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| 編輯推薦： |
新教育K12卓越课程系列丛书
七大核心数学观念，阶段递进式教学方法，告诉老师数学怎么教！
生动有趣的数学课堂，科学好玩的数学游戏，让孩子爱上数学！
数学特级教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！
作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的；
作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！
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| 內容簡介： |
著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其三年级下学期分册，由王志江老师围绕位置与方向除数是一位数的除法统计两位数乘两位数面积年、月、日小数的初步认识这七大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有贞元教育小学数学首席教师宋亚男执教的课堂实录，生动地展现了如何让三年级学生通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、家长等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
玩游戏，学数学系列丛书是深入浅出的数学教师培训教材。
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| 關於作者： |
王志江，贞元教育创始人，贞元新教育K12卓越课程系统总设计。北京市中学数学特级教师。
曾任北京市市级示范学校校长、南明教育集团总校长（之一）、山西运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新。
在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾著有《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。与宋亚男、赵俊杰合著玩游戏，学数学系列丛书。
宋亚男，贞元新教育K12卓越课程（小学数学）联合开发者，贞元教育小学数学首席教师，开封市贞元学校小学数学教师。与王志江合著玩游戏，学数学系列丛书（小学阶段）。
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| 目錄：
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001?序言
001?前言
第一章位置与方向（一）
002?第一节儿童怎样建构生成位置与方向观念
002?一、儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平
005?二、儿童已有的方位观念在日常生活中表现出怎样的特征
006?三、儿童已有的方位观念可能与哪些新问题产生认知冲突
008?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
012?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
013?第二节方位游戏玩起来课堂实录
013?第一阶段东南西北（1）
015?第二阶段东南西北（2）
第二章除数是一位数的除法
024?第一节儿童怎样建构生成除法观念
（除数是一位数）
024?一、儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
032?二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
033?三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
034?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
044?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
045?第二节除数是一位数的除法游戏玩起来
课堂实录
045?第一阶段拆数游戏
050?第二阶段口算除法（1）
056?第三阶段口算除法（2）
060?第四阶段竖式除法（1）
065?第五阶段竖式除法（2）
076?第六阶段竖式除法（3）
083?第七阶段竖式除法（4）
083?第八阶段实际应用之估算（1）
089?第九阶段实际应用之估算（2）
089?第十阶段实际应用
095?第十一阶段思维导图
第三章统计
102?第一节儿童怎样建构生成统计观念
102?一、儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平
107?二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征
107?三、儿童已有的统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突
108?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
111?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
112?第二节统计游戏玩起来课堂实录
112?第一阶段我帮体育老师想办法
116?第二阶段统计表的合并
124?第三阶段统计决策的合理性
127?第四阶段统计决策答辩会
第四章两位数乘两位数
132?第一节儿童怎样建构生成两位数乘两位数观念
132?一、儿童已有的乘法观念具有怎样的发展水平
139?二、儿童已有的乘法观念在日常生活中表现出怎样的特征
140?三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
142?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
149?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
150?第二节两位数乘两位数的游戏玩起来课堂实录
150?第一阶段自由挑战
156?第二阶段口算乘法
160?第三阶段两位数乘两位数（1）
165?第四阶段两位数乘两位数（2）
165?第五阶段思维拓展
169?第六阶段制作数字树
170?第七阶段综合应用（1）
170?第八阶段综合应用（2）
170?第九阶段思维导图制作
第五章面积
172?第一节儿童怎样建构生成面积观念
172?一、儿童已有的面积观念具有怎样的发展水平
182?二、儿童已有的面积观念在日常生活中表现出怎样的特征
183?三、儿童已有的面积观念可能与哪些新问题产生认知冲突
184?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
189?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
190?第二节面积游戏玩起来课堂实录
190?第一阶段正方形和长方形的面积（1）
196?第二阶段正方形和长方形的面积（2）
205?第三阶段正方形和长方形的面积（3）
212?第四阶段面积估算
216?第五阶段面积单位换算
222?第六阶段综合探索
第六章年、月、日
232?第一节儿童怎样建构生成时间观念
232?一、儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平
238?二、儿童已有的时间观念在日常生活中表现出怎样的特征
238?三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突
239?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
242?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
243?第二节年、月、日游戏玩起来课堂实录
243?第一阶段年、月、日与历法的制定
257?第二阶段24小时计时法
第七章小数的初步认识
264?第一节儿童怎样建构生成小数观念
264?一、儿童已有的小数观念具有怎样的发展水平
273?二、儿童已有的小数观念在日常生活中表现出怎样的特征
274?三、儿童已有的小数观念可能与哪些新问题产生认知冲突
274?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
278?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
280?第二节小数游戏玩起来课堂实录
280?第一阶段生活中的小数
292?第二阶段小数与分数
296?第三阶段小数位值制
302?第四阶段小数运算（1）
306?第五阶段小数运算（2）
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