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| 編輯推薦： |
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在知识-信息技术的全球化时代，世界各国纷纷进行教育改革，提出了以核心素养培养为目标的学校课程教学改革框架。当代中国我们该如何做出相应的课堂教学变革？有没有可资参考的本土经验？有鉴于此，本书以上海市青浦区的新课堂实验为例，记录当下的教改实践，传递深度学习的教育理念。
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| 內容簡介： |
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20072019年，上海市青浦区开展新课堂实验研究，试图从课堂教学方式的变革入手，建立起常态教学导向深度学习的范式。本书是这一教学实验的研究成果。本书分绪论、上篇、下篇和附录四部分。绪论交代导向深度学习课堂变革的逻辑起点，上篇阐述导向深度学习的实践框架，下篇呈现一线教师的循证探索案例，附录部分收录新教研同课共构循证实践的课堂测评工具量表。全书收录300余幅图表，具有较强的理论性、可读性与实操性。
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| 關於作者： |
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朱连云，上海市特级教师，正高级教师，上海市青浦实验研究所常务副所长、上海市青浦区教师进修学院教育科学研究中心主任，上海市第三期双名工程教心学科副主持人，上海市第四期双名工程高峰计划主持人，上海市教师学研究会教心学科副主任，美国密歇根州立大学访问学者，青浦区专业技术拔尖人才。主要从事课堂教学、教师教育和区域教学改革等研究。主持国家和省部级课题4个，代表作有《导向深度学习的课堂教学变革》《教师发展指导者课堂临床指导研究》《成长的勇气和智慧经验教师走向卓越的行动研究》。
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| 目錄：
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绪论1
上篇
第一章什么是深度学习7
什么是深度学习8
马顿的深度学习理论9
美国SDL项目10
加拿大LID项目11
青浦实验的目标分类与深度学习12
第二章导向深度学习的教学框架14
核心理念15
基本内涵15
实践框架16
基本样式17
主要原则18
方法工具20
评价指标22
实施与改进的行动环23
第三章同课共构的循证实践24
同课同构25
同课异构25
同课共构26
循证实践26
同课共构的循证实践28
第四章导向深度学习的条件31
学会学习的重要条件32
课堂学习的四种机会32
教师的两项重要任务33
下篇
第五章导向深度学习的语文学科循证案例37
问在关键处学入深度中
以《好的故事》阅读教学为例38
托情感深度体验,促进语言建构与发展
以《慈母情深》为例的深度阅读学习研究45
巧用创造性复述，提升学生思维品质
以统编版语文教材五年级上册《猎人海力布》为例50
用例子,启思维,导探究
小学语文《在牛肚子里旅行》课例研究59
优化诗词教学的问题设计,打造深度学习的诗词课堂
《声声慢》教学课例研究69
发挥略读价值注重迁移实践
以统编版四年级上册《女娲补天》为例75
第六章导向深度学习数学学科循证案例82
聚焦思维品质导向深度学习
以《等差数列》为例研究83
关注认知冲突,激发探究诉求,促进学生深度学习
以小学数学《条形统计图一》一课为例92
让深度学习在小学低年级数学课堂中发生
以二年级第二册《轻与重》为例100
体验促进理解,迁移基于内化
以小学四年级《圆的初步认识》一课为例108
凸显数学概念本质,聚焦课堂深度学习
以小学数学《角与直角》为例115
把握关联,巧设任务,引导学生进行类比探究学习
初中数学《一次函数初探》教学123
第七章导向深度学习英语学科循证案例134
以活动为载体,以思维为主线,构筑有深度的英语课堂
以牛津上海版6BUnit9Seawaterandrainwater为例135
聚焦课堂生成提升思维质效
牛津英语7BUnit7Writing：Lifeinthefuture课例研究148
设计思维进阶活动，引导学生深度学习
以一节小学英语故事课为例157
运用教育戏剧，导向深度学习
以4AUnit1Readastory：HappyAnimalSchool一课为例166
优化问题设计关注思维过程指向深度学习
