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| 編輯推薦： |
教育的人文性和科学性一直横亘在人类教育思想史的不同阶段，古代谓之人文教育，近代以降谓之科学教育，现当代则显现出两者融合的端倪。这种融合不仅是对学科分化和综合化趋势的回应，也是对人类整体知识碎片化的纠正。
人文教育概论是人文教育专业的一门专业必修课程，它是从人文科学的学科属性和专业特性中发展而来的。相对于科学教育而言，人文教育不仅注重人文知识和科学知识（方法也是一种知识）的传授，更注重人文精神和科学精神的培养。
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| 內容簡介： |
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本书属于人文学科专业教材，从文化哲学、史学等角度研讨了人文教育的本质，中外人文教育传统，现当代中国人文教育现状、问题及对策，世界人文教育发展趋势等。全书共分八章，包括绪论，西方人文教育传统；中国人文教育传统； 中西方人文教育比较；当代中国中小学的人文教育；当代中国大学的人文教育；人文教育发展趋势；人文教育专题等。 长期来，国内高校着力于分科教学，造成了大学生知识的碎片化，不能培养全面发展的人才。应对科技发展的学科分化和综合化趋势及社会对复合性人才的需求，本书出版或许能成为时代之必须。
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| 關於作者： |
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1986年7月大学本科毕业于湘潭大学哲学系，任教于怀化师专政史系。2001─2012先后任怀化师专经管系副主任、人文教育系主任。2013年1月任怀化学院图书馆馆长。2015年6月任怀化学院学报主编。从事伦理学教学和政治哲学、人文教育研究，已发表论文50多篇，出版学术专著1部。获2011年怀化市人民政府颁发的怀化市第六届哲学社会科学优秀成果奖一等奖，首届怀化市优秀社会科学专家。
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| 目錄：
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第一章绪论1
第一节人文教育是什么1
一、历史哲学视域下的人文教育1
二、文化哲学视域下的人文教育5
三、人文教育的内涵8
四、人文教育的本质、价值与特征12
第二节人文教育的任务24
一、人文教育的必要性24
二、人文教育的内容26
第三节人文教育的途径和方法27
一、教学计划中应开设人文类课程27
二、开展三应教育活动27
三、大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动27
四、深入挖掘专业课程中的人文素材，融人文教育于专业教育之中28
五、引导学生积极了解国情、社情28
六、加强校园文化环境建设，改善校园文化氛围28
第二章西方人文教育传统29
第一节西方人文教育的历史回顾29
一、以自由七艺为教材的古代西方人文教育29
二、中世纪欧洲的人文教育31
三、西方人文教育的高潮欧洲文艺复兴时期人文主义教育的勃兴33
四、文艺复兴以后人文主义教育的曲折发展39
五、20世纪70年代以来世界人文主义教育的复兴40
第二节雅典的和谐教育43
第三节西方人文教育的优良传统45
一、重个性，强调个人本位46
二、重德性，突出道德教育48
三、重理性，鼓励自由探索49
四、重实用，积极造福社会51
目录人文教育概论第三章中国人文教育传统52
第一节中国古代人文教育52
一、中国古代人文教育的主要范式52
二、中国古代人文教育的主要表现：儒家的人文教育57
三、中国古代人文教育关注的多维层面62
第二节中国近代人文教育63
一、中国近代人文教育的学科化发展64
二、文化传统的断裂与中国现代人文教育的失根66
三、功利主义与人文教育的边缘化、技术化68
第三节中国人文教育之优良传统70
一、重视德育70
二、重视启蒙教育71
三、重视家庭教育和社会教育73
第四章中西方人文教育比较75
第一节中西方人文教育的两种境界75
一、道德至上中国传统人文精神的特质75
二、崇理性、重自由西方传统人文精神的特质77
第二节中西方古典人文教育的汇通79
一、中西方古典人文教育的源起79
二、中西方古典人文教育的共同特征80
第三节中西方人文教育的比较研究84
一、圣贤人格与自由人格84
二、以德统智与以智释德86
三、内圣修己与外向求理87
第五章当代中国大学的人文教育89
第一节当代中国大学人文教育现状89
一、大学人文教育的发展状况及现实意义89
二、大学人文教育的误区93
三、大学人文教育的困境94
第二节当代中国大学人文教育的主要问题98
一、大学人文教育的主要问题表现98
二、大学人文教育问题的成因分析99
第三节当代中国大学人文教育对策102
一、当前人文教育的客观环境分析102
二、复兴人文教育的条件104
三、大学人文教育的具体对策106
第六章人文教育发展趋势111
第一节世界人文教育发展新趋势111
一、科学文化与人文文化的分野111
二、人文教育发展新趋势112
第二节中国未来人文教育展望132
一、20世纪上半叶中国教育思想132
二、当代中国教育改革的人文思潮134
三、中国当前的人文精神建设155
四、中国未来人文教育展望161
第七章人文教育专题167
第一节人生教育167
一、人生阶段、人生观、人生价值与人生态度168
二、人生理想和信念171
三、人生价值的实现172
四、幸福人生173
五、大学生对人生求解及其偏差的化解175
第二节社会教育178
一、社会解读178
二、社会认同185
三、社会价值190
第三节生命教育192
一、生命教育的内涵193
二、生命的哲理审视195
三、当代大学生生命观及其教育198
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| 內容試閱：
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教育的人文性和科学性一直横亘在人类教育思想史的不同阶段，古代谓之人文教育，近代以降谓之科学教育，现当代则显现出两者融合的端倪。这种融合不仅是对学科分化和综合化趋势的回应，也是对人类整体知识碎片化的纠正。
人文教育概论是人文教育专业的一门专业必修课程，它是从人文科学的学科属性和专业特性中发展而来的。相对于科学教育而言，人文教育不仅注重人文知识和科学知识（方法也是一种知识）的传授，更注重人文精神和科学精神的培养，这也是编写本教材的初衷和主旨。
人文教育概论不仅反映了人类教育思想的认识成果，体现了现当代各个国家或地区教育改革的实践，更彰显了21世纪人类教育的理念和宗旨。这门课程的基本内容由三部分组成：第一部分是绪论，主要分析了人文教育的内涵、价值和特征，人文教育概论的研究对象、任务和方法；第二部分是人文教育发展简史，包括第二、三、五、六章，主要论述中西方人文教育思想，探讨中国现当代大学人文教育状况以及预测未来人文教育的发展走向；第三部分是中西方人文教育比较研究和人文教育基本内容的专题研讨，包括第四、七章。
人文教育专业是教育部的试点专业。自人文教育专业建立起，怀化学院就非常重视其发展，并于2003年进行了教材规划和立项建设。《人文教育概论》就是其中的立项教材之一。教材立项后，编写组曾多次召开编写会议，在统一认识的基础上，共同拟定了编写提纲，并进行了明确的任务分工：第一章由杨高男撰写；第二章由夏洪亮撰写；第三章由刘克兵撰写；第四章由欧阳询撰写；第五章由何咏梅撰写；第六章由谢伯军撰写；第七章由龙天贵撰写。最后由杨高男、谢伯军定稿。
由于本书内容冗杂，时间紧迫，一些理论和观点又属于我们自己的认识，必然会存在某些不恰当或不完善之处，恳请同仁们多提宝贵意见。此外，我们在编写过程中参考了大量的资料，但未能全部注明出处，还望相关作者见谅！
编者2019年7月12日
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