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| 內容簡介： |
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《核心素养视域下的鲜活语文教学主张》分上下两篇。上篇定位为寻绎，主要阐述核心素养视域下鲜活语文教学主张的建构。论及教学主张的建构之前，先尝试史海钩沉，对新中国的课程改革历史沿革作简单的追溯；再以语文学科核心素养为视域，体悟其丰富内涵，并以其为参照系，审视鲜活语文教学主张的逻辑起点、形成路径以及意义和价值。下篇着眼于践履，重点观照核心素养视域下鲜活语文的实践探索。力求从课程观、教学观和学习观的角度多元掘进，借此反思鲜活语文教学主张之教学意义和实践价值。在此基础上，沉潜于鲜活语文之教学实践专题研究，对鲜活语文的相关教学目标、教学策略、教学思维和教学过程逐一进行探究。
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| 關於作者： |
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陈春明，顺昌一中副校长，正高级教师，特级教师，福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省名师培养对象，南平市名师。参与编写《福建省普通高中新课程语文学科教学要求》《福建省普通高中语文学科教学指导意见》《福建省普通高考学科评价报告》。
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| 目錄：
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绪论
上篇 寻绎核心素养视域下鲜活语文教学主张的建构
第一章 钩沉：课程改革历史沿革追溯
第一节 曲折的探索（1949-1976年）
第二节 从教学话语到课程话语（1977年至今）
第二章 视域：语文学科核心素养的丰富内涵
第一节 核心素养体现立德树人的课程价值取向
第二节 贯穿课程始终的整体内在品质
第三节 内蕴鲜明的学生主体意识
第三章 建构：核心素养视域下的鲜活语文教学主张
第一节 国内外关于鲜活语文研究现状述评
第二节 鲜活语文教学主张的建构
下篇 践履核心素养视域下鲜活语文的实践探索
第四章 从静态文本走向体验生发鲜活语文之课程观
第一节 语文课程不再只是特定知识的载体
第二节 师生共同探求语文课程之鲜活途径
第五章 从平等协同走向多元立体鲜活语文之教学观
第一节 平等、融洽的师生协同关系
第二节 多元、立体的课堂教学运行体系
第六章 从品味涵泳走向生活世界鲜活语文之学习观
第一节 语感的涵泳
第二节 自主学习、合作学习和探究性学习
第七章 反思：鲜活语文之教学意义和实践价值
第一节 重新反观中学语文课堂阅读教学
第二节 启悟学生真切感知和体验语文之美
第三节 培育学生终身受益的语文核心素养
第八章 沉潜：鲜活语文之教学实践专题研究
第一节 鲜活语文的相关教学目标研究
第二节 鲜活语文的阅读教学策略研究
第三节 鲜活语文的教学思维研究
第四节 鲜活语文的教学过程研究
参考文献
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| 內容試閱：
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很长一段时间内，鲜活这个词语总在脑海中挥之不去。
鲜活之于语文，绝非独创的新词，也绝非无人涉足的新领域；恰恰相反，它可能因为滥用而显得陈旧、老套，甚至不合时宜而招人嫌弃。听过许多鲜活的课，之后只感觉除了热闹，听课的教师与学生收获寥寥；见过一些鲜活的文本解读，感觉除了任性、大胆，很难找到理据的支撑；也曾置身现场，在课堂亲自策划鲜活的师生互动，讨论看似激烈，偶尔还面红耳赤，但事后发现那只是一场流于形式而没有灵魂的作秀。
这让我不得不重新思考鲜活一词，什么才是鲜活语文？
我想，语文教学的整个过程应该就是一场教师自觉带领学生进行寻根、求真、向善、探美、怡情，进而培育其核心素养的发现和收获之旅。语文课堂教学不仅是传授知识，更是师生情感碰撞交流后产生的一种鲜活的创造性劳动。在高效的课堂里，透过活泼的情境、活跃的思维和活络的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、交融与成长，无时不见鲜活的智慧在闪现、流动，并焕发异彩。在这迷人的瞬间，生命变得活跃，大脑显出睿智，个体获得成长，师生因此俱进；在这美妙的时刻，师生互动，生生互动，彼此真情投入，共同创生鲜活的课堂。此时此刻，师生畅通，情理交融，意境和谐，教学相长。思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，促使新的问题不断显露，新的认知不断产生，新的思维方式不断呈现，新的教学资源不断生成，课堂教学也由此充满着生机，洋溢着活力。与之相应，多元、立体的课堂教学运行体系也由此而生，并成为一种必然和可能。它们共同催生了课程文化鲜活灵动的生态系统。
提炼教学主张乃福建省十三五中学名师培养工程的考核标准之一，即通过研究，提炼和概括自己的教学思想和主张，构建和完善自己的教学模式，形成和完善自己的教学风格。初见考核标准，心下十分惶恐：构建和完善自己的教学模式，形成和完善自己的教学风格，努力一把或能奏效；提炼和概括自己的教学思想和主张，甚感倾尽全力也无法企及，只因语文教学思想与主张，大师与前辈早有宏论，如海立云垂，且皆精辟道出语文教学之真谛，值得穷尽一生去感悟、践行；创新与超越，我等只是心向往之，却仅能望洋兴叹。但转念又想，自己从教30余年，积有一些实践经验和粗浅心得，借名师培训平台，经专家引领和自主研修，沉潜于课堂教学，探寻如何体察涵泳，使语文因此而鲜活可感，从术起步，冀近于道，或有所成。心念及此，也坚定了对鲜活语文教学主张的探究与思考。
成书之前，一些观点尚处于混沌状态，篇章脉络也不甚明晰。感谢导师鲍道宏教授指点迷津，鲍老师为我提供了课程视野，建议重组结构，将课堂教学问题置于课程理论体系的框架中讨论，殷殷之语，高屋建瓴，让我茅塞顿开。感谢导师陈日亮先生，在本书的出版论证会上，陈老师指点我要发挥一线教师教学实践经验丰富的特长，谆谆教导，语重心长，令我醍醐灌顶。特别感谢福建教育学院名师培养项目组所有老师在台前幕后的默默付出与全力支持，也特别感谢厦门大学出版社的编辑老师和顺昌一中的几位同仁在为我审校稿件时提出的宝贵意见。
本书分上下两篇。上篇定位为寻绎，主要阐述核心素养视域下鲜活语文教学主张的建构。论及教学主张的建构之前，先尝试史海钩沉，对新中国的课程改革历史沿革作简单的追溯；再以语文学科核心素养为视域，体悟其丰富内涵，并以其为参照系，审视鲜活语文教学主张的逻辑起点、形成路径以及意义和价值。下篇着眼于践履，重点观照核心素养视域下鲜活语文的实践探索。力求从课程观、教学观和学习观的角度多元掘进，借此反思鲜活语文教学主张之教学意义和实践价值。在此基础上，沉潜于鲜活语文之教学实践专题研究，对鲜活语文的相关教学目标、教学策略、教学思维和教学过程逐一进行探究。
有幸入选参加福建省十三五中小学名师培养工程的学习活动，通过专家引领、导师点拨，历经理论学习行动改进研究提升的洗礼与推动，逐渐有所开悟。特别是在研究提升阶段，笔者申报了福建省教育厅2017年福建省中青年教师教育科研项目课题鲜活语文之阅读教学方式研究（课题编号：J2170449），研究过程中，教学理念有所变革，教学方式有所创新，教学主张逐步凝练，形成了一些课例、研究报告和论文，此书的完成，亦是该课题的研究成果之一。
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