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| 編輯推薦： |
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这本《世界主要国家科研与学术体系概览》基于作者多年的调研和思考，对世界主要国家的科研与学术体系进行了全面的解读与分析，值得广大高等教育和科技管理工作者认真研读，也对高校、管理部门思考和制定政策具有指导与借鉴意义。
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| 內容簡介： |
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整部教材可细分为十五个章节，基本上涵盖了世界以及主要发达国家科研与学术体系的诸个要素，并且相互关联。本书旨在为读者介绍世界主要发达国家的科研机构、院士制度、学位制度、各大洲大学概况、世界大学排行榜、大学职称体系、大学校长的产生机制、主要国际学术组织、世界大学组织联盟以及世界*科学奖项和科研成果转化等内容，通过本书加深读者对西方国家学术机构科研体制的了解和认识，向读者传递国际学术界新进展，开拓视野以及创新观念，为读者积极参与国际学术合作与交流打下知识基础。
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| 關於作者： |
李志民现任中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长（曾先后在清华大学、教育部外事司、中国驻美国大使馆任职，曾任教育部科技发展中心主任）。
主要兼职：中国科技评估与成果管理研究会副会长、互联网应用创新开放平台联盟理事长等。清华大学和国家教育行政学院兼职教授等。
先后创办：“中国科技论文在线”“中国学术会议在线”“中国技术供需在线”等网站。先后发表论文100多篇、出版专著11本。
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| 目錄：
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篇大 学 篇
章世界六大洲大学概况 /
节北美洲大学概况 /
第二节欧洲大学概况 /
第三节亚洲大学概况 /
第四节拉丁美洲大学概况 /
第五节非洲大学概况 /
第六节大洋洲大学概况 /
第二章世界六国学位制度 /
节法国的学位制度 /
第二节英国的学位制度 /
第三节日本的学位制度 /
第四节美国大学的学位授予 /
第五节俄罗斯的学位制度 /
第六节德国的学位制度 /
第三章世界六国大学职称体系 /
节法国大学的职称体系 /
第二节英国大学的职称体系 /
第三节日本大学的职称体系 /
第四节美国大学的职称体系 /
第五节俄罗斯大学的职称体系 /
第六节德国大学的职称体系 /
第四章世界五国大学校长如何产生 /
节法国的大学校长是如何产生的 /
第二节英国的大学校长是如何产生的 /
第三节日本的大学校长是如何产生的 /
第四节美国的大学校长是如何产生的 /
第五节德国的大学校长是如何产生的 /
第五章世界主要大学组织联合会 /
节澳大利亚八校联盟 /
第二节世界大学联盟 /
第三节国际研究型大学联盟 /
第四节环太平洋大学联盟 /
第五节Universitas 21大学联盟 /
第六节北美大学联盟 /
第七节罗素大学集团 /
第八节加拿大大学与学院协会 /
第六章世界大学排行榜 /
节QS世界大学排行榜 /
第二节泰晤士高等教育世界大学排行榜 /
第三节世界大学学术排名 /
第四节USNews世界大学排行榜 /
第五节大学排行榜要理性地看 /
世界主要国家科研与学术体系概览
目录
第二篇机 构 篇
第七章世界主要国家科研机构介绍 /
节法国的科研机构 /
第二节英国的科研机构 /
第三节日本的科研机构 /
第四节美国的科研机构 /
第五节俄罗斯的科研机构 /
第六节德国的科研机构 /
第七节印度的科研机构 /
