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| 編輯推薦： |
科研为何物？有的老师说：我整天忙着上课、改作业，哪有时间搞科研呢？其实，怎样上好课，改好作业，这本身就是教育科研活动，关键在于教师是否具有教育科研素养。
本书结合学校的教师发展和学校改革项目推进的需要，围绕促进学校教师教育科研素养提升这一目标，与试点学校共同开发出基于学校真实问题解决的10个学校个性化教育科研培训课程。
本书*的特色在于个性化，即培训课程联系学校的实际，针对学校的具体问题，具有这个学校的个性化特点，适应这个学校的教师的需要，且与学校的校本研修活动紧密结合，相信对提升教师的教育科研素养大有裨益，对其他科研人员开发、设计、实施学校培训课程也有一定的借鉴意义。
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| 內容簡介： |
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本书是吕洪波领衔的教育科研创新团队的研究与实践的成果之一。全书由真实问题驱动下的循证设计单项能力驱动下的专题设计综合素养驱动下的整体设计三大专题，共计10个试点学校的个性化教育科研培训课程案例组成，覆盖高中、初中、小学、幼儿园等不同学段学校，内容包括各学校为促进教师教育科研素养提升而设计的培训课程，以及这些课程开发和实施过程中的背景与依据、做法与经验、问题与反思等，每篇案例之前附有专家的导读与点评。
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| 關於作者： |
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吕洪波，上海市特级教师，上海市普教系统首批正高级教师，教育部国培计划专家库成员。上海市优秀科研员，首届浙沪苏长三角地区教科研标兵。曾主持并参与教育部及上海市教育科研多项教育教学课题研究，领衔上海市长宁区教育系统教育科研创新团队，开展学校教育科研骨干教师培养的研究与实践。出版《教师反思的方法》《中小学教师专题反思研究》《教师不可不知的教育流派》等专著，在《教育研究》《人民教育》《上海教育科研》《河北师范大学学报（教育科学版）》等学术期刊上发表论文。
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| 目錄：
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专题1 真实问题驱动下的循证设计
导读 基于教育循证基本步骤的学校个性化教育科研培训课程的开发
案例 以问题为导向的学校个性化教育科研校本培训课程
导读 学校教育科研破冰 教师科研素养培育起航
案例 提升教师科研素养校本培训课程
莲子破皮才易于发芽
导读 为提升教师科研素养创设内外环境
案例 幼儿园科研方法校本培训课程
科研培训助推成长
专题2 单项能力驱动下的专题设计
导读 以课题研究为载体 提升教师教育科研素养
案例 依托课题研究的研训一体化校本培训课程
以关注高阶思维培养的小学课堂教学研究课题研究为例
导读 更加理性，更加细致
长宁区适存小学课例研究培训课程的2.0版
案例 基于课例的教学研一体化校本培训课程
从感性到理性，从全面到专题
导读 专家指导与元认知策略相结合 促进教师写作素养提升
案例 中学教师论文撰写校本培训课程
立足校本实践研修，提升论文撰写能力
专题3 综合素养驱动下的整体设计
导读 用研究的方式做科研培训 让每一位教师更好地成长
案例 中学教师教育科学研究指导校本培训课程
导读 学校教育科研培训课程设计的五个维度
案例 基于实践案例的教育科研专题校本培训课程
导读 立足学校教育实践，提升教师科研素养
案例 学校教师教育科研校本培训课程
导读 提升幼儿园青年教师研究力的微型课程：设计、实施与成效
案例 基于课题的青年教师校本科研培训课程
以科研培训提升教师研究力，以课题实践彰显园本特色
后记
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| 內容試閱：
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序言
《新时代教师教育科研素养提升校本培训课程案例》是吕洪波领衔的上海市长宁区教育系统教育科研创新团队近五年的研究成果之一。
