地域辽阔，经济、文化、教育发展极不平衡，在一些边远偏僻地区的乡村学校，还有一些被教改遗忘的角落。要想提高作文教学的整体水平，还是要从大面积的学校扎根固本做起。
何谓作文教学之根本？就是以语为本和以人为本。以语为本，强调作文就是学习运用语言，是为着交际的需要而运用语言，也是为着运用语言的需要而积累语言；以人为本，突显学生是表达和发展的主体，是作文教学的主人。脱离根本去摆弄些枝枝叶叶、花花草草，虽然热热闹闹，但好景不常，秋霜冬雪之后，就叶落花谢了。
如何扎根固本？担任多年《语文教学通讯》（小学刊）主编的裴海安，独具慧眼，紧紧抓住语文统编教材已在全国统一使用的契机，推出了小学3—6年级《同步作文名师好课》教学辅导用书。用语文教材的全覆盖带动作文教材的全覆盖，在作文教材的全覆盖中，落实学生写作能力的基础训练，促成作文教学的扎根固本。
统编教材采用读写双线并进的方式，力求在理解和表达的相互转化中，实现读写结合，读写贯通，串联起听说读写能力的协调发展。当下统编教材，虽仍有重读轻写之嫌，但教材基本上反映了母语学习的特点和规律，反映了学生身心发展的特点和规律，尤其是反映了学生想象和思维发展的特点和规律，为学生作文的基础训练和写作能力的循序渐进，勾勒了粗略的轮廓。
特别要指出的是，语文教材中呈现的灵活而松散的作文序列，是教材整体结构中的有机组成部分。它和阅读课文的联系若即若离，与“口语交际”的沟通时隐时现，跟“语文园地”等板块交相呼应。上下勾联，左右贯通，前后联系，统整融合，以充分发挥教材的整体功能和教材的综合效应。
以“教材作文”为依托，又不拘泥于“教材作文”。该书以众多名师提供教材作文的教学范式为主要形式，辅之以名师现场说课、专家点评和几位名师对各年级教什么和怎样教的开导。大视野、新视角、多维度地展现了我国近些年来作文教学基础训练的新成果和实践探索的新风貌。意在帮助老师们充分认识作文教材，用好教材，用活教材，活用教材，创造性地使用作文教材。
有人担心，作文素材源于多彩生活、灿烂人生，写作之路千条万条，很难说哪是好的一条。如果把作文定格在教材之中，岂不是自缚手脚，“画地为牢”！答曰：非也。
先看教材。以教材中设置的“写人”为例。
写一个熟悉的人，尝试写出他的特点；（三年级下册）
写一个人，注意把印象深的地方写出来；（四年级上册）
学习用多种方法写出人物的特点；（四年级下册）
尝试用动作、语言、神态描写来表达人物的内心；（五年级下册）
通过事情写一个人，表达出自己的情感。（六年级上册）
不难看出，教材对怎样写人，设想了由低到高，拾级而上的台阶，也提出了写作要求，提示了写作方法。即使是“要求”和“方法”，也未作硬性规定，只是希望“尝试”“注意”而已。总体看，弹性很大，空白很多，给师生留下了灵活变通、自由发挥、创意写作的广阔空间。
再看名师。海安在语文界的影响和他拥有的人缘、人脉，使他能在短时间里集合起当代我国秀的一批作文教学专家和名师。连多年来埋头办刊很少露面的语文界名宿，著名作文教学专家袁浩先生也亲自出马点评。名师来至祖国的四面八方，有着不同的成长环境，受着不同地域文化的影响，也有着自己的教育理念、教育情怀和教育理想。他们各自承担着执教一节作文课的任务（少数名师执教两节课）。从主编的约稿函看，并未出示作文教学的样本，也未规范作文教学的格式。主编的意图很明确，就是让名师们“八仙过海，各显神通”，让他们的儿童观、生活观、写作观以及作文教学的新思维、新理念、新策略具象化为万紫千红、各具鲜妍的课堂教学景象。