第八节加拿大的科研机构 /
第九节意大利的研究机构 /
第十节韩国的科研机构 /
第八章世界六国院士制度 /
节法国的院士制度 /
第二节英国的院士制度 /
第三节日本的院士制度 /
第四节美国的院士制度 /
第五节俄罗斯的院士制度 /
第六节德国的院士制度 /
第九章世界主要国际学术组织 /
节全球研究理事会 /
第二节国际科学理事会 /
第三节法国的法兰西学院 /
第四节英国皇家学会 /
第五节日本学术振兴会 /
第六节德国马普学会 /
第七节美国科学促进会 /
第三篇评 价 篇
第十章世界科学奖项 /
节诺贝尔奖 /
第二节埃尼奖 /
第三节菲尔兹奖 /
第四节克拉福德奖 /
第五节德雷珀奖 /
第六节沃尔夫奖 /
第七节科普利奖章/
第八节图灵奖 /
第十一章科技成果转化 /
节世界知识产权组织简介 /
第二节《与贸易相关的知识产权协定》简介 /
第三节北美大学技术经理人协会简介 /
第四节促进科技成果转化的《贝多法案》简介 /
第十二章世界知名学术出版机构 /
节科学数据与分析服务商——科睿唯安公司 /
第二节学术出版与信息分析服务商——爱思唯尔公司 /
第三节学术出版与科学传播服务商——施普林格·自然集团 /
第四节学术出版与科学传播服务商——威立（Wiley）
国际出版公司 /
第十三章世界一流大学建设简介 /
节俄罗斯的世界一流大学建设简介 /
第二节法国的世界一流大学建设简介 /
第三节韩国的世界一流大学建设简介 /
第四节新加坡的世界一流大学建设简介 /
第五节中国香港地区的世界一流大学建设简介 /
第六节日本的世界一流大学建设简介 /
第七节沙特阿拉伯的世界一流大学建设简介 /
第八节加拿大的世界一流大学建设简介 /
第九节德国的世界一流大学建设简介 /
第十节印度的世界一流大学建设简介 /
第十四章世界主要国家的科技评估 /
节法国的科技评估 /
第二节英国的科技评估 /
第三节日本的科技评估 /
第四节美国的科技评估 /
第五节德国的科技评估 /
第六节韩国的科技评估 /
第七节加拿大的科技评估 /
第八节澳大利亚的科技评估 /
第九节荷兰的科技评估 /
第十节以色列的科技评估 /
第十五章世界主要国家的高等教育质量保障体系 /
节法国的高等教育质量保障体系 /
第二节英国的高等教育质量保障体系 /
第三节美国的高等教育质量保障体系 /
第四节加拿大的高等教育质量保障体系 /
第五节意大利的高等教育质量保障体系 /
第六节日本的高等教育质量保障体系 /
第七节德国的高等教育质量保障体系 /
第八节澳大利亚的高等教育质量保障体系 /
第九节新加坡的高等教育质量保障体系 /
第十节韩国的高等教育质量保障体系 /
参考文献 /
致谢 /
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| 內容試閱：
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科学研究是人类对真理和真相永无止境的追求，通过持续不断地探索，去发现事物的本质规律。大学承担人类文明传承与发展的重任，是知识和智慧的源泉，并担负着培养人才的责任等。
中华民族有着辉煌的历史，曾经作为其他民族借鉴和模仿的对象。中国由盛转衰与西方崛起的相交点发生在何时？西方现代科技文明高速发展和变强的秘密何在？在中华民族走向伟大复兴的过程中，中国如何借鉴海外的先进经验更快地驶向科教强国的彼岸？这对于厘清和探索我们在科教兴国过程中的一些疑惑或者问题无疑从根本上是大有助益的。这也成为本书写作的重要推动力，换言之，这本书并非要给出一个答案，而是展示求索的过程以及客观的风貌，相信每个人读完后都会有自己的结论。
在借鉴西方教育、科技发展的成功经验方面，多年的研究和实践告诉我，简单地模仿不一定有效，政策上的小修小补或是某个领域的跟随可能都解决不了根本问题，清末洋务运动的失败就是鲜明的例证。西方教育、科技的强盛所驱动的文明繁荣并非枝节的局部优势，而是整体和系统的结果，我们必须研究事物发展的本质规律，结合国情谋求民族复兴之道。想要探究这个话题，必须回溯欧洲科研和学术系统的起点。
