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內容簡介： 特殊教育体现的是对生命价值、能力及权利的尊重，辅助支持策略的加入尤其体现了这一根本思想。从个别化教育计划到个别化支持计划，更加强调了尊重与支持这一理念的重要性。自闭症儿童存在不同程度的障碍，难以适应社会。特教工作者要做的是改变环境，为自闭症儿童提供足够的支持来满足他们的教育需求。《尊重与支持》这本书就是基于上述理念，呈现出辅助支持策略在特殊学校的应用。 關於作者： 于文，女，1967年出生，中共党员，北京市教育学院心理学专业毕业，1988年开始从事特殊教育工作，中学高级教师，北京市海淀区培智中心学校校长。在特教工作岗位坚守25年，现兼任中国教育学会特殊教育分会智力及发展专业委员会主任委员、中国残疾人康复协会智力残疾康复专业委员会副主任委员、北京师范大学特殊教育系兼职导师、海淀区智力残疾康复指导专家等职务，先后获得全国特教园丁奖、北京市特殊教育先进个人、北京市三八红旗手、海淀区优秀共产党员、2012年度感动海淀十大文明人物、首都五一劳动奖章等荣誉称号，带领的海淀区培智中心学校被评为全国特殊教育先进单位。在各级学术刊物发表特殊教育专业文章20余篇。 目錄： 第一章 理论依据 一、从自闭症儿童特征出发设置教学环境 （一）自闭症儿童的核心特征 （二）自闭症儿童的学习风格及对干预的影响 二、自闭症儿童典型症状与问题行为之间的关系 三、环境创设及教具制作的原则：视觉化、结构化与功能化 （一）视觉化 （二）结构化 （三）功能化 第二章 教学环境的创设 一、物理环境结构化 实例一：洗手步骤提示 实例二：如厕步骤提示 实例三：书包放置区 实例四：鞋子放置区 实例五：教室分区 实例六：日历表 实例七：我的小书架 实例八：过渡区 实例九：代币兑换区 实例十：小超市 实例十一：书法心理治疗室分区 二、工作时间个别化 实例一：我的时间安排 实例二：我要做的事情 实例三：个人每日晨起进教室及放学任务单 实例四：个人结构化任务（一） 实例五：个人结构化任务（二） 实例六：个体结构化任务（三） 实例七：我的一日生活 三、工作制度化 实例一：我会玩齿轮 实例二：我会做客 实例三：我会查字典 实例四：我到学校后 实例五：我会准备就餐 实例六：认知学习任务单 实例七：个人提示袋 实例八：我会扫地 实例九：自助点名板 实例十：我不会迟到 第三章 生活常规和教学策略 第四章 能力培养和教辅具 第五章 实例分析

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