以特级教师王林波执教“小小动物园”（四年级上册）为例。此次写作要求是“写一个人，注意把印象深的地方写出来”。为什么作文题是“小小‘动物园’”呢？学生迂疑而思，循疑而进，原来是老师借动物做配角，演出了一场动物和亲人联袂完成的喜剧。
教学中，教师先出示绵羊画面，学生看到绵羊身上卷卷的毛，立即联想到妈妈卷卷的头发。绵羊爱吃草，联想到妈妈为了减肥不吃肉，专挑蔬菜吃。绵羊性格温和，一般来说，许多妈妈性格也温和。但有个学生提出异议，说他妈妈的性格和绵羊相反，性格粗暴，生气时，暴跳如雷，像一头母老虎。教学中，有正向思维，也有逆向思维；有集中思维，也有发散思维。思路畅通了，话匣子也打开了。一个学生说，他爸爸胖乎乎的，腆着大肚子像头熊。一个学生说，他爷爷走路慢腾腾，急死人，就像乌龟慢悠悠地在爬行……由于学生联想丰富，情思飞扬，导致学生奇思妙想，妙语连珠。这样的作文课，学生怎么会写不好作文哩！
一堂看似平平常常的作文课，还引发了我们的许多思考。
其一，万事万物都是相比较而存在的，相联系而发展的。教学中，教师引导学生去探求事物之间的相似性和关联性，是为揭示事物之间内在联系的尝试，是初步的抽象逻辑思维训练；
其二，把动物和亲近的人作比较，自然而亲切。言谈中，没有人对动物产生傲慢与偏见，课堂上营造了人和动物和谐共处的氛围；
其三，比较是一种思维方法。将熟悉的亲人跟不太熟悉的动物作比较，出乎“意料之外”。两相比较之后，发现了相似点，找到了关联性，似乎又在“意料之中”。正是在“意料之外”的“意料之中”，激活了学生的思维，也激发了学生表达的兴趣。
窥一斑可识全豹。本书呈现的多个课例精彩纷呈。名师们注意了教材的整体布局，注意了作文单元的前后左右的联系。教学中点燃了学生的写作欲望，拓展了学生的思维空间，激活了学生的言语机制，让学生真正成为表达和发展的主体。由于名师们各具特色的教学思路，展现出来的几十节作文课，既反映了作文教学的基本规律，又烙上了个性化作文教学的印记。同中有异，异中有同；大同小异，小同大异。由于共性寓于个性之中，就便于老师们从名师的教学个性中去探求作文教学的共性。
由于老师的兴趣、爱好、性格、气质各异，各人所持的写作理念、方法、特点都不尽相同，加之校情、学情的差别，所以简单移植，或者如法炮制某位老师的课堂教学，常因水土不服而收效甚微。既然在一定条件下，课堂现象是教师教学理念、教学策略、教学风格的具象化，那么，我们为什么不从观察课堂现象入手，透过教学现象去探究教师的教学思想、教学方法和教学特色呢？鉴于此，本书在“课堂回放”前，有名师现身说课，课后有专家精要点评，意在引导老师们通过教学现象发现作文教学的本质，探寻作文教学的规律。
小学作文是儿童作文，是激发童趣、反映童心、表达童真、抒发童情的言语实践活动。作文教学就是要唤醒儿童沉睡的灵性，激发儿童潜在的天赋，诱发儿童生命的潜能，净化、美化儿童的心灵。文如其人，人亦如其文。作文和做人，作文与育人同气连枝，密不可分。
思路放开，信笔由之，举目远眺，停笔凝思，回想起几年前，我曾应著名特级教师吴勇之约，就有关“教材作文”，写了一篇题为《教材的尴尬和作文的无奈》的文章（载《江苏教育》），说明“教材作文”早就备受关注。如今，海安正是在一批志同道合的老师们的大力支持下，出版了《同步作文名师好课》丛书。这不仅是向全国语文教师奉献了一份珍贵的礼物，也意外地使我免除了“尴尬与无奈”。如今，新冠病毒疫情有所缓解，但心情依然郁闷，望着窗外的玉兰树郁郁葱葱，看着书桌上一页页书稿，精神为之一振，心情也好了许多。看来，作文真有提神振气、宁神清心之功能。有感于心，发之笔端，写了一个开场白，是以为序。