因此，有必要从一个特殊的历史年份说起。
（一）
公元1088年正值中国的北宋元祐年间，三年之前宣告失败的“王安石变法”并未解决这个守内虚外王朝的危机，依然延续着经济雄踞全球之首，但却只能依靠向辽、金进贡“岁币”维持脆弱和平的吊诡现象。这一年苏颂等人为皇帝编制立法建成了集计时报时、天文观测和星象显示功能于一体的水运仪象台，被誉为“世界时钟之祖”，但它的命运与火药相仿，都被归类为奇技淫巧而迅速湮没于之后朝代的更迭中。那时节，官员忙着党争，读书人忙着科考，农民忙着种地，商人忙着赚钱，很少有人留意这个世界正在发生的改变，这个东方经济大国开始沉沦的丧钟已经响起。
在公元1088年的西半球，则发生了一件记载明确却往往被史学家忽视的标志性事件。这一年，秉承古罗马文明衣钵的意大利建立了世界上所大学——博洛尼亚大学，它被公认为是欧洲“大学之母”，但丁、彼得拉克、丢勒、伊拉斯谟、哥尔多尼、伽利略、哥白尼等这些在文艺复兴前后如雷贯耳的旗手们都曾在这里学习或执教，大学作为人才蓄水池及推动社会发展和变革的强大生命力已初露端倪。
世界主要国家科研与学术体系概览
前言
更值得注意的是另外两件事情：一件是这所大学开创了当时被称为“自然魔法”的教学，即我们今天所说的实验科学，这是整个人类现代自然科学的开端。对学术发展影响深远的另一件事则是大学成立70年后的1158年，罗马皇帝为该校颁布法令，规定了“大学不受任何权力的影响，作为研究场所享有独立性。”然而具有讽刺意义的是，这个法令在很长一段时间并没有在博洛尼亚大学得到很好的贯彻，随着大学形态和功能的演变，反而变成了后世西方各国大学的“基准待遇”，但正是这则“无心插柳”让大学的教育、科研真正摆脱了政治和神学的控制，学术自由的氛围奠定了西方科技腾飞的基础。
为体现这所大学的成立对人类发展的独特意义，1988年9月18日，全球430余位大学校长齐聚博洛尼亚大学，共同签署了欧洲《大学宪章》，正式宣布博洛尼亚大学为欧洲“大学之母（拉丁文：Alma Mater Studiorum）”，以此庆贺该校900周年校庆。
（二）
中世纪的大学与宗教紧密联系，办大学的宗旨主要是培养牧师和僧侣，神学是大学教育的核心科目。随着博洛尼亚大学 “自然魔法”教学思想的提出及“大学不受任何权力的影响，作为研究场所享有独立性”法令的颁布，大学逐步走向社会并带来文化和思想的解放，大学培养的人也不再以宗教人士为主，而是培养改变社会风气的有知识、有教养的绅士。自博洛尼亚大学之后，欧洲各地如雨后春笋般相继出现了英国的牛津大学、剑桥大学，法国的巴黎大学，意大利的萨里诺大学，德国的科隆大学、海德堡大学等高等教育机构。这些大学与其他行业互动，通过竞争、交流实现个体的自我演化和发展，推动社会进步，在之后的几个世纪引发了整个欧洲的学术兴盛，终演化为席卷全球的科技飓风。
1130年，博洛尼亚大学首次授予一位研究古罗马法的学者以博士学位，不久又出现了硕士的称号。学位如同军队里的军阶军衔一样，与职称一起赋予了学生与教师体现其学术水平和能力的称号，实现了大学内部运行的体系化发展。同时，大学又与科研机构、学术组织及学术出版形成了外部的循环体系，就像太阳系各行其是的行星位置一样，西方现代科技文明赖以存活和发展的科研与学术运行体系逐步形成了。
在自然界和人类社会中，任何系统的功能如果不大于要素功能之和，系统就没有存在的必要和可能。同时，系统本身有强烈的自适应性，可以对不符合机理要求的要素进行优胜劣汰。在长期的市场经济运行中，大学基本上是承担对知识的责任，以生产和传授知识为主，学校课堂讲授的知识内容是前人对知识规律性的总结、推导归纳、系统分析、约定认知等，课堂教学效率高，效益好。大学得以传承和发展，主要是遵循了这样的规律，任何社会机构和组织都应该在遵循法律框架下，以诚信和公平为基础的效率和效益优先原则。大学作为传承和发展人类文明的社会机构，理应是以效率和效益优先为原则。
