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| 編輯推薦： |
★ 以教师评价为起点，以教师支持为最终追求，将评价与支持相结合
★ 强调在评价的基础上进行有的放矢的教师支持，以促进幼儿园教育质量提高、教师素养提高、儿童学习水平提高为最终目标
★ 提供了七种进行教师评价与支持的工具、14张可用于教师评价与支持的表格
★ 将理论探索与实践探索相结合，用42个案例故事来诠释问题与解决方案
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| 內容簡介： |
在幼儿园的管理中，教师评价是一项非常重要的工作，它关系着园所的教育质量，也关系到教师的专业发展和孩子们的成长。在当前的幼儿教育实践中，怎样评估教师的教学，怎样帮助教师，尤其是新手教师，切实提高自己的教学水平，是很多园所头疼的问题。
本书是一本专门探讨该如何公平、公正、有效地对幼儿园教师进行评价，以及如何在评价基础上给予教师支持的著作。作者首先从分析幼儿园管理者的角色入手，详细阐述了管理人员该如何为教师提供适宜的工作环境，如何评估教学的质量，同时提供了评估、支持教学工作的技术与工具。*后两章，作者进一步阐述了该如何提供差异化的支持，以及如何规划教学管理工作。这本书没有面面俱到地讲幼儿园中千头万绪的管理工作，全书集中于教师评价与教师支持这一个点，围绕这一个关键问题进行了全面、深入的阐释，符合我国幼儿园当前的需求。
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| 目錄：
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免费在线读识别高质量教学的三个方面
教师A与幼儿相处非常融洽，并且有良好的班级管理技能。她会组织有趣的、寓教于乐的学习活动，但是这些活动是基于她自己的兴趣而不是幼儿真正需要的学习内容。当被问及如何知道幼儿正在学习的内容时，她回答说：我只是看到他们做得很好。她认为家长不关注教育，因为家长很少参加家长会。她和同事相处得很好，并且总是愿意分享一些材料和想法。
教师B与幼儿相处融洽，并且有良好的班级管理技能。她会基于机构中的课程设计提供有趣的、寓教于乐的学习活动。她经常缺席，但是她只要在就会做得很好。她的同事为她不固定的出席颇为恼怒。
教师C也与幼儿相处融洽，也有良好的班级管理技能。她对幼儿一年进行三次评价。她和她的教学助理分享信息，并用这些信息中的数据来计划学习活动。她通过调整机构中的课程来适应学生的需要。她每周给幼儿家长发一次邮件，让他们知道孩子在做什么。她在家长会上的出席率很高，但是和同事相处得不太好。她抱怨和同事开会是在浪费自己的时间。
如果我们仅仅观察一次就评价这三位教师，我们会觉得班级情况良好，大部分孩子都是快乐烂漫的。但是，我们会忽略一些专业领域内的其他关键的缺点，而这些缺点会影响到幼儿的学习。例如，我们不会看到教师A 班级里的孩子们没有对应年龄的学习标准，因为重要的课程没有被教过或被完整教过；我们不会看到教师B的缺席以及缺乏连贯性的教育指导会减少孩子们高质量的学习体验；我们不会看到教师C因缺乏同事合作而限制了自己的成长，也限制了她所指导的缺乏经验的教师的成长。
一个好的评价模式需要解决教师工作中以下三个基本问题。
教学行为（教师对教室里的幼儿做了什么）；
教学结果（幼儿从教师的教学行为中获得了什么）；
专业行为（成为一名好教师的行为）。
质量在所有领域都意味着真正的教学质量。
教学行为识别高质量教学的三个方面
教师A与幼儿相处非常融洽，并且有良好的班级管理技能。她会组织有趣的、寓教于乐的学习活动，但是这些活动是基于她自己的兴趣而不是幼儿真正需要的学习内容。当被问及如何知道幼儿正在学习的内容时，她回答说：我只是看到他们做得很好。她认为家长不关注教育，因为家长很少参加家长会。她和同事相处得很好，并且总是愿意分享一些材料和想法。
教师B与幼儿相处融洽，并且有良好的班级管理技能。她会基于机构中的课程设计提供有趣的、寓教于乐的学习活动。她经常缺席，但是她只要在就会做得很好。她的同事为她不固定的出席颇为恼怒。
教师C也与幼儿相处融洽，也有良好的班级管理技能。她对幼儿一年进行三次评价。她和她的教学助理分享信息，并用这些信息中的数据来计划学习活动。她通过调整机构中的课程来适应学生的需要。她每周给幼儿家长发一次邮件，让他们知道孩子在做什么。她在家长会上的出席率很高，但是和同事相处得不太好。她抱怨和同事开会是在浪费自己的时间。
