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| 內容簡介： |
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《高职大学生人文素养实践和探索》是北京市高职大学生人文知识竞赛中，各参赛学校历年来在文化育人方面的理论思考和指导经验的实践探索成果，包括上下两篇：上篇为理论探索篇，是各参赛院校指导教师在人文素养教育方面的理论探索；下篇为参赛经验总结篇，是各参赛高职院校参赛经验的总结和部分学生感悟。可作为高职院校人物素养教育参考用书。
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| 關於作者： |
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平若媛，女，副研究员，曾作为主要成员承担国家教育科学规划课题《高职院校学生人文素质培养研究》；李明，副教授，主要研究方向为高职人文素质教育研究，语言文化研究。
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| 目錄：
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理论探索篇
高职人文素养教育： 培养高素质职业人3
职业人文主义： 高等职业教育的价值诉求7
高职大学语文考核方案设计与学生人文素养培养
以北京财贸职业学院为例21
大学语文中的情感教学实践
以李白《行路难（其一）》为例27
以和为美音乐教育的德育功能研究32
优化大学语文教学提高学生人文素养37
通识教育理念下高职语文人文素养培养的思考43
高职语文教学的困惑与教改实践48
在高职语文教学中加强人文素养教育51
内化语文于心外化人文于行
高职语文教学与人文素养培养路径探讨56
拥抱文学骄子感受诗意人生
指导学生创作古典诗词的探索与实践60
拓展人文教育途径的思考66
探索高等职业院校人文素养教育的意义和实践途径72
求真与创新
浅谈高职教学中人文素养的培养80
基于高职学生社团的人文素养教育路径探索85
将高职人文素养教育落到实处91
人文素养类课程建设对于提高人文素养的作用96
高职语文教学对学生人文素养培养的探究99
基于北京市大学生人文知识竞赛构建高职大学语文实训教学平台
以北京戏曲艺术职业学院为例109
随风潜入夜润物细无声
人文知识竞赛对提升高职生人文素养的有益尝试115
知识竞赛与大学学习氛围营造的关系
以高职院校为例121
经验总结篇
方兴未艾竞芳华`
北京财贸职业学院人文知识竞赛总结129
感悟人文精神提升文学素养
北京信息职业技术学院人文素养教育工作总结132
北京培黎职业学院人文知识竞赛总结140
人文知识竞赛是人文素养教育与职业教育结合的重要途径143
感悟人文沐浴阳光
首都经贸大学密云分校2014年人文知识竞赛总结147
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| 內容試閱：
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序言
高职教育是我国改革开放后，为适应国家经济转型升级而探索出的一种新的高等教育类型,为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。从规模看，我国高职院校占据高等教育的半壁江山。到2015年, 全国独立设置的高职院校已有1300多所,在校生1049万人。《国家教育事业发展十三五规划》中明确提出要进一步加快发展现代职业教育。
高等职业教育要体现职业性教育性高等性。所谓职业性，是指高职教育要以职业为直接导向，与普通高等教育不同；所谓教育性，是指高职教育不同于职业培训，它仍然属于教育事业，要服务于学生的全面发展，关注学生的全面素质，包括思想品德素质、文化素质与身心素质，关心学生的人格成长；所谓高等性，是相对于中等职业教育而言的高职教育所应具有的高等属性。