2020年初夏于华中师大桂子山寓所
杨再隋，华中师范大学教授。曾任湖北省人民代表大会第七、八、九届常务委员会委员，教科文卫委员会委员，*义务教育语文课程标准和高中语文课程标准审议专家组成员，最全国中小学教材审定委员会审查委员，*课程资源专家委员会委员，*“国培计划”专家库首批专家。现任中华文化促进会儿童文化委员会主任、中国语文报刊协会写作教学专业委员会学术顾问。长期从事基础教育研究，讲授课程教学论、教育美学、语文教学论等本科和研究生课程。主持和参与多项和省部级课题及教改实验，出版多部著作。
五年级上册
单元 我的心爱之物
[名师说课]
《我的心爱之物》是统编教材五年级上册单元介绍说明类的习作。本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，写一种事物，表达自己的感情。
五年级学生对于描写事物的习作并不陌生。第二学段时，曾在三年级下册和四年级下册分别练习过写自己的植物朋友和动物朋友，学生基本能按一定的顺序来描写事物，并能适当融入自己的联想和情感。进入第三学段，学生的语言能力和思维能力都有了新的发展，对这个世界的感知也更为细腻，不仅能更细致地描摹样貌，更能感受到内在的情感，也更懂得习作是为了与人交流。所以依据单元习作要求，我把本次习作的训练目标拟定如下 ：1.能把自己心爱的事物的样貌、来历以及背后的故事写清楚，表达自己的喜爱之情；2.学会分享自己的习作，与同学互改习作，肯定亮点，指出不足，让自己的习作更精彩。
本课的教学可分为五大板块：板块：聊聊“单元所学”，联系单元课文，回顾冯骥才、郭沫若等作家眼中的所爱之物，为本次习作训练提供范例；第二板块：选选“心爱之物”，研读课本中的写作导语，结合自己初定的描写对象，引导学生梳理出“心爱之物”的特点；第三板块：说说“物的故事”，通过交流让学生对自己所选事物进行分类，如动物、植物、静物等，并交流不同对象的不同描写角度；在交流中引导学生说清物的样貌和来历，以及发生过的难忘的事，通过抓住细节来把喜欢的原因写清楚；第四板块：评评“是否真爱”，通过师生对草稿进行交流评价，并提出评改建议，调整材料顺序，增删内容，让习作更有新意，更加吸引人；后与同桌分享，并在班级通过办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。
本次习作训练旨在培养学生留心观察、感悟周围事物的习惯，有意识地丰富学生的见闻并珍视个人的独特感受。无论写什么物，都要让学生从内心出发，把物的样貌、来历和故事写清楚并表达自己的真情，鼓励学生个性化表达、评价、修改和展示，提升学生的语言表达能力和对生活的感受力。
[课堂回放]
板块：聊聊“单元所学”
师：同学们，通过这一单元的学习，我们领略了郭沫若眼中的……
生：（齐）白鹭。
师：在他眼中，白鹭是什么？
生：一首精巧的诗。
生：它增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：看来白鹭已深入你的脑海，你关注到它“恰到好处”的特点；我们还一起感悟到作家冯骥才笔下的……
生：（齐）珍珠鸟。
师：在冯骥才的笔下，珍珠鸟有什么特点？
生：在冯骥才的笔下，珍珠鸟与他无比亲近。
生：在冯骥才的笔下，珍珠鸟无比依赖他，让他感受到生活的美好。
