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| 編輯推薦： |
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有助于促进提高学前教育扶贫质量。本著作的出版，可以为四川地区学前教育改革提供科学依据。这将有利于协助当地教育部门和学校选择适切的教育模式，形成文化回应式的教育决策，从而提高学校的教育质量。
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| 內容簡介： |
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本书从理论探索、功能目标、课程结构到个案实践四个范畴，探讨民族地区学前教育的课程，致力从文化视角切入的路径提升教育扶贫的效力，以更好地促进教育扶贫功能的发挥。本书提出文化回应取向的教育扶贫，其学前民族文化课程是落实该取向的一种途径。从理论层面来看，本书是介绍教育扶贫与学前民族文化课程的关系和理论基础，以及学前教育课程的建构和实施途径内涵；从实践层面来看，本书以四川省阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州两个民族地区作为研究个案，从调研过程中获得学前民族文化课程的*手资料，并从调研资料中提炼出典型的相关案例。 本书适合教育学、民族学及相关领域的科研工作者、学前教育教师、教育管理者进行阅读，从本书可获得理论与实践相互呼应的民族地区学前教育观点。
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| 關於作者： |
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龙雪娜，彝族，教育学博士，成都师范学院教育学院讲师。主要从事中国少数民族教育、教师教育、学前教育研究。先后主持省级课题2项、省级教改1项、厅级课题3项。已发表学术论文10余篇。 罗天豪，汉族，教育学博士，玉林师范学院教育科学学院副教授。主要从事教育学、学前教育、西方哲学史、教师教育研究。近年来主持或参研国家级、省部级等各类课题10余项。在国内外学术期刊发表论文10余篇。
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| 目錄：
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目录
第一章教育扶贫与学前民族文化课程
一、四川学前教育扶贫概况
（一）学前教育扶贫的概念
（二）学前教育扶贫的重要性
（三）四川学前教育扶贫项目
（四）四川学前教育扶贫项目的问题
二、文化与教育扶贫
（一）文化及文化传承
（二）文化回应取向的教育扶贫
三、主旨、方法与章节架构
（一）本书主旨
（二）研究方法
（三）本书章节架构
第二章学前民族文化课程概述
一、相关概念的界定
（一）课程
（二）学前教育课程内涵
（三）文化、民族文化与学前教育课程
（四）民族文化课程的发展模式
（五）学前民族文化课程的价值
二、学前民族文化课程目标
（一）课程目标取向
（二）课程目标内容
（三）设置学前民族文化课程目标的主要环节
三、学前民族文化课程内容
（一）学前民族文化课程内容选择的原则
（二）学前民族文化课程内容选择的特殊性
（三）学前教育民族文化课程内容的组织环节
四、学前民族文化课程实施
（一）课程实施的取向
（二）影响民族文化课程实施的因素
（三）学前民族文化课程的具体实施途径
五、学前民族文化课程评价
（一）课程评价的含义和类型
（二）课程评价的过程
（三）学前民族文化课程评价的内容及方法
第三章游戏与学前民族文化课程
一、关于游戏的概述
（一）游戏的界定
（二）游戏的本质特征
二、多重视角下的游戏价值解读
（一）文化视野下的游戏解读
（二）发展视野下的游戏解读
（三）教育视野下的游戏解读
三、游戏是民族学前教育课程质量的核心
（一）游戏是回应学前教育扶贫从数量增长转向质量提升的关键
（二）保障民族地区学前儿童的童年权利
（三）促进民族地区学前儿童全面发展
（四）利于民族地区学前儿童深度学习，缩小教育质量差距
（五）加深学前儿童本民族文化积极体验，形成文化身份认同
（六）游戏性与文化传承
四、学前教育民族文化游戏课程建构
（一）学前教育民族文化课程游戏化的现状与问题
（二）游戏与民族文化课程融合的基点
（三）学前教育民族文化游戏课程的实施策略
第四章学前民族文化课程的个案研究以阿坝藏族羌族自治州学前双语教育为例
一、我国双语教育的中央相关政策依据
（一）时代性
（二）科学性
（三）复杂性
（四）传承性
（五）世界性
二、民族地区双语教育的定义
（一）民族地区学前双语教育是民族教育的起点
（二）民族地区学前双语教育是培养幼儿学习民族文化兴趣的起点
（三）民族地区学前双语教育是民族文化传承、民族认同的起点
（四）民族地区学前双语教育是儿童适应多元社会现实的起点
三、阿坝州双语教育的发展
（一）阿坝州的基本情况
（二）阿坝州学前教育的现况
（三）阿坝州推动学前教育的现况
（四）阿坝州推动学前双语教育的情况
（五）阿坝州学前教育发展过程中所存在的问题
（六）阿坝州幼儿园的双语读物使用试点工作后续工作
第五章学前民族文化课程的个案研究以凉山彝族自治州为例
一、我国民族地区幼儿园课程资源开发背景和意义
二、幼儿教师对民族文化课程态度分析
（一）幼儿教师对课程资源开发态度调查分析
（二）幼儿教师对课程资源开发现状的文件分析
（三）A幼儿园的活动设计内容
三、开发学前民族文化课程资源的主要问题及其建议
（一）教师相关的专业能力较低
（二）教师缺乏必要的支持
参考文献
附录凉山彝族自治州幼儿教师对民族文化课程态度调查表
后记
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