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| 編輯推薦： |
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在一次次活动现场，孩子们跳出没有兰花指的舞蹈，演绎独一无二的音乐喷泉，画出天真、童趣十足的沙池里的画画一团乱呵护每个幼儿艺术家般的生活，并凭借艺术自身的价值来促进幼儿艺术才能及其他领域才能的整体发展，这是这本书彰显出来的艺术教育的独特魅力。
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| 內容簡介： |
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本书是关于美国高瞻课程幼儿园创造性艺术活动本土化实践研究，以美国高瞻课程主动性学习为核心，聚焦创造性艺术领域，取其精华，融合本土实践，重在释放儿童天性，培育幼儿创造性探索和表达的态度与精神，同时也为上海学前教育课程改革的可持续发展奠定基础和积蓄专业力量，是培养儿童艺术兴趣和能力的理论指导书籍，涉及艺术兴趣培养的方法和教学组织等理论研究。具体分为理性思考篇和实践案例篇。理性思考篇具体包括研究缘起，幼儿园创造性艺术活动实施原则，实施策略和活动评价。实践案例篇具体包括幼儿园创造性艺术课程活动案例，活动故事。
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| 目錄：
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目 录
别样的艺术让每个孩子嗨起来.1
第一篇 理性思考篇
第一章 研究缘起.21
第一节.幼儿园艺术教育的现状与问题分析 21
一、 艺术活动对幼儿发展的重要意义认识不足 22
二、 艺术教育观念不够正确 23
三、 艺术教育实施途径狭隘化 24
四、 艺术教育内容单一 25
五、 艺术评价背离幼儿艺术的本真 26
第二节.幼儿园创造性艺术教育的价值定位 27
一、 为幼儿提供了表达体验及感受的重要方式 28
二、 有助于促进幼儿创造力的发展 30
三、 有助于增强幼儿的自信心 33
四、 有助于促进幼儿其他领域的发展 35
第三节 来自高瞻课程的启示 38
一、 高瞻课程理念：以主动参与式学习为核心 38
二、 来自高瞻课程创造性艺术教育的启示 40
第二章.幼儿园创造性艺术活动实施定位.47
第一节 幼儿园创造性艺术活动的理念 47
一、 幼儿园创造性艺术活动的理念 47
二、 幼儿园创造性艺术活动理念的具体内涵 47
第二节 幼儿园创造性艺术活动的目标 51
一、 幼儿园创造性艺术活动的目标 51
二、 幼儿园创造性艺术活动目标的具体内涵 51
第三节 幼儿园创造性艺术活动的实施原则 54
一、 引导幼儿欣赏与幼儿表现同等重要 54
二、 让幼儿欣赏多种艺术，感受自然美、生活美和艺术美 56
三、 用艺术独有的方式开展艺术活动 58
四、 呵护幼儿天性，尊重幼儿的表达和创作 59
五、 借助《观察指标》发现和解读幼儿的艺术 61
六、 和幼儿认真谈艺术 62
七、 在幼儿需要时提供技能支持 63
第三章 幼儿园创造性艺术活动实施策略.64
第一节 构建充满艺术气息的幼儿园一日生活 64
一、 在一日作息安排中渗透艺术气息 64
二、 创造属于班级的艺术仪式 66
三、 为固定的作息增添艺术性的情趣和变化 69
四、 结合节日、节气、仪式创造艺术表现和享受的机会 70
五、 随时随地自然地交流艺术感受和体验 70
第二节 艺术环境、资源、材料的创设 77
一、 艺术空间和时间的规划 77
二、 提供适宜的艺术创作材料 83
三、 艺术资源的收集和运用 85
第三节 支持幼儿为主导的艺术探索活动 88
一、 建立幼儿发起的艺术活动的观察程序 89
二、 引导幼儿有目的地探索材料 89
三、 帮助幼儿实现和优化艺术创作过程 91
四、 让幼儿体会艺术创作的价值 95
第四节 开展成人发起的艺术活动 99
一、 建立成人发起的艺术活动设计与实施框架 99
二、 艺术活动的设计和实施框架以儿童为中心 103
三、 支持并指导幼儿获得艺术发展 108
第五节 携手家庭和社区开展艺术活动 110