2015年，教育部颁发的《职业院校管理水平提升行动计划 20152018年》中明确提出，职业院校要开展文化育人创新行动。高职院校文化素质教育，习惯称作职业人文教育。职业人文教育是为适应高职实际而提出的教育理念，目标是培养具有优秀职业素养的人才。为了培养职业人文素养，要充分挖掘职业的文化内涵。职业是一个复杂的综合体，包含丰富的文化内涵，具有社会性、道德性、使命性三种人文属性。参见： 魏启晋《职业人文主义： 高等职业教育的价值诉求》。原文将人文属性分为四性，表述略为不同。
第一，社会性。人们生活在高度分工的社会中，必须从事为他人服务的劳动，为社会提供产品和服务，这是职业存在的基础。第二，道德性。职业不仅是谋生之途径，还是人与人之间进行社会交往的重要纽带，因此具有强烈的伦理道德特性。职业人不仅要掌握一门技能，同时职业人的行为还要符合职业伦理道德的规范。第三，使命性。人生在世，离不开对人生意义的追求，这是生活中最重要的动力。职业不仅仅是谋生之道，还是人们在职业中实现人生意义、实现自我价值的最为重要的途径。总之，职业的内涵非常丰富，它所包含的社会性、道德性、使命性，均不可能是单纯通过技术教育所能完成的，要实现这些目标，需要大力开展文化素质教育。
2009年，北京市财贸职业学院积极参与北京市大学生人文知识竞赛。从2010年开始，独立组织高职组竞赛，并得到北京市20余所高职院校的积极响应。迄今为止，已经独立组织了六届北京市大学生人文知识竞赛（高职组），每年都有20余所院校参加。规模之大，覆盖面之广，在全国高职院校中首屈一指。
下面，我谈谈阅读本书之后的几点感受与认知。
竞赛： 人文教育的实践环节
实践教育，在高职院校通常称作实训，是非常重要的环节。高职人文教育是否应当有实训，是个被忽略的论题。
在职业院校中，学生学习大学语文的兴趣与动力不足，这是普遍存在的问题。如何立足现有的生源，结合本校职业特点，进行提升学生兴趣的教学改革？
北京戏曲职业学院的教师没有将责任推给学生，而是从教学方面寻找现有教学模式的不足。他们的结论是： 学生学习兴趣不高的原因应归结为实训教学的不足。先不论这条结论是否具有普适性，这种态度本身很值得提倡，因为它立足实际，提出了一种解决问题的方案。
如何改进实训，突破口何在？他们的结论是，人文知识竞赛是大学语文实训教改的突破口。他们从2012年竞赛中总结出一条经验： 要将实训教学充分融入大学语文的平常教学中，通过听、说、读、写各种方式，帮助学生揣摩作品的深刻内涵，在此基础之上演绎作品内容，进行第二次创作。
2013年，他们第二次参赛。在人文演绎环节中，学生自己选择用艺术形式来演绎张若虚的《春江花月夜》。
决赛的舞台上，音乐系学生用琵琶来演奏中国古典民乐之代表曲目《春江花月夜》，伴随着美妙的音乐声，有一妙龄女子轻挥长袖，翩翩起舞，这是舞蹈系学生用古典舞的形式再现了可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台的相思之情。接着，影视系学生从低声喃语到慷慨激昂地朗诵了诗歌，戏曲系学生则用京剧演唱了诗歌的部分内容。舞台的一角，舞美系学生没有丝毫懈怠，挥毫泼墨春江花月夜五个大字。最终整个表演把诗歌、音乐、舞蹈、朗诵、书法五种艺术形式融为一体，完美抒发了真挚动人的离情别绪及富有哲理意味的人生感慨。
其中尤为值得一提的是，京剧唱腔部分来自戏曲系学生的原创。舞台上同学们的古典演出服装是由舞美系服装专业学生设计的，古代人物的面部妆容也是由舞美系人物造型专业的学生设计并上妆的。
我在现场观看这场戏曲职业学院的人文演绎，真可谓美轮美奂，营造出一种富丽堂皇的意境，令人叹服。这使我回忆起2000年清华大学第一届大学生人文知识竞赛决赛，人文演绎的主题也是《春江花月夜》。闻一多先生说，这首诗是诗中的诗、顶峰上的顶峰。这首诗再配上《夕阳箫鼓》等背景音乐，很容易使人产生以一种缓慢推进的步调，一步步唤醒生命冲动的气感与意境。清华同学的演绎在内容方面水平较高，但毕竟没有艺术科班人才参加，其艺术表现力存在着不足。在十多年后，艺术科班出身的同学，以优美的表现力，自由奔放地舒展生命的冲动，是一种纯粹的艺术美感，令人震撼。对我来说，重温《春江花月夜》的演绎过程，真是意外的惊喜。比赛限五人参赛，使得人文演绎透露出简洁与纯真的色调，明显不同于大型歌舞节目的繁华与排场之美。
