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| 內容簡介： |
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《日本语听力学生用书第三册（第四版）》为日语专业听力教材，打破以往教材以语法为中心的编写模式，选用大量新词汇，切合日语使用的实际语境，有很大的实用性。图文并藏，结合句型、语法循序渐进，使教材结构严谨，具有较高的科学性。注重介绍日本社会、文化的各个侧面，力求内容新颖、题材广泛、语言纯正，形式多样，具有创造性和前瞻性。
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| 關於作者： |
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侯仁锋，现任日本广岛大学人类文化学院国际文化系教授。并担任中国日语教学研究会理事、全国大学日语四级考试命题组委员、陕西省大学日语教学研究会副会长、陕西省翻译协会理事。主编《日本语听力》第3册《全国硕士研究生入学日语考试指导与模拟试题集》等。
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| 目錄：
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授 業 用 課外自習用
第1課 童話（語り） 山形県佐兵の頓知話（語り）
第2課 伝統行事（解説） 占い師の相談部屋（紹介）
第3課 風習の数々（解説） お酒の話（インタビュー）
第4課 生活安全情報（解説） 火災防止対策（解説）
第5課 天気予報（対談解説） 気象情報（対談解説）
第6課 駅構内車内放送（オ 特急列車の車内放送（オリジ
リジナル放送） ナル放送）
第7課 ニュース［政治社会］（ラジオニュース） その続き（ラジオニュース）
第8課 政府広報（会話解説） 政府広報（解説対談）
第9課 健康に暮らしましょう（解説）食べ方など（解説インタビュー）
第10課 ショートストーリー（朗読）刺激（朗読）
第11課 東京暮し相談（クエスチョンとアンサー） 赤ちゃんが笑う時（インタビュー）
前言《日本语听力第三册（第三版）》，自2016年出版以来，承蒙广大日语师生的厚爱，读者群体年年增加，销量逐年增长。经过几年的使用，我们觉得有必要对教材中的内容进行更新和完善，以满足日语界广大师生对听力教材的新要求。此次，在华东师范大学出版社的大力支持下，经过七位教学第一线老师（県立広島大学侯仁锋，西安电子科技大学梁高峰，空军军医大学刘侃，西安交通大学王晶、孙莉、沈丽芳，西安外国语大学段笑晔）的共同努力，再次进行修订，以崭新的内容和形式，付梓问世。
近些年来，学界对听力的研究有了新认识、新见解、新成果。本教材是在充分吸收了这些研究新成果的基础上编写的，主要有以下特点：
1. 所有内容取自口语材料
听力课的目的是培养学生从声音媒体获取信息的能力。何为声音媒体？不言而喻，就是说，即听的对象是说。所以，听力教材必须是口语化的教材。口语教材又分为对话型和独话型，这些本教材都兼顾到了，所使用的听力材料都是自然、地道的口语文本。
2. 声音材料原汁原味《日本语听力第三册（第三版）》，自2016年出版以来，承蒙广大日语师生的厚爱，读者群体年年增加，销量逐年增长。经过几年的使用，我们觉得有必要对教材中的内容进行更新和完善，以满足日语界广大师生对听力教材的新要求。此次，在华东师范大学出版社的大力支持下，经过七位教学第一线老师（県立広島大学侯仁锋，西安电子科技大学梁高峰，空军军医大学刘侃，西安交通大学王晶、孙莉、沈丽芳，西安外国语大学段笑晔）的共同努力，再次进行修订，以崭新的内容和形式，付梓问世。