一、 充分利用家庭的艺术资源 110
二、 充分利用社区的艺术资源 117
第四章 幼儿创造性艺术活动评价.126
第一节 幼儿创造性艺术活动与幼儿观察评价 126
第二节 幼儿创造性艺术活动评价工具的研制 127
一、 《观察指标》研制的背景与过程 127
二、 《观察指标》的具体内容 132
三、 《观察指标》的使用原则、目的及流程 142
第三节 《观察指标》的实施成效 156
一、 幼儿创造性艺术水平的提升 156
二、 教师专业水平的提升 157
第二篇 实践案例篇
第一章 幼儿园创造性艺术课程活动案例.163
第一节.教师发起的活动案例.164
我是魔法师 165
由乌龟蛋引发的 175
影子变身 182
秋天演奏会 189
是谁在歌唱 198
参观东方乐器博物馆 203
畅想未来城市 214
白鹭一家 225
音乐喷泉 233
第二节 幼儿发起的活动案例.241
一团乱 242
葱兰漂流记 252
泥土里的朋友 257
有趣的树叶鱼 263
小动物的快乐家园 268
恐龙家园 276
沙池里的长卷画 280
音乐画，画中音 284
由乐器博物馆引发的趣事 292
中国功夫小达人 299
第二章 幼儿园创造性艺术课程活动故事.308
越自主，越美丽 311
玩色游戏中学习资源的四次变身 316
来福之家的三次升级 321
从结果走向过程的且行且思 327
从我设想的形式，到属于幼儿自己的舞台形式 332
向左走，向右走 338
沙池里的创造性艺术 343
提供视频供幼儿模仿就是限制了艺术创造吗 351
好怪！好听！好妙啊！ 357
不想继续和停不下来 364
创作之路，幼儿在前，我伴左右 370
年来啦 的预设之路 376
关于目标的三思 383
画得越像越好吗 390
后记.395
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| 內容試閱：
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序
2001年，我到意大利瑞吉欧的幼儿园参访，对那里浓浓的艺术教育氛围印象深刻。我的印象之一是，陈列在活动室的孩子的作品，与我国幼儿园呈现的幼儿的作品完全不同，孩子的自我表达得到教师最大的尊重，哪怕这个作品看似什么也不像，甚至只是一团乱乱的细铁丝，教师也会在倾听孩子的表达后将其展示出来，各种看似稚拙的幼儿作品，由于个性化的表达，让人感到一种童真的灵动。而我国幼儿园教室里呈现的都是挑选过的杰作，尽管看上去成熟而精致，但千篇一律的表达方式显得呆板沉闷。我的印象之二是，在米兰、罗马的街头广场，有很多废旧物组合而被称为后现代艺术的作品，堂而皇之地耸立在显眼之处，着实令人震撼和耳目一新，观者深受感染（记得与我同行的上海市静安区芷江中路幼儿园园长大呼，这与我们的孩子在自发活动中经常出现的作品一样嘛）。随后，我在宾馆、饭店等场合的墙面上，都看到了犹如儿童般表现的成人作品，这让我又一次感到了一种反差，他们是成人艺术家在模仿儿童的表现方法，而我们是让
孩子尽快地学会成人的表现方法。后来，我在芷江中路幼儿园，真的看到了大量类似意大利街头成人作品的幼儿原始创作，感受到一种真正意义上的童真。
2012年，我被要求对《36岁儿童学习与发展指南》艺术领域的目标进行解读，这使我有了一次对幼儿园艺术教育的价值导向进行深入思考的机会。为了深刻理解《36岁儿童学习与发展指南》的精神，我有目的地接触了艺术领域的专业工作者，接触了幼儿园艺术教育特长的教师，与他们进行了各种对话，也阅读了一些艺术家、美学家发表的文字，从而发现了我国幼儿园艺术教育的两个现实问题：一是两个落差，即幼儿园教师与艺术领域的专家之间在艺术教育的观念上有落差，以及我国幼儿园艺术教育的实践与当代教育倡导的理念之间有落差；二是我国学前教育改革三十年来的巨大进步并没有很好地体现在幼儿园的艺术教育领域，也就是说，那些相信儿童、尊重儿童、主动学习、自主探索等新观念的落地，在艺术教育领域是滞后的，幼儿园艺术教育的改革被技能导向的惰性牵扯着，而《36岁儿童学习与发展指南》正是来解决这个问题的。