同学们陶醉于表演之中，体现着一种非功利的自由追求。这里的非功利一词，借自康德美学所说的非功利的自由追求。因为按照竞赛规则，知识测试大致决定了比赛结果。戏曲职业学院的同学们在知识测试环节并不占优势，人文演绎的优异表现并不能对竞赛结果有根本性改变，但这似乎一点儿也没有影响同学们的艺术表现欲，他们不是为了分数，而是为了证明自己的艺术表现力。此时此刻，他们的确进入了非功利的自由境界。
舞台感： 通过竞赛培养同学的自信心
由于考试制度的原因，高职学生相对来说比较缺乏自信，也相对缺乏实现生命价值、向前奋斗的动力。如何进行这方面的教育，各所学校都进行了多种探索。这里我们想说的是，人文教育的实践环节也有助于同学们自信心的成长。
这本书的第二部分，收录的就是学生的收获与感言。阅读之后，我有这么一个印象： 竞赛给学生留下最深刻印象的是人文演绎环节。舞台不仅是竞赛场地，还是培养同学们自信心的重要平台。必须指出，竞赛决赛的舞台，音响灯光俱全，还有超大面积的LED屏，还得有专业舞台监督，使用舞台的成本比较昂贵。这证明了，人文演绎环节以其舞台表现的方式，具有很强的表现力与竞争性，它为所有参与者提供了主动学习、强力表现自我的空间，从效果上看，对同学们是极大的锻炼。这方面材料比较多，我们选择两篇文章来看学生的感受。
北京财贸职业学院刘程程同学说：
那段时间我们像疯子一样和时间赛跑，因为我们知道，在有限的时间里，我们要完成很多任务，理论（指知识测试）是我们每天都会重复学习与巩固的，可是比赛不仅有理论还有实践就是才艺展示（指人文演绎）。今年我们选择的题目是昭君出塞，为此，学校还给我们找了导演。导演很辛苦，每周抽时间过来陪练剧本，让我们每个人重复练习表情、动作、语言，然后根据情况给我们分配角色。我们每天的任务量很大，除了要重复排练，我们五个人还要一起改剧本，增加舞台效果。
疯子一词用得好，如果我们所有的同学都能在学习期间经常沉浸在疯子状态之中，他们一定会学有所得。
参加人文知识比赛，一方面丰富了我的阅历，提高了自己思考问题的能力，学会了把理论与实践相结合；另一方面也学会了团队合作，我们彼此互相理解支持，互帮互助，这是最重要的，因为我们是为一支团队而战。参加人文知识比赛也让自己得到了锻炼，挑战自我，让我体会到站在灯光闪烁的舞台区尽情表演的快乐，顿时觉得自己长大了，知道了如何追求，知道了脚踏实地。
因为这场比赛，让我成长与坚强了很多，我开始变得更加自信，开始觉得没有什么不可能，相信自己就一定会努力做到。人生不可能一帆风顺，就看你如何看待这些坎坷，勇敢一点儿，坚持到最后也不放弃，或许过程很艰辛，但是结果会让你收获喜悦。
读到顿时觉得自己长大了我开始变得更加自信，开始觉得没有什么不可能时，我有一种园丁看着花朵开花的愉悦心情。人的成长是一个缓慢的过程，没有简单的科学手段能对每个同学的真实成长状态进行精确的测量。严格来讲，人的成长并不能完全依靠客观的量表加以测量。对学校来说，要想办法使学生在校期间多体验几次顿时觉得自己长大了我开始变得开始觉得,这种发自内心的顿悟式的欣喜感受，是人文教育的宝贵收获。
北京农业职业学院的王任飞、武寒雨、张朴源几位同学回忆说：
（人文演绎的主题）从哪儿入手好呢？全体陷入沉思。这个时候，王萃老师送来了至关重要的情报，人文演绎环节古代戏占绝大部分，现代戏比较少。嗯，少就少吧！慢着这就是说，我们可以反其道而行之，搞现代戏！不一定非得一头扎进我国五千年的历史长河出不来，是不是？没过多久，我们集体的目光就锁定了一位颇具传奇色彩的现代诗人海子。
恶补完海子生平之后，当初的轻松一扫而空，取而代之的是对海子本人的无限敬仰以及想要对整个世界谈谈这位诗人的强烈冲动，就像小时候第一次见到雨后长虹横空那份瑰美的激动，想要广而告之的心情是如此的相同。就这样，一部从生活、爱情、诗歌三个方面展现海子的音乐诗剧本完成了。
我演的是海子本人，台词多且拗口，加上本身普通话不标准，所以那阵子字音纠正工作就是噩梦啊！字音过后是音调每天我都感觉像是回到了小学时代。当然，高强度的训练成效显著。不久之后，在串稿的过程中，我曾一度以为自己就是诗人本人，虚无缥缈的诗意仿佛一根细线，有那么一瞬间，我似乎抓住了它。