以APot课外阅读故事教学为例172
理解体验迁移
4AUnit1Period2Myfavouriteplaceinourschool课例研究178
第八章导向深度学习其他学科循证案例195
基于学程设计,开展科学探究,提高思维品质
《电流随电压的变化》科学课例研究196
把握学科主动脉,关注知识概念建构
以《力的图示与测量》教学为例203
巧用数据统计,发展学生思维
《Excel分类汇总初探》课例研究210
借助电子书包AiSchool平台,以问题活动式教学促进初中地理深度学习
以《我国地形地势对生产生活的影响》为例219
教以内容为导向,学以深度为方法
以《高山流水三点水》书法课程为例227
以主题式单元教学之策,叩小学美术课堂深度学习之门
以《我眼中的静物》单元教学为例234
让小学音乐课堂的深度学习得以真正发生
一年级歌唱教学《摇篮》课例研究244
长周期学习项目的设计与实践
以植物的适应性项目为例251
第九章导向深度学习学前教育循证案例附录268
在大班角色游戏中有效支持幼儿的深度学习
以地铁大发现游戏为例269
幼儿园的停车场
中班我在马路边主题下个别化导向深度学习的探究与实践276
以问题为起点,支持幼儿深度学习的发生
以小班探索区活动变变变为例284
开拓幼儿思维探索水净化实验
以大班科学活动水的净化为例290
自然角：促进幼儿探究能力的方寸之地
红薯发芽记295
接纳想法鼓励提问支持探究
记一次探秘蜗牛之旅302
叶子的故事
绘本故事创编中的深度学习310
深层次玩转动态图谱,多感官参与舞蹈课堂
以大班集体舞《小小兵》为例316
参考文献324
附录325
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| 內容試閱：
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前言
2007年4月，上海市青浦区以4349名八年级学生为对象，进行数学学习目标测量的大样本调研。这一调研结果同17年前同类研究进行比较，结果发现：经历两轮课程改革，课堂教学实效有提高，尤其是操作、了解、领会部分的学习质量大幅度地提升；但是探究和解决问题的能力，弱势依旧。
2007年6-8月，为更全面深入地了解情况，青浦教育组建了项目组，抽取了中小学18节家常课作录像带分析，结论似乎与大样本调研一致。不仅数学课如此，对语文和英语等其他学科的课堂做了一个学期的现场考察，结果也大致相同。是什么原因，导致学生高层次思维水平十几年来停滞不前？
项目组对课堂进行了元分析，将学生的认知能力扩展分为已知、能知、迷思、潜能4区 ，发现在常态课中，75%的课堂停留在前两区，即已知和能知区；15%多一点的课堂处在第三区，即迷思区；而到达第四区（潜能区）的课堂不到10%。质言之，学生的深度学习没有得到发生，课堂教学停留在浅学习水平。
为此，青浦教育开启了为期十二年的新课堂实验研究，试图从课堂教学方式的变革入手，建立起常态教学导向深度学习的范式。
如今初显端倪，项目组将一些初浅的经验和实操的案例予以展现，以求得的同行和专家指教。
本书的核心概念：
1. 深度学习
是指基于高阶思维发展的理解性学习，具体指对核心知识（概念）的领会和迁移运用。
2. 导向深度学习的教学
是指教师以激活和提升学生思维为主线，通过创新教学方式，引导学生从领会到探究，获得对教学内容的主动建构和有效迁移及形成批判性思维、问题解决能力与学习性向。
3. 实践框架
是指导向深度学习课堂教学的一系列操作框架，包括教学理念、课堂教学基本样式、工具、教研方式等等。
4. 循证案例
是指教师基于证据、遵循证据的教学改进实作研究案例，有问题、有过程、有数据、有事实、有结论、有讨论。
本书的结构：
本书分绪论、上篇、下篇和附录四部分。绪论主要交代导向深度学习课堂变革的逻辑起点。上篇主要阐述导向深度学习的实践框架，共四章。第一章：刻画什么是深度学习；第二章：阐述导向深度学习的实践框架，第三章：介绍导向深度学习新的教研方式同课共构的循证实践；第四章：阐明导向深度学习的条件。下篇主要呈现一线教师的循证探索案例，共五章。第五章：介绍导向深度学习语文学科循证案例；第六章：介绍导向深度学习数学学科循证案例；第七章：介绍导向深度学习英语学科循证案例；第八章：介绍导向深度学习其他学科循证案例；第九章：介绍导向深度学习学前教育循证案例。附录部分呈现新教研同课共构循证实践的课堂测评工具量表。
本书的编写得到了许多人的帮助，陈旭宁老师为上编的内容画了图示，并负责了文稿的校对，青浦实验中学盛均烨等36位教师为本书提供了循证案例在此一并表示感谢。
项目组领衔人：朱连云
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