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編輯推薦： 本书有两大特点：*，在第二章至第七章都有与本章节内容紧密相关的研究综述。其中对元认知研究成果的系统分析和梳理，为读者之后的深入研究提供了一定的参考和借鉴基础。第二，视角全面，细致入微。从初中和高中学校管乐团到乐团指挥、合唱指挥等，本顿博士讨论了不同教师在每一个教学步骤中元认知的重要性。为了让学生和教师能在日常学习中运用元认知，本顿博士在每一章节中为教师附上教师小贴士（Tips for Teachers），提供了在课堂上具体实施元认知策略的小建议，帮助学生成为独立的、终身的音乐学习者。 內容簡介： 元认知是我们审视自己思想的能力，这种能力能够帮助我们从纷繁复杂的现象中抽离出来，直击本质，解决问题。元认知策略在音乐教育中的应用，可以让学生在参与音乐活动时，用心思考此刻他们正在从事什么思想活动。当音乐教师具备了一定的元认知知识并在课堂中融入元认知教学策略时，他将创造出一个别样的学习环境：学生能对自己的学习作出计划，并在学习过程中不断反思、监察自己的学习过程，并对自己的学习进行反思性评价。这将激发学生音乐方面的自我意识，提高音乐学习的独立性，并在体验自己的成功和进步中对音乐产生更加浓厚的兴趣。 本书共有八个章节，将向读者展示： 什么是元认知，什么是音乐教学中的元认知。 在音乐教学中融入自我调节、自我反思、自我评价元认知教学策略的应用实例。 如何引导学生开展有益的出声思维会话。 学生在课后如何运用元认知策略实现有效乃至高效的独立练习。元认知是我们审视自己思想的能力，这种能力能够帮助我们从纷繁复杂的现象中抽离出来，直击本质，解决问题。元认知策略在音乐教育中的应用，可以让学生在参与音乐活动时，用心思考此刻他们正在从事什么思想活动。当音乐教师具备了一定的元认知知识并在课堂中融入元认知教学策略时，他将创造出一个别样的学习环境：学生能对自己的学习作出计划，并在学习过程中不断反思、监察自己的学习过程，并对自己的学习进行反思性评价。这将激发学生音乐方面的自我意识，提高音乐学习的独立性，并在体验自己的成功和进步中对音乐产生更加浓厚的兴趣。 本书共有八个章节，将向读者展示： 什么是元认知，什么是音乐教学中的元认知。 在音乐教学中融入自我调节、自我反思、自我评价元认知教学策略的应用实例。 如何引导学生开展有益的出声思维会话。 学生在课后如何运用元认知策略实现有效乃至高效的独立练习。 教师如何运用不同的教学策略提升音乐学习者的元认知能力。 關於作者： 译丛主编简介 余丹红，上海音乐学院音乐教育系教授，博导。曾任音乐教育系主任（2002-2018）、上海市第十、十一、十二届政协委员，亚太地区音乐教育学会理事（APSMER，2009，2013）。现任国际音乐教育协会会员（ISME），美国教育协会会员（AERA），美国音乐教育者协会海外会员（NAfME），捷克共和国音乐教育协会荣誉会员，上海音乐学院图书馆馆长，中国教育学会音乐教育分会副理事长。国家音乐类核心期刊《音乐艺术》编委、《中国音乐教育》编委、《中国音乐教育年鉴》主编、系列纪录片《中国音乐教育（MEIC）》制片、策划、出品人。曙光学者，国家教育部义务制课标修订组成员，国家教育部教学监测音乐学科组成员，上海市立德树人重点人文学科基地音乐教育教学研究基地主任。上海市教育委员会高峰高原项目音乐教育学研究团队首席教授，国家双一流大学音乐教育学团队首席教授。 译者简介译丛主编简介 余丹红，上海音乐学院音乐教育系教授，博导。曾任音乐教育系主任（2002-2018）、上海市第十、十一、十二届政协委员，亚太地区音乐教育学会理事（APSMER，2009，2013）。现任国际音乐教育协会会员（ISME），美国教育协会会员（AERA），美国音乐教育者协会海外会员（NAfME），捷克共和国音乐教育协会荣誉会员，上海音乐学院图书馆馆长，中国教育学会音乐教育分会副理事长。国家音乐类核心期刊《音乐艺术》编委、《中国音乐教育》编委、《中国音乐教育年鉴》主编、系列纪录片《中国音乐教育（MEIC）》制片、策划、出品人。曙光学者，国家教育部义务制课标修订组成员，国家教育部教学监测音乐学科组成员，上海市立德树人重点人文学科基地音乐教育教学研究基地主任。上海市教育委员会高峰高原项目音乐教育学研究团队首席教授，国家双一流大学音乐教育学团队首席教授。 译者简介 刘茜，女，中国音乐学院音乐教育硕士，中国音乐心理学会会员。现任职于中国音乐学院学科建设办公室。师从中国音乐学院博士生导师刘沛教授。具有十多年的音乐教育经验。参与湖北省家庭家教家风知识性服务立体化建设工程，负责体系搭建、课程设计与课程内容的讲授和录制工作。曾发表论文《独立练习时段的元认知技能》、《音乐教学元认知在我国的研究现状》。参与北京社科基金研究基地项目《中国当代歌剧研究以近十年北京原创歌剧为例》，并发表论文《论歌剧﹤赵氏孤儿﹥的题材流变与剧乐表现》。

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