在演了几遍之后，大家觉得海子的舞台形象还是稍显单薄，怎么改进才好呢？后来，老师建议在表演时加入现场书法，在饮酒动作之后挥毫写下诗魂二字。真是棒极了的点子！然而对于几乎没有书法基础的我来说，可是一项大挑战啊！比赛前一天下午，我的语文任课教师史老师带我练了满满一屋子的草书，像极了小说中古代高手对弟子的灌顶传功。皇天不负有心人，第二天的表演中，虽然我已经不记得起笔落笔的细节，可向台下展示时，观众的掌声依然在脑海里经久不息。
文字轻快流畅，这是一种经历过艰苦训练、获得过高峰体验（人文心理学家马斯洛的术语）之后，很希望与人分享兴奋喜悦（同学的原话是想要广而告之的心情）的冲动，没有感受过这种冲动的人，写不出这样的文字。取而代之的是对海子本人的无限敬仰以及想要对整个世界谈谈这位诗人的强烈冲动，就像小时候第一次见到雨后长虹横空那份瑰美的激动在串稿的过程中，我曾一度以为自己就是诗人本人，虚无缥缈的诗意仿佛一根细线，有那么一瞬间，我似乎抓住了。这不正是教师希望让同学获得、但并没有统一的常规手段、只能靠同学自己获得的顿悟感受吗？有了这种感受，何愁没有学习人文的动力？
读书： 人文教育的基础
人文教育的基础是阅读。在高职人文课程中不太可能安排大量阅读的环节。在这种情况下，对读书爱好者给予特殊的关照，组织读书社团，不失为合理的选择。在这本书中，收入了北京信息职业技术学院的好几篇文章。为了竞赛，北京信息职业技术学院的赵燕平老师成立了读书沙龙社团。据我所知，这个社团的成立是向本科院校学习的结果。北京师范大学在本科组的竞赛中有一条经验，为了便于组织竞赛，北京师范大学文学院团委成立了一个社团。北京信息职业技术学院指导教师赵老师将这条经验移植到本校，与纯粹组织竞赛的社团不同，这是一直以读书为主的社团，知识竞赛只是任务之一。社团的欧子萍同学为这本书写了两篇文章，以优美的文笔，从学生的角度记录了她在这个社团中的收获与感受，向我们描述了一幅师生共同读书的温馨画面。
因为准备参赛复习，在跟您（指导教师）的接触相处中，发现您像一个真挚的朋友一样对待我们，同时作为一位教师身体力行地影响我们。您每天跟我们一起学习，跟我们一块儿看书到很晚。记得我跟您争论月上柳梢头，人约黄昏后是欧阳修写的还是朱淑贞写的那种彼此不服输的表情；记得您跟我们一起创作参赛剧本，您除了白天工作，晚上还经常熬夜看书查证史料。
曾经和您聊过，我是活在童话故事里的人，是您一直保护好我的童话。您说您是站在童话和现实的边缘，其实您也希望我们站在童话和现实的边缘，只有这样才不至于伤痕累累。我们和您相处了两年，也在读书沙龙收获了值得我这辈子珍藏的财富。您喜欢我们看书，也喜欢送我们书，希望我们永远不要停止学习和坚持创作，坚持自己最初的本意。在北信的三年，因为遇到您，我没有消沉下去。您说读书沙龙是为那些因高考失利进入高职院校而觉得学有余力的学生提供的一个舞台，而我也在读书沙龙这个舞台收获了很多成长、很多快乐。
读了这段话，最让我感动的是童话这个词。对高职学生来讲，未来的职业生涯会比较功利冷漠，他们承担的是烦琐的一线工作，辛苦而少温暖。正因为如此，学校在培训学生掌握应付职业世界的工具性技巧的同时，还应当为学生的生活中种下温暖、梦想与希望的种子。没有梦想与希望，就没有学习工具性技巧的动力，更谈不上体现职业精神、职业信仰、职业伦理道德规范的生命冲动。在这个意义上，高职院校仍然需要童话世界，需要梦想。说得保守一些，我们的教育既应当面对现实世界，也要面向童话世界，应当让两者交错并行。人文教育应当承担起建构梦想与希望的重担。
据我所知，这个社团的学生对于人文有着非常浓厚的兴趣。我读过他们自创的演绎新文化运动的历史剧本，信息量大，细节丰富，足见同学对这段历史下了很大的力气。这一切，都是以这个读书社团的运行为基础的。
人文知识竞赛应当促进教师之间的交流与合作
据我对高职院校的粗浅认知来看，如果我们想构思一种放之所有高职院校而皆准的人文教育模式，在目前来看不太可能。寻找各个高职院校自身的定位，根据本校现有的条件，积极开展人文教育，调动一切可能的积极因素，灵活地、有创意性地开展工作，才是可行的途径。这就离不开各个高职院校在人文教育方面的合作与交流。在交流中才能激发创意。