在宣传、解读和落实《36岁儿童学习与发展指南》精神的过程中，我发现艺术教育领域仍然阻力最大，原因在于教师们普遍认为艺术教学离不开教幼儿技能，因为教师们感到两难：不教，孩子们就不会表现或胡乱表现；教了，孩子们的表现被动，这有悖于主动学习。于是，幼儿园的艺术教育要么在新口号的包装下想方设法坚持传统做法，要么就干脆屏蔽了艺术。
然而，我不得不为上海学前教育整体水平的领先而点赞，目前在幼儿园艺术教育的改革方面，上海又向前跨了一大步。我认为，这与上海市教育委员会教学研究室长期以来始终瞄准改革实践中的一个个困惑和难点，善于整合各种资源，通过行动研究以点带面地各个击破，并进行区域性推进的工作方法有关，本书正是针对新时期幼儿园艺术教育改革难题进行研究所获得的成果。我有幸参与其中，见证了在周洪飞老师的主持下，上海市教育委员会教学研究室的几位教师是如何领衔项目幼儿园，从幼儿艺术教育的价值导向开始，领会美国高瞻课程中的幼儿主动学习理念，借鉴高瞻课程中创造性艺术的实操原则，对照实践一线存在的问题和不足，在理论和实践的层面，展开无数次的对话、论辩、研讨和尝试，最终在实践的不断验证中，实现了认识的日益趋同和实践的不断完善，摘得第一轮新果。
我非常看好这一成果可持续发展的后续效应，因为这个研究从一开始就抓住了幼儿艺术教育最本质的价值定位：将呵护天性作为艺术教育的理念，这就明确告诉教师,幼儿是天生的艺术家，呵护说明教育的作用在于由内而外地
唤醒和激发幼儿本身就具有的艺术潜能，而不是由外而内地传递成人认定的艺术准则；将释放天性作为艺术教育的目标，直接凸显了儿童的主体地位。检验教育成功与否，就看儿童是对外在的被动接受还是对内在的主动释放，具体就看儿童的艺术行为是否表达了个体自我的情绪和情感，是否表现了自我对外部世界的观察与思考，而不是生硬地去表现和表达强加于他们的成人想法。我兴奋地看到，这一理念和目标的定位确实改变了教师对孩子们艺术表达的态度和看法，如他们会从一团乱的幼儿作品中看到孩子丰富的内心表达，能在没有兰花指的幼儿自主舞蹈中与孩子们共鸣。
这一研究对传统幼儿艺术教育有一个很大的突破，那就是强调艺术素养（感知、体验、表征、想象、创造）的熏陶，而不是对艺术元素（色彩、线条、节奏、旋律）的技能教授。于是，幼儿园的艺术教育就不再局限于专门的艺术活动，而是向一日生活延展，在依据《36岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标和借鉴高瞻课程的幼儿艺术行为评估指标的基础上，形成了《幼儿创造性艺术发展观察指标（试验版）》。教师们的艺术敏感度显著提升，他们发现一日生活中处处有幼儿的艺术表现和创造。在沙池中，在角色游戏和建构游戏中，在各类区角活动中，在户外的运动中，教师们无时不在观察和发现幼儿特有的审美体验和艺术表现。儿童作为天生艺术家的形象，在教师们的心中树立起来。一个有着艺术特长的教师激动地表示，她的目光从班里的几个台柱子转向了全体孩子，发现了在她组织的艺术活动中不起眼的孩子，在自发的活动中却有如此自在的艺术活力。
这个研究直面幼儿艺术教育中的两难困惑，即在幼儿发起的活动和教师发起的活动之间，在艺术活动的专门预设和艺术表现的日常生成之间，总是会存在主体和主导的矛盾，通过实践反思再实践再反思的不断求证，教师们开始把握这其间的度。幼儿艺术潜能的激发，幼儿艺术素养的提升离不开幼儿的主体性发挥，也离不开教师的支持性作用。艺术审美的感受和表现只能是幼儿内发的，而艺术审美的感受和表现却是需要教师给予机会的。在幼儿发起的活动中，只有当教师能敏感地捕捉和解读孩子的艺术审美时，其支持性引导才能实现；在教师发起的活动中，必须降低结构并开放到能尊重幼儿的自主表现时，幼儿的自主性才能实现。教师们在这两类活动的两难中，逐渐体悟如何才能在艺术审美领域与孩子同频共振。
参与研究的幼儿园具有一定的代表性，有以艺术为特色的幼儿园，有课程改革卓有成效的幼儿园，有不同级别的幼儿园，有远郊和城区的幼儿园，成果是在不同
声音之间的交锋碰撞、互动切磋和协同攻克中收获的。我认定撒下这样一批优良的种子，一定会在整个上海迎来满园
硕果。
华爱华
2020年5月10日
后记
春，甘美之春，一年之中的尧舜。伴随着疫情发生时的焦躁不安，伴随着疫情过后的草长莺飞，拂堤杨柳，我们的书稿也接近尾声。
