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| 編輯推薦： |
名家编选新部编版语文教材主编、国际安徒生奖获得者曹文轩老师编选。
名篇荟萃汇聚中外名篇，一套书通读300篇名作。拓展阅读视野，提高人文素养与写作水平。
名师推荐多轮一线教师研讨论证、每篇有高级教师指导阅读、多位专家级教师倾力推荐
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| 內容簡介： |
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选文充分体现经典性、可读性和语文性。初中阶段以文学作品为主，包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品，以及议论文、说明文等。全书分为若干单元，便于按类型及主体组合选文，每单元三至五篇作品，单元开头有简短的导语，说明本单元的内容主题。每篇选文后附设阅读提示有读有思，强调读书与写作，有的也侧重选文艺术性和文学性的分析。
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| 關於作者： |
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曹文轩 中国作家协会全国委员会委员。北京作家协会副主席。北京大学中文系教授。现当代文学博士生导师。部编版语文教材主编之一。2016年4月获国际安徒生奖2017年3月31日,获得2016-2017影响世界华人大奖。代表作品《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《蜻蜓眼》《火印》等。
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| 目錄：
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目录
佳肴佳乐显乡情
姑苏菜艺术 陆文夫
手把肉 汪曾祺
榕城佛跳墙 费孝通
酸梅汤和糖葫芦 梁实秋
记腊八粥 周绍良
梧州豆浆 秦牧
问渠那得清如许
冰雪精灵雾凇 张敏
廊亭桥 陈从周
苗族银饰 韩棕树
叫三声夸克 卞毓麟
什么是科学 [美]乔治奥威尔
南州六月荔枝丹 贾祖璋
唐宋大诗人诗中的物候 竺可桢
言文抒怀酬壮志
诗经两则
梦微之 [唐]白居易
天末怀李白 [唐]杜甫
沧浪亭记 [明]归有光
浣溪沙谁念西风独自凉 [清]纳兰性德
浮生六记闲情记趣（节选） [清]沈复
要留清白在人间
学做一个人 陶行知
只要理想和良心在心中 俞敏洪
科学家为什么应该普及科学 [美]卡尔萨根
我们将战斗到底（节选） [英]温斯顿丘吉尔
我有一个梦想（节选） [美]马丁路德金
杨振宁在北京大学的演讲 杨振宁
山川异域共风月
西行通讯（二） 朱自清
香山碧云寺漫记 端木蕻良
初冬过三峡 萧乾
巴黎的书摊 戴望舒
普罗旺斯的一年（节选） [英]彼得梅尔
再到湖上（节选） [美]爱布怀特
中途站布拉柴维尔（节选） [法]纪德
沉舟侧畔千帆过
庖丁解牛 [战国]庄子
日喻 [宋]苏轼
墨池记 [宋]曾巩
病梅馆记 [清]龚自珍
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| 內容試閱：
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序言
无论是中国的语文教学大纲、课程标准还是国外的语文教学大纲、课程标准，也无论是哪一时代的语文教学大纲、课程标准，都无一例外地将学习语文的目的确定为：培养学生的语言文字表达能力。相对于人文性这一概念，我们将这一点说成是语文的工具性。这么说没有问题，问题是我们对工具性的理解是不够的。在我们的感觉中， 工具性似乎是一个与 人文性在重要性上有级别差异的概念。
我们在说到工具性时往往都显得不那么理直气壮，越是强调这一点就越是觉得它是一个矮于人文性的观念，只是我们不得不说才说的。其实，这里的工具性至少是一个与 人文性并驾齐驱的概念。离开语言文字，讨论任何问题几乎都是没有意义的。另外我们注意到，语言文字根本上也是人文性的。难道不是吗？二十世纪哲学大转型，就是争吵乃至恶斗了数个世纪的哲学忽于一天早晨都安静下来面对一个共同的问题：语言问题。哲学终于发现，所有的问题都是通向语言的。不将语言搞定，我们探讨真理几乎就是无效的。于是语言哲学成为几乎全部的哲学。一个个词，一个个句子，不只是一个个词，一个个句子，它们是存在的状态，是存在的结构。海德格尔、萨特、加缪、维特根斯坦等，将全部的时间用在了语言和与语言相关的问题的探讨上，甚至一些作家也从哲学的角度思考语言的问题，比如米兰昆德拉。他写小说的思路和方式很简单，就是琢磨一个个词，比如轻，比如媚俗不朽等。他告诉我们，一部小说只需要琢磨一两个词就足够了，因为所有的词都是某种存在状态，甚至是存在的基本状态。
从前说语言使思想得以实现，现在我们发现，语言本身就是思想，或者说是思想的产物。语言与思维有关。语言与认知这个世界有关，而认知之后的表达同样需要语言。语言直接关乎我们认知世界的深度和表达的深刻。文字使一切认识得以落实，使思想流传、传承成为可能。
从这个意义上说，语言文字能力，是一个健全的人的基本能力。而语文就是用来帮助人形成并强化这个能力的。为什么说语文学科是一切学科的基础，道理就在于一个人无论从事何种职业，都必须以很好的语言文字能力作为前提。因为语言文字能力与认知能力有关。但要学好语文，只依赖于语文教科书恐怕是难以做到的。语文教科书只是学好语文的一部分，甚至说是很有限的一部分。语文教学是语文学习的引导，老师们通过分析课文，让学生懂得如何阅读和分析课文，如何掌握语言文字去对世界进行思考和如何用语言文字去表述这个世界。但几本语文教科书能够提供给学生的学习文本是十分有限的，仅凭这些文本，要达到理想的语文水平是根本不可能的。语文能力的形成和语文水平的提高，必须建立在广泛而深入的课外阅读上语文教材以外的书籍阅读上。许多年前我就和语文老师们交谈过：如果一个语文老师以为一本语文教材就是语文教学的全部，那么，要让学生学好语文是不可能的。从讲语文课而言，语文老师也要阅读大量教材以外的书籍，因为攻克语文这座山头的力量并不是来自语文教科书本身，而是来自其他山头其他书籍，这些山头屯兵百万，只有调集这些山头的力量才能最终攻克语文这座山头。对学生而言，只有进行广泛而深入的课外阅读，才能深刻领会语文老师对语文教科书中文本的讲解，才能让语文教科书发挥应有的作用。
人类历史数千年，写作作为一种精神活动的历史也已十分漫长，天下好文章绝不是语文教科书就能容纳下的。所以，我们只有以语文教科书为依托，尽可能地阅读课外的书籍。但问题来了：这世界上的书籍浩如烟海、满坑满谷，一个人是不可能将其统统阅读尽的，即便是倾其一生，也不可能；关键是这些书籍鱼龙混杂，不是每一本、每一篇都值得劳心劳力去阅读的。这就要由一些专门的读书人去选书，而对于中小学生而言，就更需要让有读书经验的人为他们选择书籍了，好让他们将宝贵的时间用在最值得阅读的书籍上。
对于中学生而言，自由阅读固然重要，但有指导的阅读同样重要，甚至说更加重要。《语文第二课堂》就是基于这样的理念编写成的。参与这套书编写的，有专家学者，也有一线知名语文老师，我们的心愿是完全一致的：尽可能地将最好的文本集中呈现给孩子们，然后精心指导他们对这些文本加以阅读。从某种意义上说，这套书是因教科书而设置的语文课堂的延续和扩展语文的第二课堂。
曹文轩
2019 年4 月29 日于北京大学
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