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| 編輯推薦： |
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本书由东实小一线教师与武汉一线课改专家携手共创，从理论假设到模型建构，再从具体课例到反复打磨，进而再次经验提炼、模型完善。理论创新着重体现在绪论部分，当合作学习邂逅信息化2.0的时候，合作学习的迭代升级走向TBL，进而明确构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。学校管理着重体现在*章和第二章，用故事的方式讲述了学校教学管理，厘清了为什么研究TBL教学和TBL教学研究叙事，留下了东实小干部教师TBL教学改革研究的一串串坚实的脚步教师*擅长的学习是课例学习，第三章TBL教学案例研究以4个学科的12个精品课例为载体表述了我们TBL教学研究的成果。成果生动的体现在课例之中，包括课程理解：学科核心知识及其思想方法，教学目标；学习活动导图；教学实录与点评，还包括教学研究：苏格拉底报告解读，小组是如何学习的从任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构四个方面展开，*后落实在教学效果上；研究叙事：TBL的探索等，可读性强且颇具借鉴意义。为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。
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| 內容簡介： |
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《小组是如何学习的基于智慧教室环境》是东西湖实验小学第二本学校课改专著，仍然采用课例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技四大必杀技的TBL【TBL（Team-based Learning指团队合作学习）】教学的基本问题，建构了包括任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构等维度的TBL课堂教学生态，回答了小组是如何学习的、以及在信息化技术的环境下如何促进小组学习。绪论《迭代：从合作学习到TBL》，深刻阐释了当合作学习邂逅信息化2.0的时候，合作学习的迭代升级TBL，指出构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。*章《缘起：为什么研究TBL教学》清晰描述了我们走过的与新课改同步、与高效课堂同行、与核心素养同构、与醍摩豆TBL共生的四个历程，详实地表述了理性的思索和扎实的收获。第二章《回望：TBL教学研究叙事》明晰勾勒了我校教学改革主动学习课堂模式、经典合作学习、合作学习迭代升级TBL的三轮研究的脉络，特别是近两年来，学校邂逅醍摩豆教育科技后，开展的组建醍摩豆实验班、青年教师智慧课堂教学比武、骨干教师撰写TBL教学案例、启动苏格拉底智慧教研等系列活动。第三章《TBL教学案例研究》以语数英美4个学科12个精品课例表述了TBL教学研究的成果。课例包括除了课程理解：学科核心知识及其思想方法，教学目标；学习活动导图；教学实录与点评等完整而又特别的TPC备课技术以外，还包括教学研究：苏格拉底报告解读，小组是如何学习的从任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构四个方面展开，*后落实在教学效果上；研究叙事：TBL的探索等特色板块，可读性强且颇具借鉴意义，为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。《小组是如何学习的基于智慧教室环境》是东西湖实验小学第二本学校课改专著，仍然采用课例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技四大必杀技的TBL【TBL（Team-based Learning指团队合作学习）】教学的基本问题，建构了包括任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构等维度的TBL课堂教学生态，回答了小组是如何学习的、以及在信息化技术的环境下如何促进小组学习。绪论《迭代：从合作学习到TBL》，深刻阐释了当合作学习邂逅信息化2.0的时候，合作学习的迭代升级TBL，指出构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。*章《缘起：为什么研究TBL教学》清晰描述了我们走过的与新课改同步、与高效课堂同行、与核心素养同构、与醍摩豆TBL共生的四个历程，详实地表述了理性的思索和扎实的收获。第二章《回望：TBL教学研究叙事》明晰勾勒了我校教学改革主动学习课堂模式、经典合作学习、合作学习迭代升级TBL的三轮研究的脉络，特别是近两年来，学校邂逅醍摩豆教育科技后，开展的组建醍摩豆实验班、青年教师智慧课堂教学比武、骨干教师撰写TBL教学案例、启动苏格拉底智慧教研等系列活动。第三章《TBL教学案例研究》以语数英美4个学科12个精品课例表述了TBL教学研究的成果。课例包括除了课程理解：学科核心知识及其思想方法，教学目标；学习活动导图；教学实录与点评等完整而又特别的TPC备课技术以外，还包括教学研究：苏格拉底报告解读，小组是如何学习的从任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构四个方面展开，*后落实在教学效果上；研究叙事：TBL的探索等特色板块，可读性强且颇具借鉴意义，为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。
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| 關於作者： |