第二板块：选选“心爱之物”
师：是的，无论是在冯骥才笔下的珍珠鸟，还是琦君故乡的桂花，都是这些作家特别钟爱的事物。老师很好奇，你们也有自己心爱的物品吗？
生：我的心爱之物是一支笔。
生：我的心爱之物是一双轮滑鞋。
生：我的心爱之物是一副象棋。
生：我的心爱之物是一块华为手表。
……
师：看来同学们都有自己的喜欢之物，但喜欢的却不一定能称得上是“心爱之物”，那么，什么样的事物可以称得上是心爱之物呢？
生：我认为是能让我们生活更加多姿多彩的事物。
生：我认为是能给我们留下美好回忆的事物。
生：我认为是与我关系非同一般的事物。
生：我认为是与我发生过美好故事的事物。
师：你们对“心爱之物”都有自己的理解，我认为都对，那你们能给自己刚刚想到的事物加上一个修饰语吗？就像下面这些加点的字一样：
是你爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？
是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳？
是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？
是好朋友转学时送你的风铃，还中舅舅在你过生日时送你的瓷虎？
生：我的心爱之物是我七岁时爷爷送给我的一副中国象棋。
生：我的心爱之物是一把我哥哥给我买的玩具手枪。
生：我的心爱之物是一块期末考试后爸爸奖励给我的华为手表。
生：我的心爱之物是一只美术课上老师教我亲手制作的小玩偶。
师：从你们刚刚加的修饰语可以看出来“心爱之物”都有什么特点？
生：有来历。（板书：有来历）
师：所以写这篇习作，有必要交待清楚“心爱之物”的来历。例如：
出示例文1：
我可喜欢它了。当我眼在一个橱窗里看到它时，它正笑眯眯地望着我。我心里暗暗下决心，一定要带它回家。爸爸说家里有台灯，干嘛还要再买一个。如果实在要买，就要攒够两千五百积分才给我买，那时的两千五百积分可不容易攒够啊！我简单预算了一下，每天个交作业，每堂课积极发言，每次作业都拿“优”，即便这样，一天才能得到五十积分，看来即使运气好，也大概要用一学期才能攒够啊！……终，我如愿以偿，我把它郑重地摆在了床头柜上。
师：通过这个例子，同学们有没有发现“心爱之物”还有什么特点？
生：交代了此物来之不易。
师：想要得到他，很不容易，这中间一定发生了许多故事，所以，“心爱之物”还有什么特点？
生：“心爱之物”与自己发生过故事。
师：说得好，“心爱之物”与自己一定“有故事”发生。（板书：有故事）
出示例文2：
终于完工了。那天，我拿着它在小区广场上试飞。它飞得可高了，时而像一只小鸟，在空中滑翔；时而又像一只苍鹰，从高空俯冲下来。我喜不自胜，小心翼翼地把它放到茶几上，然后我用纸筒把线整整齐齐地卷好，收好。爸爸想试一下我的飞机，我都没舍得。这架飞机饱含了我半年的心血，也让我深刻地体会到：做任何一件事都要有耐心，要坚持，敢于探索。今年，为了参加钢琴比赛，我反复地练《解放区的天》这首曲子，足足练了三个月，在这个过程中，也不耐烦过，可后还是坚持下来了，因为我时刻会想起做模型飞机时的甘苦。
师：同学们再看看这个例子，发现“心爱之物”还有什么特点？
生：“心爱之物”能给我们启示。
师：文字中的“心爱之物”给了小作者怎样的启示？
生：“心爱之物”让他懂得了坚持和耐心。
生：我觉得“心爱之物”对于主人有意义。
师：你提炼得很好，也就是说“心爱之物”往往对于我们还有非同一般的意义。（板书：有意义）