书名是在书稿完成后才确定下来的，《我是快乐的艺术家》，它传递出我们对幼儿艺术教育的本质追求。呵护天性释放天性，是希望幼儿园的艺术教育能突破理想与现实之间的藩篱，真正改变被技能导向的惰性牵扯，让我们的孩子们像艺术家一样生活。在一次次活动现场，当我们看到孩子们跳出没有兰花指的舞蹈，演绎独一无二的音乐喷泉，画出天真、童趣十足的沙池里的画画一团乱我们感受到了孩子们内心特有的调皮、探索、富有趣味的生命活力，以及独特的艺术表现力，而每个幼儿个体所感受到、关注到和偏好的一切，都能得到成人的积极回应。呵护每个幼儿艺术家般的生活，并凭借艺术自身的价值来促进幼儿艺术才能及其他领域才能的整体发展，这是艺术教育的独特魅力，也是我们的不懈追求。
本书是研究团队共同努力的结晶。在此，谨向以下各位老师和领导表示崇高的敬意和衷心的感谢！
诚挚感谢12所参与项目研究的幼儿园园长和教师们，你们是项目研究的主力军，是功臣，是你们以极大的工作热情和钻研的精神，投身于整个项目的研究和实践过程：一次次研习，用自己的思考诠释创造性艺术的内涵；一次次设计活动，与孩子真实互动，呈现了创造性艺术的策略与智慧；一次次修改案例，以文字、视频的形式生动地呈现了探索的整个过程，让人感受到别样的精彩。这些幼儿园形成的几十个实践案例、课程故事，经过项目组精心挑选，成为本书的实践案例部分，相信能为一线幼儿园提供最直接的参考，同时，幼儿园的专题经验也嵌入理性思考篇，成为理性思考篇厚实的、有力量的注释。
由衷感谢持续参与项目研究与指导的项目专家团队：华爱华、张荫尧、张婕、宋青、黄婴茵。由不同学段、不同专业、不同岗位经历组成的异质专家团队，为项目研究贡献了智慧，无数次对话、辩论和研讨给项目带来了富有创见的新观点、新视野和新启示。华爱华教授还为本书作序，真诚地分享了她从事艺术教育研究的心路历程，以及她对项目将在整个上海迎来满园硕果的期待。作为项目核心组成员，上海市教育委员会教研室徐则民、贺蓉、王菁等老师全身心投入，领衔项目幼儿园，从幼儿艺术教育的价值导向开始，针对幼儿园普遍存在的问题与不足，在实践与理论层面展开了研究与探索，既保证了项目研究的方向与进程，又为项目落地开花以及书稿的整体质量付出了心力与
智慧。
同样感谢高瞻研究所的研究员常明、岳野、汪遂路等，从项目研究一开始，他们同样以极大的工作热情和严谨的研究态度参与到研究中来，注重发挥自身专业和职业背景的优势，为本项目的开展提供了丰富的信息以及课程资源，一起参与活动现场的观摩与研讨，牵头幼儿观察指标的研究，为项目推进提供了有力的支持与帮助。感谢冯惠老师参与课题研究，为项目认真做资料分类、整理以及归档等工作。
在此，衷心感谢上海市教育委员会教研室徐淀芳主任为项目做精准定位，为项目搭建平台，并给予精神和制度上的支持。衷心感谢谭轶斌副主任，作为课题组的直接领导，从项目立项、项目研究过程到本书的编写，全程给予悉心的指导和帮助：项目立项，与我们一起修改方案；酷暑与寒冬，与我们一起参与培训；全市展示，给予专业的激励与评价；项目结题，真诚地分享她对艺术教育的关注与思考。还要感谢上海市教育委员会托幼处王纾然副处长对本项目的支持，在全市展示会上，她动情地说：这个课题是上海对国家指南的本土化、超前化的发展，这个课题是对当下快节奏、焦虑心态的一种温和而坚定的回应，这个课题是从人的全面发展和终身发展的高度来看待我们的创造性艺术教育。感谢上海市嘉定区教育学院浦月娟老师带领区幼儿园艺术教育中心组参与项目的部分实践研究。
付梓出版之际，还要感谢上海教育出版社的王爱军、时莉老师为本书提供的支持和付出的心血。
本书撰写情况如下：研究报告《别样的艺术让每个孩子嗨起来》，周洪飞；第一篇理性思考篇，第一章研究缘起，张婕；第二章幼儿园创造性艺术活动实施定位，张婕；第三章幼儿园创造性艺术活动实施策略，贺蓉；
第四章幼儿创造性艺术活动评价，岳野、赵翊璇、汪遂路；第二篇实践案例篇，第一章幼儿园创造性艺术课程活动案例，徐则民（案例由幼儿园教师们撰写）；第二章幼儿园创造性艺术课程活动故事，王菁（案例由幼儿园教师们撰写）。本书第一篇统稿：贺蓉、周洪飞；第二篇统稿：徐则民、王菁；全书统稿：周
洪飞。
衷心希望本研究成果能够引发更多学前教育研究者、工作者的思考与重视，将幼儿的创造性艺术作为重要的领域来看待，让我们的教育发自肺腑地尊崇儿童、追随儿童，用心感受，用情体会，返璞归真，向着心中那份美好，一路前行！
周洪飞
2020年5月
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