科研与学术机构是推动人类文明进步的重要力量，属于大文化范畴。文化的生命力来源于民族自身的传承，文化的发展力取决于不同民族之间的借鉴，文化的创新力依靠科技的发展。从系统论的角度看，科研机构、学术组织、大学及其内部的学位、职称体系等都是构成科技文明的要素，想要探究西方科技强大的原因，需要在逐个要素之间进行分析。不同国家由于历史发展阶段、文化传统、政治经济情况的不同也都发展出适应本国的科研与学术体系，也必然在未来的发展中遇到不同的机遇和难题，以其对照该国当前的发展，当有更深刻的解读和认识，相互借鉴，共同推动人类文明发展。
（三）
公元1088年之后，在人特别是知识分子思想这个层面，中国与西方朝着完全相反的方向发展，各自传承了不同的学术思想、创建了不同的学术范式，发展了不同的理论体系。以医学为例，中国人理解的医学分为来自西方的微观医学和传统的中医学两大体系。中医和西医各自传承了不同的医学思想，创建了不同的医学范式，发展了不同的医学理论体系，各自走向了两条完全不同的发展道路。西医治病是战争的思维方式，通过消灭病灶达到救人的目的；中医治病则是平衡的思维方式，通过平衡阴阳达到消除病痛的效果。西方医学的科学性在于应用基础医学理论的不断完善和实践验证，治疗疾病与促进健康。中医的有效性在于其把人作为整体，以系统思维和反复试验提炼，预防疾病和养生。中医和西医产生于不同的宗教信仰、社会背景、思维方式和哲学意识，导致中医和西医在理论与方法上有很大的不同，研究人体健康与外界联系及病理机制的宏观和微观顺序不同，但目的都是治病救人。
两宋期间，打着“存天理灭人欲”旗号的程朱理学终成型，这或许是中国哲学的飞跃。但照进现实的强化版“三纲五常”却着实禁锢了人们的思想，特别是由朱熹提出并批注的“四书五经”成了明清科举考试的内容，八股文也成了文体，中国开始批量产出只会之乎者也、毫无经世济民学问的读书人，及至官场，其管理能力之低下可想而知。再加上清朝的闭关锁国，完全错过了次工业革命的机遇，举国真正达到了“两耳不闻国外事，一心只读圣贤书”的“境界”。至今，“学而优则仕”的传统观念仍大行其道。
自“自然魔法”教学思想和“大学享有独立性”之后，欧洲则真正开始了“破万卷书，行万里路”的发展历程。“破万卷书”指的是破而后立的文艺复兴运动，这个时期大师辈出，伟大的哲学、绘画艺术、文学成果层出不穷。文艺复兴的本质是人文主义，宣扬以“人”为中心，要求个性解放，重视现世生活，崇尚理性和知识，甚至提出“知识就是力量”的说法，很好地衔接了自然科学大发展。值得注意的是，“文艺复兴之父”——彼得拉克、写作《神曲》的但丁等人都在意大利博洛尼亚大学执教或者学习过，可见大学对社会变革的重大作用和意义。“行万里路”指的则是文艺复兴之后紧接着的大航海时代和地理大发现，视野的开阔与从殖民地掠夺的资源的充裕反过来刺激了科技与教育的昌明和发展，激发了之后的次工业革命，使得西方科技文明一跃千里。
在中西方发展的历史进程中，巨大的教育及学术思想反差所引起的思索绝不应仅仅停留在强弱的表现上。1840年的鸦片战争，与其说是两国之间的战争，毋宁说是两个时代、两种文明之间的较量，面对坚船利炮，我们比西班牙登陆时的印加帝国强不到哪里去。更重要的启示在于：我们应如何在科研和学术制度层面上解放思想，匡正方向，让创新真正成为国家和社会发展的动力，建设创新型国家。
（四）
鸦片战争的失败和一系列不平等条约的签订使各国列强接踵而来索取特权。面对强权对中国的掠夺，清政府开展了洋务运动，提出 “师夷长技以自强”，其目的就是要放眼看世界，学习西方先进的科学技术。但是，仅靠简单的模仿、跟踪学习，难以真正形成制度和体系。
新中国成立后，中央政府从国家建设全局出发，重视科研机构和学术体系的改造重建与新建。自20世纪80年代初，国家提出科教兴国战略以来，经过30多年的发展，我国的科技创新能力突飞猛进，人才资源供给能力大幅提升。科教兴国与人才强国战略深入人心。“科技是生产力”成了时代的标志性口号，我们奉行改革开放和科教兴国战略，在学习其他国家先进经验的同时实现自我创新，希冀完成从跟跑到并跑，再到领跑的转变。
