Contents
Acknowledgments i
总序 文秋芳 v
导读 徐?P？ ix
1 Introduction 1
Kyle McIntosh, Carolina Pelaez-Morales, and Tony Silva
2 Second Language Writing Dissertations at Doctoral Level Universities：
The Case of Indiana University of Pennsylvania 7
Dan J. Tannacito
3 On My Initiation into the Field of Second Language Writing 32
Karen A. Power
4 Doctoring Yourself： Seven Steps 54
Alister Cumming
5 Doctoring Myself： Observation, Interaction, and Action 67
Luxin Yang
6 The Will to Build： Mentoring Doctoral Students in
Second Language Writing 88
Paul Kei Matsuda
7 Choices in Identity Building as an L2 Writing Specialist：
Investment and Perseverance 105
Tanita Saenkhum
8 From Doctoral Education to the Tenure Track： Lessons and
Observations from the Journey 119
Christina Ortmeier-Hooper
9 The PhD Process as Activity 137
Wei Zhu
10 The PhD Process as Growing in a Community 149
Iona Sarieva
11 Knowledge Consumer to Knowledge Producer： Preliminary Exams
and the Prospectus A Dialog 160
Tony Cimasko and Tony Silva
Contributors 178
About the Editors 182
Index 184
內容試閱：
导读人才培养是学科发展的关键。在外国语言学及应用语言学研究领域，我们对语言本体、语言习得、语言使用、语言教师发展等方面的研究相对深入，而与研究生培养相关的探讨则比较少见。的确，目前国际上与研究生培养这一话题相关的著作依然屈指可数，只在近十年间初见于二语写作研究领域（如Casanave & Li，2008）。二语写作是成长中的年轻学科，为加强对二语写作方向博士研究生的培养，于2012年举办的第十一届二语写作国际研讨会（The11th Symposium on Second Language Writing）将若干资深学者及其博士生组织到一起，共同探讨了博士生的学业发展与职业发展。基于这次会议的研讨内容，2016年美国Parlor出版社推出了Graduate Studies in SecondLanguage Writing（McIntosh, Pelaez-Morales & Silva, 2016）一书。 2017 年外语教学与研究出版社决定引进该书，并将书名译为《师生共话：二语写作博士生的培养》，为我国外语类专业的研究生导师更好地思考人才培养问题奉上了一块"他山之石"，同时也为广大的研究生同学提供了一本具有实践指导意义的读本。本书采用师生共话的形式，特点鲜明。共话形式有两种，一种是导师与学生为一组，分别撰文一篇；另一种是师生共同撰写一篇对话形式的文章（如普渡大学的 Tony Silva 与学生 Tony Cimasko 的对话）。这样在每组师生之间和不同组师生之间，就形成了多元视角的反思性陈述，他们彼此的观点互为印证，互相补充。五组师生由五位在北美高校任教的博士生导师和他们指导过的六位博士生组成。这些博士生毕业后在高校获得了理想的职位，承担着教学、科研、研究生指导和行政管理等方面的工作。对于硕 博士研究生导师、在读研究生以及即将进入研究生阶段的学习者而言，本书具有很大的参考价值。导师们主要探讨了博士生学业发展的关键步骤、导师的指导原则与方式、二语写作博士学位点的建设等问题；这些陈述体现出他们共通的人才培养意识和研究指导能力，是基于多年实践与反思的知识结晶。学生们则陈述了他们当年作为博士研究生在导师指导下的成长历程，特别是遇到的困难和挑战。借由学生视角，读者可以进一步发现，虽然博士生的个人教育背景和工作背景各有不同，但博士生学业和职业的发展过程本质上是相同的，都是加入并且共建学术共同体的过程。这个过程虽然耗时、艰辛，但会令人收获满满。本书呈现的师生对话深入浅出，并不需要专门的学术知识来解读，尤其是部分篇章娓娓讲述个人经历，具有很强的可读性。在导读中，我想重点谈谈作者们所探讨的若干重要话题，包括博士生的学业发展过程、博士生导师的指导策略以及博士研究生的个体能动性等方面。以下将围绕这些话题，梳理博士研究生培养过程中的重要元素，归纳主要策略，希望能够为读者思考研究生培养问题提供一些启发。一、博士生的学业发展过程尽管北美的博士学业体制与我国有所差别，但学业发展步骤在本质上是一致的。在相关章节中，作者们对博士生学习必经的一些环节和策略进行了探讨。多伦多大学的 Alister Cumming 在第四章中归纳出了博士生学业发展的七个基本步骤：择校、投入、学习、研究、计划、写作、立业（Shopping, Investing, Studying, Researching,Proposing, Reporting, Establishing）。他详细解释了每个步骤并提出了中肯的建议。归纳起来，博士生在个人学业发展过程中至少要关注以下三方面内容：首先，博士生在择校前要先考虑博士学位点的质量与口碑、个人研究兴趣与学位点方向以及导师研究方向的契合度等问题。为了解学位点情况和导师情况，学生可以多参加学术会议，阅读期刊文献或学术著作，并与学位点在读学生及近期毕业生进行交流。此外，衡量因素还包括博士学位点的历史与资质，是否拥有资深教授团队，该团队是否积极、持续地发表高质量学术成果等方面。择校过程中有两个容易忽视的地方：一是学生必须明确个体发展目标——择校的初衷是对该博士点研究团队的认同；二是获得硕士学位后，研修博士学位时最好更换学校，这样才能最大化地吸收不同研究团队的知识与经验。其次，在博士学习过程中，需要坚定地秉持一个信念：博士生不仅仅是学生，更是未来的学者。这一信念将支撑一个博士研究生按照北美学制完成四到七年的艰苦的学习任务，也会影响博士生的学习态度。就文献阅读而言，Alister认为阅读的广泛性和策略性尤其重要。其中，广泛性是指阅读量要高于课程要求的三倍；策略性则包含较多内容，比如有选择地聚焦相关研究，探寻新思想和新方法，了解毕业论文答辩委员会成员，以及成立同伴学习小组、多做课外交流等。此外，他建议博士生在课程学习中要有意识地、全面地把握一到两门领
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