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| 內容簡介： |
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情境教育是儿童教育家李吉林基于长期的教改实践，并吸纳古典文论意境说的理论滋养而创建的蕴含民族文化意蕴的小学教育模式，是教育部向全国重点推广的教学成果。《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》悉心梳理情境教育的已有成果和国内外儿童创造教育的主要经验，合理借鉴西方创造力汇合理论、具身认知和创新神经科学研究的新成果，科学揭示儿童创造力发展的情境性特征，积极探索情境教育促进儿童创造力发展的心理机制，重点论述道德情境教育、语文情境教育、数学情境教育、英语情境教育、科学情境教育促进儿童创造力发展的理论框架与操作体系，将理论研究、课例研究和实验研究融为一体，为积极推进我国创新人才的早期培养提供了一个成功范例。
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| 目錄：
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□□章 情境教育与儿童创造力发展的理论基础
□□节 中国情境教育的理论解读
第二节 西方创造力研究的汇合理论
第二章 国内外儿童创造力培养的新进展
□□节 国外儿童创造力培养的新进展
第二节 国内儿童创造力培养的新进展
第三章 儿童创造力的发展特征与情境建构
□□节 儿童创造力的发展特征
第二节 基于儿童创造力发展的情境建构
第四章 道德情境教育与儿童创造力发展
□□节 道德情境教育的发展历程与理论构建
第二节 道德情境教育促进儿童道德创造力发展的
机制与要素
第三节 道德情境教育促进儿童创造力发展的操作路径
第五章 语文情境教育与儿童创造力发展
□□节 语文情境教育的发展历程与情境分析
第二节 语文情境教育促进儿童创造力发展的机制分析
第三节 语文情境教育促进儿童创造力发展的操作模式
第四节 语文情境教育促进儿童创造力发展的操作策略
第六章 数学情境教育与儿童创造力发展
□□节 数学情境教育的发展历程与理论构建
第二节 数学情境教育促进儿童创造力发展的机制分析
第三节 数学情境教育促进儿童创造力发展的操作路径
第七章 英语情境教育与儿童创造力发展
□□节 英语情境教育的发展历程与理论构建
第二节 英语情境教育促进儿童创造力发展的机制分析
第三节 英语情境教育促进儿童创造力发展的操作路径
第八章 科学情境教育与儿童创造力发展
□□节 科学情境教育构建的现实意义与理论构建
第二节 科学情境教育促进儿童创造力发展的机制分析
第三节 科学情境教育促进儿童创造力发展的操作路径
第四节 科学情境教育应避免的操作误区
第九章 情境教育促进创造型教师成长的扎根研究
□□节 研究进展
第二节 研究方法
第三节 研究结果
第四节 研究启示
第十章 情境教育促进儿童创造力发展的实验研究
□□节 情境教育促进儿童创造力发展的实验研究（总报告）
第二节 学科情境教学促进儿童创造力发展的实验研究
第三节 促进儿童创造性思维发展的情境教学设计实验研究
第四节 数学情境教育促进儿童创造性思维发展的实验研究
第五节 情境性语义链接与儿童创造性思维发展的实验研究
第六节 习作情境创设促进乡村小学生创造力发展的实验研究
第七节 语文问题情境教学促进乡村儿童创造力发展的实验研究
附录
情境教育：基础教育的新方向
情境教育：蕴含东方文化智慧的课程范式
让课堂成为儿童创新的沃土
构建儿童创造教育的情境驱动模式
让创造点亮童年记南通大学教授王灿明及其儿童
创造力课题研究
主题索引
参考文献
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| 內容試閱：
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本书系国家社会科学基金教育学一般项目情境教育与儿童创造力发展的实验与研究（课题编号：BHA120051）的结题报告。
2012年11月，该课题获批立项。经过精心筹备，翌年4月举行课题论证会，得到与会专家的高度评价。中国心理学会副理事长卢家媚教授认为：该课题体现了中国基础教育的特点和南通教育的特色，符合当今世界创新人才培养的大趋势。中国教育学会原副会长、情境教育创始人李吉林认为，该课题具有开阔的研究视野和多元的研究方法，不仅有益于情境教育的进一步推广，而且有益于带动实验学校和实验教师的共同成长。2017年11月，该课题顺利通过全国教育科学规划办公室组织的专家鉴定，鉴定等级为良好，并作为四项优秀成果之一向全国推广。其间，总课题组先后召开37次研讨会，编写31期《课题视窗》，出版10部专著，并在《光明日报》《教育研究》等中外报刊发表论文215篇，取得一批具有前瞻性、创新性和可操作性的研究成果，在国内外产生了广泛影响。
作为该课题的研究成果，本书大致分为上、下篇：
上篇为理论研究，包括□□章至第九章，概述情境教育与儿童创造力发展的理论基础，盘点国内外儿童创造力培养的□新进展，阐明儿童创造力的发展特征与情境建构，系统论述道德情境教育、语文情境教育、数学情境教育、英语情境教育、科学情境教育促进儿童创造力发展的理论基础、运行机制和实践路径，并对情境教育促进教师创造力发展进行扎根研究，为开展实验研究夯实理论基础。
下篇为实验研究，即第十章，包括情境教育促进儿童创造力发展实验研究的总报告和6个分报告。教育科学的生命在于实验。不经过实验检验的教育模式充其量只是一个思想模型，唯有通过教育实验，才能验证其科学性和有效性。我们采用前后测实验设计，在江苏南通的有关小学开展了为期两年的实验研究，结果发现情境教育实验显著促进了小学生创造性思维发展，说明本课题所做的理论研究和实验方案是经得起实验验证的。
2014年11月29日，我应邀担任中国教育学会第27次学术年会对话李吉林专场活动的访谈嘉宾，就情境教育内涵、小学语文情境教学、情境课程体系构建、情境教育与立德树人、李吉林的成长历程对未来教育家培养的启示等问题展开深入探讨。会后，我专程拜访了国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长顾明远教授。他热情鼓励我走出大学的象牙塔，走下基层，走进课堂，和一线教师共同探索，并一再叮嘱：质量比速度更重要，结题要有新东西。为此，我们在一期实验基础上，又启动了二期实验，将情境教育从繁华城市推广到偏远乡村，实验班儿童的创造力也得到了显著提升，证明实验具有可重复性。即便在书稿通过专家鉴定之后，我们还进行了一年多的挖掘、提炼和修改，就是为了写出一部读者看得进、信得过、用得上的精品。本书由王灿明担任主编，钱小龙、王柳生、陆红兵、张洪涛担任副主编，编委包括陆平、严奕峰、王俊英、许映建、吴和平、施建平、杨惠娟、陈志萍、柳小梅、王玉娟、张杰、赵娟、丁寿平、薛志华、薛小丽。
习近平总书记说过：幸福都是奋斗出来的。回眸课题研究历程，我们所遇到的困惑、困扰和困难是难以想象的，但大家不抛弃、不放弃，迎难而上，破解了制约理论探索与实证研究的一个又一个难题。在此过程中，著名儿童教育家李吉林凭借多年积累的科研经验，从课题设计、中期推进到成果鉴定进行了全方位指导。
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