师：现在，请同学们互相交流一下自己的“心爱之物”，看看能不能将该物的来历、故事等说清楚。
第三板块：说说“物的故事”
师：刚才，同学们经过深思熟虑之后都确定了自己的“心爱之物”，并简单交流了相关故事，有同学愿意与大家一起分享一下这些故事吗？
生：有一次我因为没考好，被爸妈说了一顿，我一个人待在房间，心里很难受，樱桃来到我身边，用爪子挠我的衣服，我便跟它滔滔不绝地说了好久，它像听懂了似的，看着我，仿佛在说：“不要伤心，下次努力，你一定可以的！”我用手摸了摸它的头，它竟依偎在我的身边，我不禁树立起了信心……
师：樱桃是一只小狗吧！关键时刻，是它安慰你，并帮你度过难关。
生：我的绿萝，我通常是两个星期才为它加一点儿水，但我仍然觉得麻烦，巴不得它早点儿枯萎，省得还要去照料它。于是大夏天，我将它放在太阳下，让太阳直射它，可是隔了好多天，它还是生机勃勃，我有点儿泄气，一直与它“斗争”到中秋以后。有一天，我终于发现它的叶子开始枯萎了，于是告诉妈妈，希望妈妈同意我将它扔掉。妈妈让我把它放回房间，说过几天说不定就又能缓过来。我半信半疑，结果过了几天，它真的又重新恢复了生机……
师：你的“心爱之物”是一株绿萝，它的生命力让你对它的态度发生了变化。
生：我的小闹钟也是我的知己。一个星期五，我做数学题，以为自己可以全做对，但终只做对了五道题，我立即检查了错题，结果是我太粗心了，我难过极了。放学回家，到了房间里，我眼就看到了心爱的小闹钟。我看到它在不停地旋转，想到一年有365天，它从不松懈，从不抱怨，也不会因为心情不好而“罢工”……
师：你的“心爱之物”是一个小闹钟，它让你懂得坚持的重要。
生：……
师：从刚才同学们分享的故事中可以看出，你们的“心爱之物”大概可以分为以下三类——（板书：动物、植物、静物）
师：那么我们在写这三种不同类型的事物的时候，描述的角度是不是一样呢？如果我们写的是动物，应该注意写清楚哪些方面呢？
生：如果“心爱之物”是动物的话，我们可以写写它的外貌、生活习性等。
生：还可以写写它与我们相处的故事。
师：假如我们写的是植物呢？
生：如果“心爱之物”是植物的话，我们可以写写它的外形、生长规律等。
师：还有一些同学写的是静物。你刚才说的是闹钟，你来说说看，写静物要注意写清楚什么？
生：如果“心爱之物”是静物的话，我们可以写写它的功能、用途等，还可以写写它给我们带来的思考。
生：我们还可以从其外形、玩法等方面入手写……
师：同学们说得都很好，玩具、宠物陪伴你玩耍，书籍启迪你智慧，植物带给你美的享受……这一切让你们的生活变得多姿多彩，也给你们留下了美好的回忆。下面就让我们来写写这些“心爱之物”的故事。
第四板块：评评“是否真爱”
师：让我们看看下面这位同学的习作——
我的泰迪熊
真好！在我的五岁生日宴上，爸爸把它交给了我。
这是一只毛茸茸的玩具泰迪熊。它那明亮的双眼又大又黑，小巧的耳朵憨厚又可爱。嘴角上总挂着永恒的微笑，甜蜜蜜的！我一看到它，就巴不得立刻亲它两口。
它在这家里成了我的宝，我吃饭的时候抱着它，看书的时候抱着它，就连上洗手间时也抱着它，我们成了形影不离的朋友。
我很爱它，它也很爱我。每当我伤心难过时，它就会露出那甜甜的笑容。呵呵，我顿时也学它那“熊样”笑了起来。
白天，我陪它玩耍。晚上，我抱着它入睡。
每周星期六，我都会定期给它洗个澡。当太阳出来了，我就会把它抱下楼，奔到我家门口的一个小草坪上，它就乖乖地和我一起躺在草地上沐浴着温暖的阳光。