纵观工业革命以来的世界历史，每一次科学技术的大飞跃都推动了经济和社会的大发展。在中国近代史上，与科技革命失之交臂而导致落后挨打的悲惨命运也同样历历在目。今天，我们再次迎来了一个历史性交汇期，科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运，从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉，我们也比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标。
发展科学技术必须具有全球视野，自主创新是开放环境下的创新，绝不能关起门来搞，而是要“聚四海之气、借八方之力”。实际上，无论是“聚气”还是“借力”，都需要我们更加认真地审视世界主要国家的科研与学术体系，研究其运行机制，不但要知其然，还要知其所以然。只有这样，我们才能在借鉴学习的基础上，结合国家发展情况，制定我们的科技政策，逐步健全相应的管理体制和机制，形成更加先进、更接地气的具有中国特色的科研与学术体系。
从个体角度来说，对于广大科研人员，熟知世界上主要国家的科研与学术体系不仅对自己的科研探索、参与国际科技合作有利，也便于查找国际同行机构研究项目，更有效地参与国际学术交流；对于从事科技管理的工作者，无论是寻找国际科技合作机构，还是科技评估、职称提升，甚至科技成果转化等遇到的问题，都可以从本书的相应章节中找到国外类似的参考方案。此外，对于有意出国留学的年轻人，根据教育部公布的数据，2018年我国出国留学人员总数达到6621万人，比2017年增长883%，这个数字还会持续增长，出国留学是近距离观察和学习先进国家科技与教育的好机会，立志出国的同学更应该了解和熟悉世界主要国家的科研与学术体系，以选择更加适合自己的国家去留学。
（五）
本书并非历史著作，而是立足当代业已形成的科研与学术体系，并加入了部分沿革。本书共分为三大部分十五个章节，基本上涵盖了世界主要国家的科研与学术体系的诸个要素，并且相互关联。
部分是大学篇，包括世界六大洲大学概况、世界六国学位制度、世界六国大学职称体系、世界五国大学校长如何产生、世界主要大学组织联合会、世界大学排行榜六个章节。
如前所述，大学作为一个国家的重要社会组织机构，早从意大利、德国和英国等国家发展起来，经历上千年的发展历史，已从初单纯传授已有知识的场所发展成为教学与研究统一的高等学府，而经过这么多年的演化，各国大学都形成了相似却不相同的内部学术体系，具有不同的功能、特点和模式，因此这一篇里涉及了各大洲大学的概况，内部学位制度、职称，校长如何产生等内容。
第二部分是机构篇，包括世界主要国家科研机构介绍、世界六国院士制度、世界主要国际学术组织三个章节。
国家科研机构是国家的战略科技力量，在国家创新体系中发挥着骨干与引领作用。目前，所有发达国家、新兴国家和发展中国家都有自己的科研机构，与研究型大学、企业研发组织共同构成国家创新体系的研发主体。本篇将介绍主要国家的科研机构、处于科研机构的院士制度及国际上一些主要的学术组织情况。
第三部分是评价篇，包括世界科学奖项、科技成果转化、世界知名学术出版机构、世界一流大学建设简介、世界主要国家的科技评估和世界主要国家的高等教育质量保障体系六个章节。
为了褒奖科研领域秀的个人或者团队，诞生了很多特定的奖项，获奖者的成果基本上代表了人类科学研究的成就和水平。近年来，世界各类科学奖数量也成为反映全球大学和科研机构水平说服力的指标，其蕴含的意义早已超出奖项本身，成为一个国家科研综合实力和科技能力的体现。
如果要获奖，一般途径是通过学术世界的通行货币——论文，那么世界知名学术出版机构就是我们不得不说的部分。论文本身不是生产力，科技成果只有转化后才能成为生产力。促进科技成果转化、加速科技成果产业化，已经成为世界各国科技政策的新趋势。科技成果转化是全球关注的热点，也是建设科技强国绕不过去的话题，因此我们专门辟出一章向大家介绍。
中华民族的伟大复兴依靠的是人才和科技创新，而希望就寄托在当下及未来的科研、教育工作者身上，也希望本书能为此略尽绵薄之力。
国家民族复兴之际，大鹏之动，非一羽之轻也；骐骥之速，非一足之力也。匆匆写下这些文字，谨与大家共勉。
李志民
2020年5月20日
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