近些年来，学界对听力的研究有了新认识、新见解、新成果。本教材是在充分吸收了这些研究新成果的基础上编写的，主要有以下特点：
1. 所有内容取自口语材料
听力课的目的是培养学生从声音媒体获取信息的能力。何为声音媒体？不言而喻，就是说，即听的对象是说。所以，听力教材必须是口语化的教材。口语教材又分为对话型和独话型，这些本教材都兼顾到了，所使用的听力材料都是自然、地道的口语文本。
2. 声音材料原汁原味
得益于便捷的网络和普及的数码科技，我们使用的材料不是自己重新录制的，而是从现场或网络媒体上获取的，所以，它不论是内容还是风格，如语速、语调、谈话形式等都是原汁原味的，这可使同学接受到真实而地道的日语。尤其是听的环境是真实的，如车站广播等，虽然会有些杂音，但实际情况就是如此。所以听这种材料不是纸上练兵，而是水中学泳。
3. 训练贴近现实
在选择题材和体裁时，我们始终坚持必须贴近现实的原则。如车站广播、天气预报、政府公告、童话、故事、广播剧、新闻报道等题材，都是和日常生活密切相关的内容。体裁兼顾了对话、访谈、交谈、讲解、介绍、广播等多种形式。这样的设定，可以让同学将来接触到这些内容时，起码不会感到陌生，而能从容应对。
4. 尊重听的规律
听会受到很多客观因素的制约，如受生理方面的制约，因此，听力和记忆力有关。相关研究表明，人在听的过程中的记忆力只有20秒左右，这就告诉我们，听的每个片段不宜太长，若太长，
即使听懂了也记不住。我们将每个听的片段设计得尽量短一些，以符合这个客观规律。又如，听力具有选择性，所以我们将设问放到了听的开始，使同学能有目的地去听。再者，遵循由易到难的原则，第一遍设问一些较为浅显的信息，如时间、地点等；第二遍就过程、梗概、大意进行设问；第三遍再设问具体细节及其判断正误。这样便可逐渐听懂每个片段。
5. 突出获取信息能力的培养
以往的一些听力教材，从文本的选用到问题的设问，无异于精读课的设计和上法，仍在讲词汇练语法。本教材从选材到设问，都以培养同学获取信息能力为出发点，强调听完每个片段后，通过重点设问、连环设问、多项选择、判断正误等，引导同学利用背景知识、相关信息、前后提示、逻辑推理等手段，在获取信息上下功夫，以培养其获取信息的能力。
6. 发挥听的输入功能
第二言语习得研究证明，外语能力的获得，需要大量的输入，听在外语学习过程中的另一个功能就是输入，所以本教材安排了20课，而且每课又分课堂部分和课后部分，完全是出于这一考虑设计的。我们不奢望听完这册教材就能完全提高听力，而是想由此告诉同学们，要去大量地听，只有达到了一定的量，才会有质的变化。
＊本教材的使用方法
本教材供第二学年第二学期或第三学年第一学期使用。据我们调查，这个阶段不少院校每周只安排一次两节听力课，所以本教材按一个学期16周设计，一周一课，但考虑到不同院校的水平及进度不同，我们编写了20课，备下选择的余地。
每次两节课按100分钟编排，我们通过反复使用测试，认为每课的听力教材总长度，最好控制在20分钟左右（但根据信息的密度，有的略短些有的略长些）。即每个片段设计听三遍，这样至少就用去了60分钟，同学答题时间约20分钟，其余为老师的提示、讲解时间。根据同学的程度，当然也可以多听几遍。
具体听法如下：
听前，即ウォーミングアップ部分，根据内容的多少，给同学半分钟或1分钟时间浏览给出的信息，熟悉内容，真正做到热身。
所听内容按○次の問題を考えながら聞きましょう。○では、更に次の問題を意識しながらもう一度聞きましょう。○もう一度聞いて、確認しましょう。三步设计，每步下设若干个具体听力问题，首先边听边看这些设问，同时浏览相应的选择项。否则，同学将不知道要听什么。然后，再开始听正式内容。