一天清晨，我睁开眼睛，手在被子里摸寻着它。咦？怎么没有了？我用手掀开被子，跳了起来，像只“小狗”似的在床上爬来爬去地寻找着，但还是找不到，我急得大叫：“妈妈，我的小熊不见了！”“怎么回事？”妈妈回答。“您赶紧帮我找找，找找我的泰迪熊。”我急切地恳求着。“好的，宝贝儿。”我们就这样把整个房间翻了个底朝天，结果还是没有找到，接着又去客厅找，终一无所获。我突然想到该问问姥姥，姥姥忙说：“我看那只小熊毛掉得厉害，而且脏兮兮的，在床底下，所以就将它扔了。”“我的老天哪！”“哇！哇哇——！”
心爱的泰迪熊虽然不见了，但我和它之间美好的故事永远嵌在我的心田。
生：我写的是《我的泰迪熊》。
师：同学们，看这个题目，他描写的对象属于哪一类？
生：静物。
师：好的，你继续读，段讲的是什么？
生：简单交待了泰迪熊的来历。
师：继续，刚刚读过的这一部分写的是什么？
生：这里写自己初见泰迪熊，非常喜爱。
师：从哪些地方可以看出这一点，能不能说得再具体些？
生：作者写出了泰迪熊的样子，很可爱，还有“巴不得立刻亲它两口”。
师：看得很仔细，而且也发现了一个重要的写作方法——如果你足够喜欢它，就会把喜爱之情融进它的外形描写之中。来，用笔画一画相关的句子。
生：作者和它形影不离，突出了喜爱的程度。
师：是的，用排比句，还用了成语“形影不离”进行小结，很好。大家接着读，你们觉得“白天，我陪它玩耍。晚上，我抱着它入睡”这句，怎么样？
生：句子很工整，也写出了喜爱和形影不离的状态。
师：真不错，我们有时想表达同一个意思，可以通过多种方式来呈现，请继续读这篇文章。
师：你说说看，这里写了几件事？
生：为它洗澡、带它晒太阳。
师：这些事情给你什么感觉？
生：温暖。
生：我觉得很有画面感。
师： 怎样的画面感？你来评价一下。
生：她能抓住泰迪熊的特点，通过具体的事例写出自己对它的喜爱之情，表达自己的真情实感，而且有一个情感的变化过程，我觉得写得特别好！
师：你能简单说一说作者的写作思路吗？
生：我觉得她先写初见泰迪熊的喜悦，然后写与泰迪熊相处的喜悦，后写丢失泰迪熊的痛苦。
师：我们应该给这位同学掌声，是的，你们看，这就是精巧的构思，同时你也说出了另一个写作方法——如果你足够喜欢它，你还会把喜爱之情融进与它相处的点点滴滴之中，融入字里行间，这样才会让人难忘。难得的是她的习作还有一个明确的思路。有一个明确的思路，我们就可以对素材进行梳理。目的是抓住重点，对素材进行取舍整理，这样才能更加突出主题。现在，再来看一篇习作——
我的心爱之物
如果要说说我的心爱之物，那我想就非它莫属了。它就是我的宠物——小乌龟。
它刚来我们家时，只比爷爷的指甲盖大一点儿。它背上的壳是黑绿色的，由许多六边形组成；肚子上的壳是白色的，还有许多西瓜子一样的黑点，十分漂亮。它的身子在壳里面，是绿色的，没有背上的颜色那么绿，也没有浅绿那么淡。它的耳朵是红色的，十分可爱。
我和它度过了快乐的一段时光。那时正值暑假，它是我期终考试的礼物，我倍加关爱它。在这段时间里，我发现它很可爱。
它喜欢吃许多东西：龟粮、小鱼苗……其中奇怪的是它竟然喜欢吃鱼食！虽然它在平时慢慢悠悠的，但它吃食物的时候可快了！我一撒下食物，它的头就伸得长长的，足有两厘米！它张大嘴巴，一大口可以吃两三粒鱼食！十分可爱。
过了几年，我渐渐没有时间，没法照顾它了。妈妈努力劝说我放了它，我一直不同意。直到后来，我真的一点时间也没有了，只好答应了妈妈。
