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| 內容簡介： |
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》主要内容由理论部分和早期教育活动设计两部分构成。理论部分包括0～3岁婴幼儿早期教育的理念、理论基础和各领域身心发展的介绍。早期教育活动设计以主题式教育活动为主，整合了感知觉、认知、语言、精细动作、音乐、大动作、社会交往等活动。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的一个特点是理论体系构建与教育活动设计的对接。《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》理论部分详细阐述了0～1岁、1～2岁、2～3岁婴幼儿的感知觉、认知、语言、精细动作、大动作、社会交往等相关理论和心理发展领域，并围绕这些特点设计了相应的认知、语言、精细动作、音乐互动游戏和感觉统合训练等早期教育活动，以婴幼儿熟悉的动物、生活、自然为主题，将所有活动整合在一起，既有一定的理论性，又有可操作性；既有针对性，又有整合性；既有科学性，又有趣味性。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的第二个特点是早期教育活动设计方案与实践活动操作的对接。《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的早期教育活动设计方案中细致地介绍了教学活动流程的各个环节、每个环节的教师指导语以及该环节可利用的教学道具、音乐、感统器材等，对于初学者来说，简单易懂，便于操作。《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》主要内容由理论部分和早期教育活动设计两部分构成。理论部分包括0～3岁婴幼儿早期教育的理念、理论基础和各领域身心发展的介绍。早期教育活动设计以主题式教育活动为主，整合了感知觉、认知、语言、精细动作、音乐、大动作、社会交往等活动。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的一个特点是理论体系构建与教育活动设计的对接。《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》理论部分详细阐述了0～1岁、1～2岁、2～3岁婴幼儿的感知觉、认知、语言、精细动作、大动作、社会交往等相关理论和心理发展领域，并围绕这些特点设计了相应的认知、语言、精细动作、音乐互动游戏和感觉统合训练等早期教育活动，以婴幼儿熟悉的动物、生活、自然为主题，将所有活动整合在一起，既有一定的理论性，又有可操作性；既有针对性，又有整合性；既有科学性，又有趣味性。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的第二个特点是早期教育活动设计方案与实践活动操作的对接。《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的早期教育活动设计方案中细致地介绍了教学活动流程的各个环节、每个环节的教师指导语以及该环节可利用的教学道具、音乐、感统器材等，对于初学者来说，简单易懂，便于操作。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》的第三个特点是早期教育、教学与家长需求的对接。书中的早期教育活动设计案例是在专业教师的指导下，由家长带着孩子感受和体验，经过不断的修订和完善，形成了现在的活动方案，既可以满足师范院校、高职院校教育、教学的需求，又可以满足家长对早期教育的认知和操作需求，将家长、婴幼儿的需求与高校教学有机地结合在一起。
《0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实践》可以作为幼儿师范院校、职业院校早期教育专业的教材，也适用于早教中心、亲子园、亲子俱乐部、儿童活动中心等机构开展教学活动进行参考，还可以为广大家长科学育儿提供理论支持与实践指导。
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| 目錄：
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前言
□□章 早期教育的概述
□□节 早期教育的含义和内容
一、早期教育的含义