知识竞赛离不开交流与合作。发起组织北京高职组人文知识竞赛的北京财贸职业学院，在组织竞赛的过程中，激发了教学改革的动力，与其他高职院校的教师，共同合作命题。近年来，他们又获得了北京高职院校语文师资培训基地的项目。现在，基地每年都要开展多种多样的培训活动，一方面是充电与提高；另一方面是相互交流，不断衍生出新的创意与思路，也为进一步创新提供了机会与可能。
北京青年政治学院的教师在总结经验时说过这么一段话：
竞赛的举办还为高职院校的交流搭建了平台。人文类课程在高职院校中地位不突出，同类院校之间长期以来互不交往，缺少必要的交流。大学生人文知识竞赛举办以来，几乎所有高职院校都走到一起，互相学习。通过这个平台，我们了解到，不少高职院校在课程设置和师资队伍建设方面，都有值得我们学习的地方。
我觉得这正是竞赛所应发挥的作用。
本书内容丰富，共分两大部分： 理论探索篇和经验总结篇。其中，魏启晋老师的《职业人文主义： 高等职业教育的价值诉求》、北京劳动保障职业学院的张江艳、惠普科老师的《探索高等职业院校人文素养教育的意义和实践途径》等论文给我留下了深刻的印象。
这些年来，在与高职院校合作的过程中，我获益甚多。从对高职院校一无所知，到现在对高职人文教育略有所知，经历了一个漫长的过程。说起这一切，我不禁回想起当初介绍我与高职结缘的田洪滨先生。
2009年，因为承办北京市大学生人文知识竞赛的关系，我向时任北京市教委高教处副处长、主抓学科竞赛的田洪滨先生汇报筹备情况。田洪滨先生希望将高职院校纳入人文知识竞赛。自此，我才听说职业素养这个概念。在田洪滨先生的介绍下，我与北京财贸职业学院李宇红副院长（时任教务处处长）相识，从此开始了我与北京财贸职业学院的长期合作。北京市大学生人文知识竞赛是在田洪滨先生的热心指导与支持下发展起来的，现在竞赛越办越好。但不幸的是田洪滨先生因为重病英年早逝，已经不能看到我们现在工作的成绩。借本书出版的机会，我向田洪滨先生表示深切的怀念。
祝北京市高职院校的大学生人文知识竞赛越办越好，为培养高素质的高职人才做出更多的贡献！
清华大学人文学院
国家大学生文化素质教育基地副主任程钢
北京财贸职业学院自创办高职教育以来，一直高度重视高职学生的人文素养教育。学校在推动全方位育人改革过程中，积极进行文化育人创新行动，其中历年承办的北京市高职组大学生人文知识竞赛即为文化育人创新行动的抓手之一。
北京市高职组大学生人文知识竞赛是由北京市教委主办、北京财贸职业学院承办、20多所北京市高职院校参与的学科竞赛。人文知识竞赛举办的目的是： 吸引、鼓励广大学生增强学习人文知识（文、史、哲、艺以及必要的自然科学基础）的兴趣与积极性，提高大学生的文化素养，培养大学生的文化自觉意识与创新精神，为大学生的成才奠定更为宽厚的基础。（引自《北京市教育委员会关于举办北京市大学生人文知识竞赛的通知》）。竞赛主要内容包括： ①文、史、哲基础知识； ②必要的艺术修养； ③科学史与自然科学常识； ④北京历史文化常识。它们既包括人文，也包括科学。
竞赛不是目的，通过竞赛促进学习，提高大学生学习人文知识的积极性与主动性才是更根本的目的。多年来，我们努力将北京市高职大学生人文知识竞赛办成一个北京市各高职学校同建人文交流的平台，切磋人文知识的课堂，展示人文素养的舞台，抒发人文情怀的节日。经过多年不懈的坚持和努力，人文知识竞赛已成为北京财贸职业学院文化育人的有机组成部分。
本书为北京市高职大学生人文知识竞赛中，各参赛学校历年来在文化育人方面的理论思考和指导经验的实践探索成果，包括上、下两篇，上篇为理论探索篇，是各参赛高职院校指导教师在人文素养教育方面的理论探索；下篇为经验总结篇，是各参赛高职院校参赛经验的总结和部分学生感悟。
开展人文知识竞赛，是探索高职大学生人文素养教育的途径，也是我校贯彻落实国家立德树人，德技并修，全面提升高职学生综合素质的重要举措。当前，高职教育肩负着培养数以亿计的高素质社会建设者的重任，要在强化职业技术技能培养的同时，培育高职学生良好的职业素养和人文精神，愿本书能给大家提供些许参考。
编者2020年6月
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