另外，前面提过，每个听的片段不宜过长，所以，我们根据内容，把一个长的听力材料分成几段来听，并分别设题让同学回答。这样就需要教师备好课，了解分段的所在。
再者，本教材配有教学参考书，提供答案和听力材料文字稿，建议同学不要提前看，在听过几遍后实在听不懂时再看，只有这样做才对提高听力有益。
＊说明
由于不少听力材料是即席对谈，谈吐中助词脱落、约音、音变等很多，其中也有口误，但文字文本中我们没做改动，请上课老师自己把握。对收录的单词，我们只做了本课用法的释义；另外，收录了不少地名、人名等固有名词，一则是因为读音较难，二则是我们觉得在听力理解中地名、人名等都是重要信息。
＊致谢
我们在修订本册教材之际，为了确保听力所使用材料的原汁原味，从互联网等诸多媒体上选用了很多篇段。我们没能一一与所选篇段的媒体或作者联系，敬请原谅！并请理解我们的所为完全是为了提高中国的日语教学。在本书的附录中，我们以网络资源的形式列出了所选用材料的各媒体，以表示我们诚挚的谢意。
在本教材的修订过程中，华东师范大学出版社编辑孔凡给予了热情指导和大力支持，在此我们表示衷心的感谢。对审校本教材的各位编辑老师表示由衷的感谢。
教材的编写是一项十分严肃和重要的科研工作，我们力图本着严谨、务实和科学的态度编写本教材，但是，由于水平有限，经验不足，错误与疏漏在所难免，敬请日语界同行和广大读者不吝赐教！
编 者
2020年9月23日于西安
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| 內容試閱：
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《日本语听力第三册（第三版）》，自2016年出版以来，承蒙广大日语师生的厚爱，读者群体年年增加，销量逐年增长。经过几年的使用，我们觉得有必要对教材中的内容进行更新和完善，以满足日语界广大师生对听力教材的新要求。此次，在华东师范大学出版社的大力支持下，经过七位教学第一线老师（県立広島大学侯仁锋，西安电子科技大学梁高峰，空军军医大学刘侃，西安交通大学王晶、孙莉、沈丽芳，西安外国语大学段笑晔）的共同努力，再次进行修订，以崭新的内容和形式，付梓问世。
近些年来，学界对听力的研究有了新认识、新见解、新成果。本教材是在充分吸收了这些研究新成果的基础上编写的，主要有以下特点：
1. 所有内容取自口语材料
听力课的目的是培养学生从声音媒体获取信息的能力。何为声音媒体？不言而喻，就是说，即听的对象是说。所以，听力教材必须是口语化的教材。口语教材又分为对话型和独话型，这些本教材都兼顾到了，所使用的听力材料都是自然、地道的口语文本。
2. 声音材料原汁原味
得益于便捷的网络和普及的数码科技，我们使用的材料不是自己重新录制的，而是从现场或网络媒体上获取的，所以，它不论是内容还是风格，如语速、语调、谈话形式等都是原汁原味的，这可使同学接受到真实而地道的日语。尤其是听的环境是真实的，如车站广播等，虽然会有些杂音，但实际情况就是如此。所以听这种材料不是纸上练兵，而是水中学泳。
3. 训练贴近现实
在选择题材和体裁时，我们始终坚持必须贴近现实的原则。如车站广播、天气预报、政府公告、童话、故事、广播剧、新闻报道等题材，都是和日常生活密切相关的内容。体裁兼顾了对话、访谈、交谈、讲解、介绍、广播等多种形式。这样的设定，可以让同学将来接触到这些内容时，起码不会感到陌生，而能从容应对。
4. 尊重听的规律
听会受到很多客观因素的制约，如受生理方面的制约，因此，听力和记忆力有关。相关研究表明，人在听的过程中的记忆力只有20秒左右，这就告诉我们，听的每个片段不宜太长，若太长，