吕洪波老师是上海市长宁区教育学院副院长、特级教师、正高级教师。她曾是我主持的上海市普教系统名校长名师培养工程教育心理名师基地第一期的学员、第二期的导师团成员。她对教育科研情有独钟，特别对基础教育的教育科研普及指导与教师反思研究有着丰富的经验和独到的见解，曾出版过《教师反思的方法》教育科学出版社,2005年、《中小学教师专题反思》上海教育出版社,2009年等专著。后一本入选上海市普教系统名校长名师培养工程优秀成果精选《成长文库》，我为这本书写了序言，至今正好十年。
吕洪波老师有一个一以贯之的思想，就是中小学教育科研要联系教育教学实际，解决教育实践中的问题，要以校为本开展学校教育科研工作，他们的教育科研培训课程的开发正是遵循这一思想。我以为这里的关键词是以校为本，好就好在体现了个性化。这样的培训课程联系学校的实际，针对学校的具体问题，具有这个学校的个性化特点，适应这个学校的教师的需要，而且与学校的校本研修活动紧密结合，培训效果肯定是事半功倍的。
回顾传统的教育科研培训，课程内容主要是讲科研方法，培训对象主要是区县教科室主任和科研骨干，培训方式是集中办班讲授。以方法为主线构建的课程体系，20世纪90年代初，在上海具有代表性的有两本书，一本是李洪曾主编的《教育科学研究方法基础》上海教育出版社，1991年，一本是我设计并组织编写的《教育科学研究方法基础100问》天津教育出版社，1992年。用这样的课程资源办培训班进行培训，虽然被培训者较系统地学习了教育科研方法，但在课题和方法的选择上仍然存在困难，特别是在揭示教育教学中的实际问题上有困难。
培训课程的开发既包括培训内容体系的构建，又包括培训方式方法的选择。在教育科研发展的历程中，对教育科研培训课程开发的探索从未间断过。2001年前后，陈泽庚、吴锦骠、阮龙培、张才龙和我，五位上海第一代的教育科研室主任一起研究编写一本适合中小学教师学习做教育科研的书，后来就出版了由上海市教委副主任张民生和全国教育科学规划办常务副主任金宝成主编、我们五位编写的《现代教师：走近教育科研》教育科学出版社，2002年。这本书既讲科研方法，又介绍研究案例；既可作为培训班教材，也适合教师自学研读。当时，全国不少中小学和市、区名师工作室，以及名校长名师基地都选用这本书作为
培训课程。随着行动研究、质的研究、叙事研究等方法在教育科研中的应用，我在主持市种子教师培训班时，在总结多种培训经验的基础上，又组织编写了《中小学教师教育研究读本》徐崇文主编，王天蓉、李金钊、祝庆东副主编，上海教育出版社，2014年。这本书以研究的领域为主线设计框架，在阐释了中小学教师教育科研的定位后，分别编写了怎样研究学生发展、怎样研究学生学习、怎样研究教学、怎样研究课程、怎样研究教师发展、怎样研究学校发展。这样引导教师根据实际需要，在自己最熟悉、最有实践经验积累的领域发现问题、寻找课题,更贴近教师的实际，而且培训的方式方法也从单一的培训班转向了校本研修、工作坊、名师工作室、基地等多种形式。应该说，这也是一次有益的探索。多年来，这样的探索在上海还有一些，但与个性化还是有一定
距离。这正是吕洪波团队探索的创新和突破之处。
吕洪波领衔的教育科研创新团队核心成员学历层次高，教育理论基础扎实，有较丰富的教育科研管理和指导的经验，又具有很强的创新意识和勇于探索的精神，本身就是一个学习型团队。他们将教育科研促进教师专业成长作为研究重点，申报了上海市市级科研项目中小学教师教育科研素养提升课程的开发与实施研究并得以立项，还与学校一起开发出了高品质的学校个性化教育科研培训课程。在课程实施过程中，他们将学校教师的教学、研究、进修三者有机地结合起来,形成教研修三位一体的校本研修模式。他们通过开展经常性的业务辅导、定期的理论学习、典型课题的现场实训，以及教研、科研同行的专题研讨等活动，强化课题研究与教学研究相结合的实战性研修；这种培训方式针对性强，提高了科研培训的实效性，对保障学校改革实验项目的顺利推进、促进学校特色的发展起到了积极的作用。在课程开发和实施过程中，学校科研室主任和科研员是责任主体，他们的积极性和创造性得到充分的调动；这使他们在学校教师培训中从边缘走向中心，教育科研也因此在教师专业发展和学校发展中发挥更大的作用。
时代在前进，教育在发展，教师的教育科研素养也要不断地提升。在不同的发展阶段，有不同的要求，需要不同类型的培训课程作支撑。祝愿吕洪波团队在后续的研究和实践探索中，再接再厉，超越自我，创造出更新更多的成果，为教师的专业发展,为教育科研的新发展，为上海教育的改革与发展作出新的贡献。我认为这就是学校教育科研的一种新生态。
上海市黄浦区教育学会名誉会长
全国非智力因素硏究会名誉会长
徐崇文
2020年5月
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