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| 編輯推薦： |
《信息化教学设计与实践》教材充分考虑教育改革对教师信息化教学能力的要求，同时又遵循师范生的特点，为实现教育技术公共课的教育目标，力图在结构上尝试有别于传统教材的新模式，将课程内容分为活动篇、讲座篇以及资源篇三大部分。
活动篇：这是本教材内容教学展开的主线。我们提炼了中小学教师开展信息化教学动时需要面对的场景，以实践逻辑为线索，将课程内容转换为多样化的课堂教学活动步骤，使师范生能够通过模块一活动一步骤＂的学习序列达到课程的学习目标。
讲座篇：为保证活动篇线索的清晰化，本教材将需要师范生重点掌握的专题知识放到
了讲座篇。这些讲座与具体的活动模块环环相扣，为师范生开阔视野、桥接理论与实践两个维度、掌握实用方法和模式提供了充分的支持。
资源篇：资源篇主要提供与本教材任务完成相关的案例资源、技术使用指南以及其他相关资源。每一个资源均经过精心挑选，与活动篇的内容联系紧密。
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| 內容簡介： |
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《信息化教学设计与实践》为高等院校师范类专业教材，主要内容是：了解教育技术课程的学习内容与要求、构思项目任务、设计学习过程、设计学习评价、展示并评价作品等。本书基于教师教育课程标准的理念编写，案例丰富，可读性强，是一本质量较高的教材。教材第二版遵循有合适技术支持的教育过程与教育资源和设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践等理念，在各个章节的修订过程中，特别注意贯彻混合式学习的理念、学教并重的教学设计和绩效技术在教育与培训中的应用内容，力图反映新技术及其在教育和培训中的应用模式和方法，并介绍了当代关于信息技术与课程整合研究的在项目式学习和动手操作等*成果。
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| 關於作者： |
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闫寒冰，博士、教授，华东师范大学网络教育学院院长。著有《学习过程设计》、《信息化教学设计量规实用工具》、《远程教学设计》等。
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| 目錄：
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绪 论 教育技术与信息化教学
一、 关于教育技术
二、 教育技术与信息化教育
三、 面向师范生的信息化教学能力
四、 面向未来的数字化胜任力
活动篇
模块一 了解整个课程
概述
活动1 头脑风暴
活动2 了解教育技术
活动3 尝试信息化教学设计
活动4 了解学习目标、课程安排和课程评价
技术实践 课前准备
作业
模块二 构思项目学习
概述
活动1 共享博客反思
活动2 了解项目学习
活动3 了解主题探究设计模式及本课程的作品要求
活动4 选择项目学习的主题
活动5 设计项目学习活动的导言
活动6 设计项目学习活动中的任务
技术实践 利用PPT呈现项目学习活动构思
作业
模块三 设计学习过程
概述
活动1 共享项目学习活动构思
活动2 研究案例中的学习过程
活动3 设计项目学习活动的学习过程
活动4 为过程设计学习支架
技术实践 利用Word呈现项目学习活动
作业
模块四 设计开发数字化学习资源
概述
活动1 共享项目学习活动的初步设计
活动2 理解混合学习的设计要点
活动3 理解微课程
活动4 设计微课程
技术实践1 为教学实施准备基本素材
技术实践2 利用出版物整合资源
技术实践3 开发微课程
作业
模块五 设计学习评价
概述
活动1 分享为项目学习活动开发的学习资源
活动2 全面理解教学评价
活动3 为项目学习活动设计量规
活动4 考虑量规的常规使用
技术实践 利用问卷星做问卷调查
作业
模块六 了解并应用学科技术工具
概述
活动1 共享评价量规
活动2 了解技术支持的学科教学
技术实践 学科技术工具研究
活动3 分享与展示学科技术工具研究成果
活动4 将学科技术工具应用到教学中
作业
模块七 尝试在线教学设计
概述
活动1 共享整合了学科教学工具的项目学习活动
活动2 了解在线教学模式
活动3 熟悉在线学习平台
技术实践1 利用CCtalk开展在线教学直播
技术实践2 利用UMU构建在线学习环境
作业
模块八 作品展评及教育技术展望
概述
活动1 项目学习活动作品集共享互评
活动2 探讨技术对未来教育教学的影响
活动3 回顾本课程的学习收获
活动4 反思自己在本课程中的学习
讲座篇
第一讲 信息化教学设计的理论基础
第二讲 项目学习及其设计模式
第三讲 项目学习活动类别与角色
第四讲 学习支架概述
第五讲 微课程与翻转课堂
第六讲 以学生为中心的评价