那天，我们来到江边，我把小乌龟轻轻地放到水里。它游回来，似乎舍不得我。我轻轻地对它说：“小乌龟，你去吧，我一定会来看你的！”它才潜下水，游走了。
现在每每想起它，我的心中仍有许多不舍。小乌龟，你在哪里？你还好吗？
师：谁来评价一下这一篇习作？
生：我觉得他写得成功的是小乌龟的外形和生活习性，很具体。
生：他把送走小乌龟的过程写得很详细。
师：有没有你还想知道，但文中没有写清楚的内容呢？
生： 我觉得他把“小乌龟成为自己的心爱之物的原因和他们之间的故事”没写清楚，这些地方可以写得再详细一点儿。
师：也就是说，你还想知道他和小乌龟之间发生的故事，是吗？（转向作者）他还想知道知道你和小乌龟之间发生的难忘的故事，你可以补充讲一讲吗？就请你满足他的好奇心，好吗？
生：小乌龟非常爱吃肉，可是有一天，它突然不吃了，好像厌烦了盆中的生活，开始试着往外攀爬。它伸长了脖子，瞪着一双小眼睛，用后脚支撑，贴着盆边儿站了起来，前脚尽力往上伸，用力扒住盆沿，三、二、一，噗通一声，它重重地摔回盆中，四脚朝天。我既可怜它又暗自得意。可是，这个小家伙好像铁了心，一次又一次地向外爬着，屡败屡战。终于，有一天，我发现小乌龟不见了。我疯狂地找起来，沙发下、床底、柜子角落、窗帘后……都找遍了，可小乌龟真的不见了！它逃跑了！ 我伤心地哭起来。一个星期过去了，它仍然没有丝毫动静，我几乎绝望了。也许它已经死在哪个角落了吧？我常常望着空空的乌龟盆发呆。有一天傍晚，我正在房间里拼乐高，一阵窸窸窣窣的声响引起了我的注意。我循着声音找到了床底下那个大大的购物袋，用手一拖，有点儿重。空空的塑料袋怎么这么重？我往外使劲一拖，发现小乌龟正满身灰尘地趴在袋子底部，奋力想爬出去，可方向反啦！我小心地把它救出来，心想：总算找到你了！
师：现在，大家对他刚才的补充描述满意吗？
生：我觉得他对小乌龟逃跑时的动作等，讲述得细致传神。
师：是的，抓住细节，结合自己的感受来描写，也是一种重要的方法，你也说说你的看法吧！
生：他还能在描写的过程中适时地加进自己的感受，更突出了他对小乌龟的喜爱之情。
师：是的，我也觉得他刚才的细节讲得很精彩，我们可以从中看出作者与小乌龟之间的相处很感人，把刚才讲的内容加进去，这篇习作就更完整了，文字就更有温度了。下面请同学们对照要求，互相修改习作，既要语句通顺连贯，能正确地使用标点符号，又要做到内容具体，有真情实感。
第五板块：改改“心爱之物”
师：下面请同学们根据评改提示，完善自己的习作。调整材料顺序，增删内容，让习作更有新意，更加吸引人。
师：自改或互批时，注意，写清楚“心爱之物”的样貌、来历的各加一颗星，把故事写清楚的加两颗星，故事当中有一处细节描写的加一颗星，书写工整的加一颗星。三星算“合格”，四星算“良好”，五星及以上算“优秀”。
同桌互相分享，互提评价建议。
（小组交流：对比初稿与修改稿，谈谈构思的优化及自己的收获）
师：现在请拿到五颗星的同学举手，好的，没有拿到五颗星的同学，想想自己丢“星”的原因，并对习作不足的部分再次修改，或者添加上相关的细节，然后可以给自己把那颗星也加上去。
师：（小结）好的，同学们，我刚才看了一圈，通过这节课的交流和练习，大部分同学对于如何写清楚“心爱之物”都或快或慢地掌握了基本方法，有一部分同学还能将自己对“心爱之物”的情感融入到对事物形貌和来历的描写之中，更难得的是有的同学还将一种喜爱的情感融入到自己与“心爱之物”相处的故事当中，字里行间自始至终都饱含了深情。课后请同学们继续修改自己的文字，每一个同学都争取让自己的习作进入班级的“习作专栏”哦。
