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| 編輯推薦： |
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采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。本书作者通过多措并举、多元共进，使得学校近年来先后获得了全国中小学德育工作先进集体北京市级课改先进校百姓身边的好学校等将近200多个荣誉称号，在区域内享有一定的知名度和影响力。
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| 內容簡介： |
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本书记录了张家湾镇中心小学在坚持开展做主人教育实验30余年来，提升学校教学品质的过程。建立了新的导师制度，有效地弥补了传统师徒结对式培养模式的不足，呈现出制度约束，为导师制的实施提供了保障；探索出农村中心校一体化建设的管理思路和具体实施办法；在课程文化建设方面，学校首先开发了校本课程《走进家乡》；本书提供了大量生动的案例以供教育界同仁参考、借鉴。
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| 關於作者： |
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许德胜，张家湾镇中心小学校长，一直坚持高站位决策、低重心运行、走动式管理、近距离服务的管理策略，教育科研成果多次获奖，曾在北京市百年老校文化品牌建设与价值挖掘研讨会上做主题发言，多篇文章刊登在《北京教育》《通州教育》等教育刊物上。曾荣获北京市小学规范化建设先进个人通州区优秀管理干部通州区关心下一代先进个人通州区名校长通州区优秀教育工作者荣誉称号。
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| 目錄：
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目录
第一章 理论研究篇001
第一节 引 言001
一、研究背景001
二、概念界定003
三、主要理论依据和主要内容004
第二节 做主人教育的传承历史009
一、学校简介009
二、做主人教育历史回眸010
第三节 做主人教育的创新发展020
一、认准发展航向做主人教育021
二、主攻三条航线队伍文化建设、课程文化建设、环境文化建设022
三、借力五大引擎体验型德育、生本型智育、悦动型体育、地域型美育和服务型劳育025
第四节 做主人教育的成果075
一、对学生的影响076
二、对老师的影响081
三、对学校的影响83
第五节 反思和展望086
第二章 实践探索篇089
第一节 体验型德育案例089
体验型德育模式的探索以探寻改革开放之路，寻找红领巾足迹实践活动为例089
一校一品显特色，争做运动小主人099
用同伴参与法让残疾学生体验成功案例谈109
第二节 生本型智育案例113
结合信息技术提高小学作文教学实效性113
设计内隐学习活动提升小学生英语学习兴趣116
在语文教学中培养学生口语表达能力的探索121
基于学情，设计有价值的数学学习活动以《认识百分数》教学为例125
巧用音乐素材开启孩子创造的小宇宙131
应用思维导图培养学生的思维能力138
我的课堂故事浅谈《磁铁的性质》一课中的改变与收获142
动静结合视角下的数学教学145
第三节 悦动型体育案例148
悦动型体育对推动学校体操教学发展研究以张家湾镇中心小学《篮球素质操》为例148
悦动型体育特色篮球154
游戏教学促校园足球的良性发展175
第四节 地域型美育案例179
拥抱春天，放飞梦想学校美术课程案例179
走进通运桥，共享家乡美地域型美育实践课程案例 190
《画牌楼》案例200
冬日印象：校园发现美小学美术主题实践活动美育案例207
千姿百态小毛猴，张湾非遗大世界216
笔绘皇木厂小学三年级美术实践活动223
第五节 服务型劳育案例228
小主人责任岗的实施与思考通过服务型劳动教育培养学生做主人教育案例228
自己的事情自己做235
争做家务劳动小达人239
争做爱劳动的班级小主人活动案例241
赏劳动之花 传递劳动之乐243
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| 內容試閱：
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前言