第七讲 量规及其使用
资源篇
资源一 项目学习活动案例
资源二 PPT设计艺术
资源三 媒体资源的获取
资源四 图形与图像的采集与制作
资源五 声音的采集与处理
资源六 动画的采集与制作
资源七 视频的采集与制作
资源八 微课程的速成工具Camtasia
资源九 微课程的速成工具Focusky
资源十 微课程的速成工具Storyline
资源十一 量规范例
资源十二 技术支持的学习评价
资源十三 学科信息技术应用案例
参考资料
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| 內容試閱：
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随着科技的进步，信息技术已不仅仅是提高教育效率的工具，而是从本质上助推着教学模式的变革和发展。当前主流应用技术本身所传递的民主、协作、共享、创新的精神内核也更深刻地影响着教育的思想、观念、内容和方法。教师作为教育教学的组织者和引导者，是推动教育信息化的中坚力量。教师的信息化教学能力对优化课堂教学、转变学生的学习方式具有重大影响，是教师必须掌握的核心技能之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》明确提出要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，《国家教育事业发展十三五规划》中更是强调要以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展，鼓励教师利用新技术提升教学水平，创新教学模式。师范生作为未来教师的预备力量，其信息化教学能力将直接影响未来教育的质量，理应在职前阶段对其进行良好培养，以适应信息化时代对教师提出的新要求。
基于对信息化教学重要性的认识，师范院校始终将现代教育技术（或者称教育技术学、教育技术基础等）课程作为公共课来开设。长期以来，各个师范院校在此公共课的开设风格上有两大取向： 第一，学术取向，作为现代教育技术学来学习，重视其学术梳理与前沿介绍；第二，实践取向，作为现代教育技术实践来学习，重视现代教育技术的方法应用与实践习得。随着教育信息化的发展以及相关教育技术能力标准的出台，人们对于教师的信息化教学能力有了更清晰的认识，学术取向的课程已逐渐淡出，课程的实践取向成为教学者的共识。具体来讲，这意味着： 课程目标不应满足于理念感悟、知识获得或技术掌握，而应帮助师范生学习如何将信息技术有效地整合到教学之中，信息化教学设计也就成为教育技术公共课中最为基本也最为核心的内容。
从研究层面上，本教材主编作为核心主持人之一参与了教育部2014年5月27日发布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》体系（包括能力标准、课程标准与测评指南）的研制。同时，也作为核心主持人之一参与了《师范生信息化教学能力标准》的研制，该标准于2018年6月29日对外发布。在实践层面上，本教材的编写者主持了面向在职教师的相应培训课程的研发，并长期从事师范生教育技术公共课的教学工作。研究与实践两个层面的积累与体验，使我们深知师范生在教学实践与技术准备方面的特点。与中小学教师相比，师范生毫无教学经验，没有从自己的专业背景与学科教学的视野来设计与解决教学问题的习惯和经验，他们虽然能够跳出羁绊产生创新的想法，却常常难有好的解决方案；但另一方面，师范生正是生而有网的一代，对于新技术有着天赋般的敏感与接受能力。此外，未入职者实践匮乏的现实，以及以学生为中心的可迁移体验不足等，都是当代师范生在信息化教学能力培养方面不容忽视的特点。
本教材充分考虑教育改革对教师信息化教学能力的要求，同时又遵循师范生的特点，为实现教育技术公共课的教学目标，力图在结构上尝试有别于传统教材的新模式，将课程内容分成活动篇、讲座篇以及资源篇三大部分。
●活动篇： 这是本教材内容教学展开的主线。我们提炼了中小学教师开展信息化教学活动时需要面对的场景，以实践逻辑为线索，将课程内容转换为多样化的课堂教学活动步骤，使师范生能够通过模块活动步骤的学习序列达到课程的学习目标。
●讲座篇： 为保证活动篇线索的清晰化，本教材将需要师范生重点掌握的专题知识放到了讲座篇。这些讲座与具体的活动模块环环相扣，为师范生开阔视野、桥接理论与实践两个维度、掌握实用方法和模式提供了充分的支持。
●资源篇： 资源篇主要提供与本教材任务完成相关的案例资源、技术使用指南以及其他相关资源。每一个资源均经过精心挑选，与活动篇的内容联系紧密。
基于上述三个部分的安排，本教材在具体内容设计和教学安排上体现了以下特点：