如果我们仅仅观察一次就评价这三位教师，我们会觉得班级情况良好，大部分孩子都是快乐烂漫的。但是，我们会忽略一些专业领域内的其他关键的缺点，而这些缺点会影响到幼儿的学习。例如，我们不会看到教师A 班级里的孩子们没有对应年龄的学习标准，因为重要的课程没有被教过或被完整教过；我们不会看到教师B的缺席以及缺乏连贯性的教育指导会减少孩子们高质量的学习体验；我们不会看到教师C因缺乏同事合作而限制了自己的成长，也限制了她所指导的缺乏经验的教师的成长。
一个好的评价模式需要解决教师工作中以下三个基本问题。
教学行为（教师对教室里的幼儿做了什么）；
教学结果（幼儿从教师的教学行为中获得了什么）；
专业行为（成为一名好教师的行为）。
质量在所有领域都意味着真正的教学质量。
教学行为
教学行为是教学和课堂管理的技术部分。教学行为包括实施课程、计划教学以及设计全面发展的活动等技能。例如，教师使用各种策略展开阅读、数学、社会研究、艺术和社会技能的教学，这些都是教学行为。教师为创建一个积极友好的学习氛围所付出的努力也是教学行为。教师必须鼓励和强化积极的行为，协助幼儿处理矛盾冲突。同时，教师必须组织好自己的课堂，选择和提供有吸引力的、经过深思熟虑和精心选择的材料，这样才能使幼儿在课堂中表现积极，并有所收获。
教学行为通常通过课堂观察来评价，有时还需要使用一些工具，比如经过正式验证的评价工具和非正式的检核表，或者学校、中心创建的评价表。教学行为中的优缺点也可以通过测量教学结果（关于幼儿学习的数据）来揭示。但是，这些学习数据只是评价内容的一小部分，不能直接决定教学行为的质量。
萨拉：中心主管
萨拉对婴儿教室A中发生的事情感到担忧。骨干教师遵循了婴儿的个人时间表，卫生习惯也很好。但是，当孩子们醒着的时候，她非常担心他们的安全，几乎成了每个孩子的保镖。她每次只允许三个孩子在地板上玩15分钟，这显然是不可取的。萨拉计划和教师们一起讨论婴儿的发展适应性实践，并利用讨论后的信息改善这间教室的教学行为。
教学结果
教学的最终结果是幼儿的学习。接受教师指导后，幼儿能获得多少内容？如何发展幼儿的认知能力和学习能力？教学结果还包括幼儿在教室内的行为表现。在教师的指导下，幼儿的社会情感和学术技能这两项重要技能也能获得发展。
教师要了解评价并使用合适的评价方式测量幼儿在各领域的学习情况。也就是说，他们必须有能力使用基于真实观察的标准化工具。教师也要知道怎样来检查幼儿一段时间以来的工作和行为，评价他们的进步程度。教师必须有意图地分析教学结果，结合数据、依据幼儿的需要来决定教学方式。最后，教师必须建立一个系统，与协作者、家庭分享数据（McAfee, Leong, and Bodrova 2004）。
教学结果主要通过观察评价、标准化测试和幼儿的工作档案袋等进行测量，所有这些通常都是由教师指导或准备的。所有教学结果的评价必须具有发展性和文化适应性，而且是可信、可靠的。教师或其他管理评价的人必须签订评价协议并接受训练。质量评价和改进系统（QRIS）的网站上有已经经过认证的工具清单。我希望你能从各州的要求出发查看这个清单。这些信息在网上都能查到。
乔恩：校长
三年级的一个班，学生的数学分数持续偏低。而在另一个同年级班中，学生的数学成绩持续偏高。通过详细的数据检测以及和教师们的交流、讨论，乔恩发现，低分班的教师不喜欢数学。不是学生不擅长数学，而是教师不愿意教数学。于是，乔恩计划向教师们展示学与教之间的因果关系和影响。
专业行为
任何工作、任何领域都需要专业行为。它与可靠度、出席率、个人表现、与同事和客户的关系、一般举止等紧密相关。专业行为对早期儿童的发展非常重要，它包括合适的衣着和个人形象、准时、保持自信、彬彬有礼和友好、可靠和合作，以及在与同事、幼儿、父母相处和对话时展现出积极的态度。
专业行为是教育领导者们最难解决的问题，因为专业行为包含很多个人的行为习惯。教育领导者们担心一不小心就过线，会干预到教师的个人生活，他们寄希望于这些问题会逐渐自动消失。由于领导者的过于放任，教师的出席率、衣着或薄弱的人际交往等问题长久得不到解决。
专业行为是通过每天非正式的观察而来的。一般来说，这一方面的优点应该被忽略，而起不良作用的缺点则被评价，例如经常缺席或在课堂上发信息。
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