二、早期教育的内容
第二节 早期教育的特点
一、早期教育适应婴幼儿身心发展的规律
二、早期教育尊重婴幼儿个体发展的差异
三、早期教育激发婴幼儿的兴趣
四、早期教育注重游戏与生活的结合
第三节 早期教育的价值
一、激发婴幼儿大脑先天潜能的发展
二、了解并促进婴幼儿关键期教育的效果
三、塑造婴幼儿后天素质的形成
第二章 早期教育的理论基础
□□节 皮亚杰认知发展理论
一、皮皿杰认知发展理论中的概念
二、认知发展过程中的影响因素
三、皮亚杰认知发展的阶段理论
第二节 感觉统合理论
一、感觉统合的概念
二、感觉统合的功能
三、感觉统合的作用
四、感觉统合失调及其表现
第三节 蒙台梭利早期教育理论
一、蒙台梭利教育理论中的概念
二、蒙台梭利对早期教育的要求
第四节 其他相关理论
一、加德纳多元智能理论
二、维果茨基的□近发展区
三、班杜拉的社会学习理论
四、布朗芬布伦纳的生态系统理论
第三章 0-1岁婴儿早期教育活动的设计与实践
第四章 1-2岁幼儿早期教育活动的设计与实践
第五章 2-3岁幼儿早期教育活动的设计与实践
参考文献
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| 內容試閱：
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2011年8月，国务阮颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》中强调指出积极开展0～3岁儿童科学育儿指导。党的十九大报告也提出幼有所育的新要求。随着脑科学、心理学、学前教育学研究与实践的不断发展，社会各界对早期教育的关注度越来越高。婴幼儿的生长发育离不开丰富的环境刺激和成人的引导，这些都能促进婴幼儿在感知、运动、语言、社会交往等方面的发展，是提高儿童生命质量的重要保证。本书旨在让读者了解0～3岁婴幼儿身心发展的规律和早期教育的基本理论，指导教育者学习科学育儿的知识和方法。
本书主要内容由理论部分和早期教育活动设计两部分构成。理论部分包括0～3岁婴幼儿早期教育的理念、理论基础和各领域身心发展的介绍。早期教育活动设计以主题式教育活动为主，整合了感知觉、认知、语言、精细动作、音乐、大动作、社会交往等活动。
本书的□□个特点是理论体系构建与教育活动设计的对接。本书理论部分详细阐述了0～1岁、1～2岁、2～3岁婴幼儿的感知觉、认知、语言、精细动作、大动作、社会交往等相关理论和心理发展领域，并围绕这些特点设计了相应的认知、语言、精细动作、音乐互动游戏和感觉统合训练等早期教育活动，以婴幼儿熟悉的动物、生活、自然为主题，将所有活动整合在一起，既有一定的理论性，又有可操作性；既有针对性，又有整合性；既有科学性，又有趣味性。
本书的第二个特点是早期教育活动设计方案与实践活动操作的对接。本书的早期教育活动设计方案中细致地介绍了教学活动流程的各个环节、每个环节的教师指导语以及该环节可利用的教学道具、音乐、感统器材等，对于初学者来说，简单易懂，便于操作。
本书的第三个特点是早期教育、教学与家长需求的对接。书中的早期教育活动设计案例是在专业教师的指导下，由家长带着孩子感受和体验，经过不断的修订和完善，形成了现在的活动方案，既可以满足师范院校、高职院校教育、教学的需求，又可以满足家长对早期教育的认知和操作需求，将家长、婴幼儿的需求与高校教学有机地结合在一起。
本书可以作为幼儿师范院校、职业院校早期教育专业的教材，也适用于早教中心、亲子园、亲子俱乐部、儿童活动中心等机构开展教学活动进行参考，还可以为广大家长科学育儿提供理论支持与实践指导。
本书由内蒙古自治区赤峰学院学前教育与特殊教育学院张海燕、石琳、李娜主编。参与各章编写任务的教师如下：□□章、第二章王芳；第三章□□节至第五节张颖群，第六节张颖群、张海燕，第七节李娜；第四章□□节至第五节付立巍，第六节石琳；第五章□□节至第五节付立巍，第六节张海燕；张晓艳参与了早期教育活动框架与部分案例的设计。
本书中早期教育活动的设计、组织与实施等工作得到了内蒙古自治区赤峰学院服务赤峰市经济社会发展应用项目（cfxyfc201807）的资助，得到了赤峰市红山区、西城街道、红山郡社区的支持。感谢赤峰学院学前教育与特殊教育学院2016级、2017级学前教育专业的学生，他们在早期教育活动试验、教具的制作、拍摄方面做了大量工作。
由于编者水平有限，书中难免存在一些不足和纰漏，敬请有关专家、同行和使用者予以批评、指正。
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