即使听懂了也记不住。我们将每个听的片段设计得尽量短一些，以符合这个客观规律。又如，听力具有选择性，所以我们将设问放到了听的开始，使同学能有目的地去听。再者，遵循由易到难的原则，第一遍设问一些较为浅显的信息，如时间、地点等；第二遍就过程、梗概、大意进行设问；第三遍再设问具体细节及其判断正误。这样便可逐渐听懂每个片段。
5. 突出获取信息能力的培养
以往的一些听力教材，从文本的选用到问题的设问，无异于精读课的设计和上法，仍在讲词汇练语法。本教材从选材到设问，都以培养同学获取信息能力为出发点，强调听完每个片段后，通过重点设问、连环设问、多项选择、判断正误等，引导同学利用背景知识、相关信息、前后提示、逻辑推理等手段，在获取信息上下功夫，以培养其获取信息的能力。
6. 发挥听的输入功能
第二言语习得研究证明，外语能力的获得，需要大量的输入，听在外语学习过程中的另一个功能就是输入，所以本教材安排了20课，而且每课又分课堂部分和课后部分，完全是出于这一考虑设计的。我们不奢望听完这册教材就能完全提高听力，而是想由此告诉同学们，要去大量地听，只有达到了一定的量，才会有质的变化。
＊本教材的使用方法
本教材供第二学年第二学期或第三学年第一学期使用。据我们调查，这个阶段不少院校每周只安排一次两节听力课，所以本教材按一个学期16周设计，一周一课，但考虑到不同院校的水平及进度不同，我们编写了20课，备下选择的余地。
每次两节课按100分钟编排，我们通过反复使用测试，认为每课的听力教材总长度，最好控制在20分钟左右（但根据信息的密度，有的略短些有的略长些）。即每个片段设计听三遍，这样至少就用去了60分钟，同学答题时间约20分钟，其余为老师的提示、讲解时间。根据同学的程度，当然也可以多听几遍。
具体听法如下：
听前，即ウォーミングアップ部分，根据内容的多少，给同学半分钟或1分钟时间浏览给出的信息，熟悉内容，真正做到热身。
所听内容按○次の問題を考えながら聞きましょう。○では、更に次の問題を意識しながらもう一度聞きましょう。○もう一度聞いて、確認しましょう。三步设计，每步下设若干个具体听力问题，首先边听边看这些设问，同时浏览相应的选择项。否则，同学将不知道要听什么。然后，再开始听正式内容。
另外，前面提过，每个听的片段不宜过长，所以，我们根据内容，把一个长的听力材料分成几段来听，并分别设题让同学回答。这样就需要教师备好课，了解分段的所在。
再者，本教材配有教学参考书，提供答案和听力材料文字稿，建议同学不要提前看，在听过几遍后实在听不懂时再看，只有这样做才对提高听力有益。
＊说明
由于不少听力材料是即席对谈，谈吐中助词脱落、约音、音变等很多，其中也有口误，但文字文本中我们没做改动，请上课老师自己把握。对收录的单词，我们只做了本课用法的释义；另外，收录了不少地名、人名等固有名词，一则是因为读音较难，二则是我们觉得在听力理解中地名、人名等都是重要信息。
＊致谢
我们在修订本册教材之际，为了确保听力所使用材料的原汁原味，从互联网等诸多媒体上选用了很多篇段。我们没能一一与所选篇段的媒体或作者联系，敬请原谅！并请理解我们的所为完全是为了提高中国的日语教学。在本书的附录中，我们以网络资源的形式列出了所选用材料的各媒体，以表示我们诚挚的谢意。
在本教材的修订过程中，华东师范大学出版社编辑孔凡给予了热情指导和大力支持，在此我们表示衷心的感谢。对审校本教材的各位编辑老师表示由衷的感谢。
教材的编写是一项十分严肃和重要的科研工作，我们力图本着严谨、务实和科学的态度编写本教材，但是，由于水平有限，经验不足，错误与疏漏在所难免，敬请日语界同行和广大读者不吝赐教！
编 者
2020年9月23日于西安
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