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张小平，男，1971年10月出生，中共党员，中学高级教师，原东西湖实验小学校长、现东西湖区吴家山三小校长，武汉市督学，武汉市教育家型校长，武汉市名校长，上海方略教育培训专家，重庆市领雁工程和云南省学校内涵发展项目入校指导专家。曾先后被授予全国科研优秀教师，武汉市五一劳动奖章、武汉市优秀教育工作者，武汉市教科研先进个人，武汉市先进学会工作者等光荣称号。《中国教育报》曾用整版篇幅对其学校办学经验进行宣传和报道。著有《小学主体教育探索帮孩子培育一个坚实的人生支点》、主编《跨过合作学习这道坎儿》。曾公开发表《校长：学校文化建设的英雄》《校长：教师心理健康维护者和促进者》等校长行为系列文章，还公开发表《以人为本，构建学校制度文化》《高扬主体教育精神，提升学校文化品位》《立足学校文化建设，促进学校特色发展》等校长办学方略系列文章等。
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| 目錄：
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迭代：从合作学习到TBL基于醍摩豆Team Model智慧教室2
第一章缘起：为什么研究TBL教学21
第二章回望：TBL教学研究叙事33
第三章TBL教学案例研究47
四年级语文课《秦兵马俑》48
四年级语文课《检阅》75
三年级语文课《天鹅》97
四年级语文课《灰椋鸟》121
三年级语文课《我爱故乡的杨梅》141
四年级数学课《平均数》162
三年级数学课《运用连除解决问题》177
三年级数学课《长方形、正方形的面积计算》198
四年级英语课《Holidays》218
四年级英语课《Shopping》237
三年级英语课《Clothes》262
《二十世纪的艺术大师马蒂斯》288
后记307
走向合作学习的新纪元308
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| 內容試閱：
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追问：小组是如何学习的？
记得2018年的元旦，我们关于合作学习的第一本行动研究文集《跨过合作学习这道坎儿武汉市东西湖实验小学合作学习行动研究》刚刚出版，大家都觉得收获满满。书中既有对合作学习理论的学校基层理解，又总结出了合作学习实践的学校基层经验，还列举了11个运用合作学习策略精品课例的课堂范式。这一系列成果展现出东西湖实验小学一批致力于课改研究的优秀干部和教师的风采与智慧。
之后，我们结合自己心中的困惑和痛点，经过和学校课改指导专家李红路研究员的商议，迅速确定了下一步实践研究的方向，那就是解密小组是如何学习的。有效教学、高效课堂和教学质量是每一位一线教师都孜孜追求的，只有在认识上和教学中真正弄懂、弄清小组是如何学习的，合作学习才能深入持久，进而更好地促进小组中的个体以及学生个人成功学习。
基于这种朴实的思考，李红路研究员和我们拟定先从认知分布理论、社会建构主义的视角入手，力图建构属于我们的对小组学习理论的学校基层理解，再从小组学习共同体建设、小组合作学习技能训练、小组合作学习方法运用、小组合作学习任务分配、小组合作学习评价等维度建构属于我们的对小组学习课堂实践的学校基层经验，然后列举10~15个在小组合作学习中凸显成效的精品课例，从而进一步展现东西湖实验小学实验领先、专业精良的特质，实现我们对合作学习的深入研究，并借助专家力量践行通过持续研究提升教师教学能力和研究素养的成功路径。
以上研究目标和框架在两年的探索实践中不断地得到应用和改进。结合新时代课程与教学的方向和我们力推智慧课堂研究的步伐，特别是我们对教育技术理解的加深和对教育技术运用的拓展，我们将学生运用合作技能的学习技术延展为教师运用课堂教学实现师生互动的教学技术TBLteambased learning，即团队合作学习技术和基于教师教学设计的TPCT信息技术运用、P教学方法、C核心知识的教学内容备课技术，同时将学习技术引向学生思维可视化的视角学科思维导图。
在醍摩豆技术深入课堂运用的时刻，我们把研究成果的表达集中在《小组是如何学习的基于智慧教室环境》一书中。因此，本书的表述重点与最初的预设有了很大的变化。
绪论深刻阐释了当合作学习邂逅信息化2.0时的迭代升级从合作学习走向TBL，进而明确构建TBL教学的课堂生态系统的具体做法。
第一章缘起：为什么研究TBL教学清楚地描述了我们走过的历程与新课改同步、与高效课堂同行、与核心素养同构、与醍摩豆TBL共生。其间，既有理性的思索，也有研究的快乐，还有扎实的收获，以及收获后的喜悦，让我们明确了再出发的方向
第二章回望：TBL教学研究叙事清晰地勾勒了我校教学改革中三轮研究的脉络主动学习课堂模式实践之旅、经典合作学习探究之路、现代合作学习迭代升级为TBL。特别是近两年来，我们邂逅醍摩豆教育科技后，学校开展了组建醍摩豆实验班、青年教师智慧课堂教学比武、骨干教师撰写TBL教学案例、启动苏格拉底智慧教研等一系列活动，东西湖实验小学的干部、教师在TBL教学改革研究中留下了一串串坚实的脚印。
第三章TBL教学案例研究汇聚了语文、数学、英语、美术四个学科的12个精品课例，是教师们实践创新之所在。课例由两部分构成，第一部分包括课程理解学习活动导图教学过程三个板块，并附有精彩教学片段视频的二维码，读者用手机扫码即可观看。第二部分是教学研究，由苏格拉底报告解读小组是如何学习的研究叙事三个板块构成，是传统教学研究的转型由经验诠释转向数据建模与判断。其中，苏格拉底报告解读也可称为教学数据研究，主要是根据醍摩豆智慧好课堂教学数据常模，对一次教学的苏格拉底报告呈现的各项数据进行判断与推理，研究技术运用的有效性、针对性、适切性；小组是如何学习的通过小组行为编码，研究知识的社会建构过程，让教师把握合作学习的细脉；研究叙事则呈现了教师进行TBL教学案例研究的心理历程，既有成长之苦，又有研究之乐，感人至深，发人深省。
回望近年来的课改历程，我们在现代合作学习的研究和实践上向前迈出了两步，一是跨过合作学习的方法之坎，二是迈进合作学习的技术之坎。一言以蔽之：TBL的学习课堂，实际上是以合作文化为引导的，又是以合作技能与方法的掌握和现代教育技术与智慧课堂的运用为基础的。
未来已来，我们将不断前行，继续潜心研究合作学习
张小平
2019年10月5日
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