特点1，设定有限的教学范域。在实践课堂中，中小学教师必然会有机运用多种教学模式，包括授导型学习、问题化学习、项目学习、模拟学习、协作学习、案例学习等，各种模式互有关联。祝智庭教授将这种多种教学模式和谐共生、优势互补的状态称为教法生态。由于课时的限制，师范生的教学实践准备有限，这门课程不追求在学习和体验所有教学模式下的技术应用，而是寻求重点突破。鉴于师范生普遍对传统教学方式（如授导型学习）有深刻的体验，而对项目学习虽然在理念上有所习得，体验上却比较欠缺，因此这门课程将信息化教学设计的教学范域锁定为项目学习，这既能发挥师范生的创意优势，又能在课程的开展过程中不断补充师范生的教学构想，为师范生未来的教学实践做好铺垫。同时，将经典且可操作的项目学习设计模型作为设计框架来开展设计，有助于师范生顺利找到自己在信息化教学设计方面的最近发展区。
特点2，在项目学习的框架下放大了基于资源的学习。近年来，自主学习、混合学习、翻转课堂等学习模式都含纳了基于资源的学习。而微课程成为基于资源学习的一个重要载体，它在很多情况下替代了数字化教育资源，诸多学校采用教师自我开发与制作的方式来生成本校的微课程。为此，本教材中，在数字化教学资源部分，除了利用素材、出版物本书中的出版物是指利用Microsoft Office Publisher软件制作完成的新闻稿、小册子和海报等。等方式帮助学生开发整体资源外，还特别利用了大量篇幅介绍微课程及其应用，并设置了微课程开发的作业要求，将其巧妙地整合在项目学习的活动框架中。这样，师范生在使用教材时，可以习得入职工作后马上易用的技术；同时，不同学科的师范生在使用本教材时，也可以根据学科的特点，在教材内容的选择上有所侧重。大部分学科可以按照本教材的顺序和活动内容的比重进行学习，但对于部分专业，如学前教育专业的师范生，由于他们难以对所面对的教学对象幼儿开展复杂的项目学习，而是需要更好的学习内容展示，那他们就可以在有限的课时里，更多地学习微课程资源的开发内容。
特点3，任务驱动的课程设计。本教材根据课程学习目标，设计了贯穿课程学习始终的绩效任务完成项目学习活动设计，并为这个设计创建一系列技术支持文档。该任务又分解为多个子任务，与课程中各模块的要求相匹配。这样，通过完成系列任务，学习者将经历和体会信息化教学设计的各个环节，并能深化对信息技术支持的课堂教学的系统认知。
特点4，兼顾常规与前沿的技术学习。为了满足师范生在技术学习方面的需求，本教材将技术分为需要掌握的技术、需要了解的技术和需要知道的技术三类，课程中所给出的技术学习时间在这三类技术中是递减的，以便在有限的课时中安排更多的技术体验，并且每项技术都强调它在教学应用上的特色。其中，需要掌握的技术是指课程中的核心技术，师范生不但要在课堂中学习、练习，还要用这些技术完成作品；需要了解的技术主要是通过体验、自主探究和与学友分享来学习的；需要知道的技术主要是指一些技术概念，如大数据与学习分析、云计算、物联网、1对1数字化学习等，在本教材中将通过简介、提及等方式来呈现，旨在扩大师范生的技术视野。
特色5，面向学习过程的多元评估。在教育技术公共课中，面向电子作品的绩效评估已颇有历史。在本教材中，我们将评估方式多元化，以便关注整个学习过程的质量。在整个课程的学习评估中，我们设计了师范生信息化教学能力诊断、作品集评价量规、独立作品评价指南、基于评价量规（或指南）的作品互评、关于学习策略的反思、关于所学技术的回顾与反思、博客回顾与反思等一系列评价活动，支持学生们完成高质量的过程学习。
第一版教材即《师范生教育技术》是于2012年底推出的，在第一版教材推出前，我们曾经在华东师范大学面向师范生开展了为期两个学年的信息化教学设计教学实践，十五名教师参加了教学。学期末的问卷调查表明，该课程赢得了非常高的学生满意率。根据实践体会与学生建议，我们进一步提升了教学立意、改进了教学内容、丰富了教学案例，并对本教材的教学方法进行了重新梳理。2017年起，我们在使用第一版教材的过程中，不断向适应学科差异化和资源立体化的方向深入，针对部分学科重点加入了面向微课程的设计与开发，并将一些技术类资源制作成了网络课程，供学生自学。这些努力所取得的成效，再加上我们在研发《师范生信息化教学能力标准》以及相应培养方案实证方面的成果与心得，促使我们改版了整个教材。这就是现在呈现在读者面前的《信息化教学设计与实践》。我们相信这本教材将更好地适应教育技术公共课的教学，同时，我们也真诚地期待使用本教材的教师与学习者提出批评与建议，补充鲜活的、具有个性的实践案例，激励我们更好地为教育技术公共课服务。
闫寒冰策划了全书的结构，设计了本书活动篇中的大部分活动，撰写了讲座篇的内容，并提供了资源篇中的部分资源。魏非、宋雪莲和杜龙辉三位老师在整体策划的基础上精耕细作，魏非完成了活动篇的第一模块至第四模块的内容；宋雪莲完成了活动篇的第五模块至第八模块的内容；杜龙辉则承担了资源篇中所有技术操作类资源的撰写工作。全书由闫寒冰统稿。
衷心感谢华东师范大学开放教育学院教学团队在案例和技术材料方面所提供的支持与帮助，感谢这一教学平台为我们提供教学的机会，也感谢同学们对教学提出的诚恳建议，并提供了鲜活的案例。感谢祝智庭教授在学术上的引导与帮扶。
最后，感谢华东师范大学出版社对本书编写所给予的支持与管理。
闫寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月于华东师范大学丽娃河畔
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