[专家点评]
习作教学的“简”与“丰”
又一次听时珠平老师的习作指导课，总的印象是他教得简单、教得自然，看似无痕，学生却总能收获颇丰。
一、简单而温润
说时老师教得“简单”，是因为看起来他的课好像就是让学生“聊聊”“想想”“谈谈”“说说”“评评”“改改”，老师的教态非常温和，好像在与学生拉家常。时老师每每抛出一个话题后，就站在一边，温润如玉，任学生用童真的语言，将自身的独特情感和生活体验尽情地表达，而他只是在学生卡壳时，才施以援手。不同的学生，不同的对话，也是在构建自己独特的语言世界，从“聊聊”“谈谈”“说说”“评评”“改改”便可以看出，在时老师的课上，学生有充分的表达权和选择权。学生滔滔不绝地谈论着，一个个分享着发现的过程，这就是一个个生活重构和语言重构的过程，也是一个个习作方法建构的过程。教者只是兴趣盎然地倾听着，也正是在这个过程中，我们才真正听到了学生生命拔节的声音。
二、简朴而朗润
说时老师的课简朴而朗润，是因为他的作文教学语言简单朴实，但却总能给学生明朗清晰的引导。对于小学生而言，习作打不开思路或无话可写的一个重要原因就是学生在选材时给自己挖坑，而此时，时老师的习作教学往往是给学生搭建一座座桥，例如在“想想‘物的特点’”这一环节，他引导学生通过对话梳理出“心爱之物”应该是有来历的，有故事的，好还是有意义的；再如在课前交流的环节，他引导学生将选定的事物分为“一般事物”“喜欢之物”“心爱之物”这三个层次，为习作时学生选材料做铺垫。这些桥梁的搭建过程朴实而简单，但学生就是在这种朴素而实在的对话过程中，由恍惚到逐渐清晰，一些沉积在心底的人、事、情逐渐明朗起来，同时也为后面的“评评‘心爱之物’”设立了评价的维度。这些看似无心的设计，其实也是一种元认知支架，可以帮助学生更清晰地审视自己的选材和习作的过程，写作思路更加明朗。时老师也正是通过这样的程序支架，引导学生在不断发散、聚焦的过程中，确定写作内容，选材组材。可以说，在课堂教学的每一个阶段，他都在用这种简单而朴实的方法引导学生搭建各种写作支架、评价支架和修改支架，从而降低了写作的难度，帮助学生自能地完成习作。
三、简约而丰润
统编语文教材的写作资源在每个单元都比较丰富，主题也比较明确，其表达能力训练的目标序列也较为明显，是螺旋式上升的过程，这也暗合了学生习作能力的形成轨迹。习作教学应还给学生一片属于自己的天空，面对纷繁的序列，只有教得简约，才能收放自如，才能让学生获得更为丰厚的成功的习作体验。这种简约首先体现在时老师紧紧围绕教材中的语文要素展开指导，如本次习作训练的要素“要求抓住物的特点，写出自己的喜爱之情”，无论是写“动物”“植物”还是写其他“静物”，时老师都巧妙地引导学生通过对话交流帮他们逐步实现习作要素训练点的能力转化。再如在指导学生将“自己与小乌龟”的故事“写清楚”的环节，时老师以其对习作教学的理解，犀利而举重若轻地发掘了学生隐藏的语言，辅以春风化雨般的无痕落实，令学生自己都佩服自己，认为写清楚并不难，自己也可以做得到。这种简约的设计风格，充分注重学生本体学习地位的回归，教学细节也耐人寻味，因此，每每学生在习作过程中遭遇言语困境时才会一次又一次地被有效化解，从而获得丰厚的成功的写作体验。
（“名师说课“课堂回放”由南京市小语名师时珠平撰写，“专家点评”由江苏省特级教师潘文彬撰写）
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