2014年底，我走进张家湾镇中心小学，这是一所始建于1906年且文化底蕴较为深厚的百年老校。从20世纪90年代起，学校提出了致力于做主人教育，培养适应社会发展的发展人的办学理念。在近30年的时间里，这一理念不断深化与拓展，通过学本领，做主人和做主人，求发展两个阶段的探索，形成了以做主人教育为核心的学校育人文化体系。
面对这样一所有着悠久的历史和深厚文化基础的农村学校，怎样才能更好地发挥育人功能，引领学校不断发展呢？我认为，教学质量是学校的生命线，抓住教学质量就抓住了学校发展的牛鼻子。为此，我提出了1133深入一线调研计划：每年走进每位青年教师的课堂不少于一次；参与每个学校的教研组活动不少于一次；参与教学部门组织的集体性教研不少于三次；特别关注三类情况（个别教师、个别班级、个别学科）。
随着对学校情况的了解，我对学校的进一步发展逐步有了清晰的认识。我认为作为一个有作为的学校领导要满足四个条件：要有自己独到的教育思想，要带出一支能干的教师队伍，要亲自参与教育实践，当然还要有令人满意的教育成果。十几年的学校管理实践中我一直向着自己预定的目标前进。
经过多年的教育实践和学校管理实践，我逐步总结出了自发、自觉、自然的三自教育思想。三自是学生成长，教师进步，学校发展的三个阶段。自发就是事物发展或人的成长过程，一定是顺着事物或人的本性发展的，在此阶段事物所表现出来的显性行为都是自发的，没有经过特意的雕琢；自觉是教育取得一定成果的阶段。在这一阶段，学生认识到自身的特点并根据所学的知识充分运用自己的特长开展学习活动和实施道德行为；自然是人发展的最高阶段。道德标准、行为规范、学习规律已经融入生命之中，不用刻意提醒就能发挥得淋漓尽致，这是我们教育者追求的理想境界。
在学校建设过程中我特别注意教师队伍建设，并把自己的教育思想运用到其中。我们通过构建以导师制为核心的教师培养机制，来提升整个教师队伍的专业化水平，使我们教师队伍的整体实力保持在一种动态的平衡之中，为学校实现内涵发展创造条件。
新的导师制度有效地弥补了传统师徒结对式培养模式的不足，呈现出制度约束，为导师制的实施提供了保障；形式保障，为导师制运行铺平道路；情感催化，为导师制运转增加润滑；教学相长，使导师制成果更加多元等特点，显示出强大的实际功效。
学校本身是一所农村中心校，与我原来所在的城镇学校管理方式有很大的不同。我把在司空小学的管理经验运用到学校的管理实践中来，探索出农村中心校一体化建设的管理思路和具体实施办法，同全体师生一道，推动张家湾镇中心小学从自发阶段向自觉阶段迈进。
所谓一体化建设管理，是以实现整体发展为目的的，淡化行政意义上的中心小学概念，突出其功能上的引领作用，变中心小学一枝独秀为多点联动发展，使完小建设呈现出思想统一、行为同向、资源同享等特征，逐步缩小校际之间在资源配置、管理水平、办学质量等方面的差异，进而促进各校均衡发展。
首先是思想统一。在实践做主人教育的过程中，我们通过对做主人教育理论的共同研究与挖掘，在明确做主人教育的基本思想和建设框架的基础上，使中心小学和各个完小统一认识，建立了共同目标愿景，在形成各完小特色办学项目的同时，进而形成一校一品牌，校校都精彩的办学特色。
其次是行为同向。2015年随着学校新一届领导班子的重组完成，学校着力使每一所下辖完小都要从规范做起。经过研讨，学校围绕《张家湾镇中心小学学校章程》，对各项制度进行了完善与修订，编纂了《张家湾镇中心小学规章制度汇编》，并经教代会审议通过后施行。
第三是资源同享。张家湾镇是一个文化古镇，其中蕴含着大量社会人文资源，我们鼓励完小发掘、利用这些资源，使之助力学校教育教学活动的开展，助力学生综合素质的提升。利用资源优势弥补自身规模小、人力不足等发展劣势。
在课程文化建设方面，学校首先开发了校本课程《走进家乡》，总结出了挖掘家乡的文化资源是开发校本课程的有效途径；校本课程开发过程要体现教师和学生的全面参与，是教师和学生自觉接受教育的过程等研发经验，为完小的课程建设提供了范本。在此基础上，学校对课程资源进行收集整理和深度编辑，统一印制了《做主人教育系列读本》，提出了《实施意见》，规定了循环使用办法，实现了资源共享，共同提高。如今，《口语表达》《国学课程》《尚礼立人》《走进家乡》等实践类课程已成为学校课程建设的亮点。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。通过多措并举、多元共进，学校近年来先后获得了全国中小学德育工作先进集体北京市级课改先进校百姓身边的好学校等将近200多个荣誉称号，在区域内享有一定的知名度和影响力。鉴于此，学校将多年来探索做主人教育模式的经验和现有成果共享于世，望广大教育同仁点拨指正，以资鼓励！
许德胜
2020年4月7日
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