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| 內容簡介： |
《高中英语听说教学理论与活动设计》基于教育部颁发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，依据《上海市高中英语学科教学基本要求（试验本）》，尤其是听说能力要求，从单元整体教学、教学目标制定、教学活动设计与评价等方面进行全面思考，以体现活动观视角下的听说教学设计，即：结合学情，借助语篇，针对目标，设计有情境、有层次、有实效的学习活动并分步实施，力求实现以活动为途径、以活动促兴趣、以活动促表达、以活动促运用。各章主要内容如下：
*章，立足于国家课程标准，从听说能力要求、学业质量水平表现、六要素整合活动观等几个方面，厘清听说教学中要培养哪些关键技能，明确了听说教学的目标意识。
第二章，通过梳理国内外教学理论，从输入与输出理论、语篇与语用意识、主题式听说教学等几个维度，分别指出了它们在听说教学中的作用以及可以采取的措施。
第三、四章，采用案例剖析的方式，探索培养学生听说能力的主要途径和策略，用呈现出的案例片段来反思听说教学中的活动设计，并以此来验证和修正教学设计的构想。此外，第四章还探索了在教学设计中的过程性的评价，因此，这两章对教师设计听说教学也*有借鉴和参考价值。《高中英语听说教学理论与活动设计》基于教育部颁发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，依据《上海市高中英语学科教学基本要求（试验本）》，尤其是听说能力要求，从单元整体教学、教学目标制定、教学活动设计与评价等方面进行全面思考，以体现活动观视角下的听说教学设计，即：结合学情，借助语篇，针对目标，设计有情境、有层次、有实效的学习活动并分步实施，力求实现以活动为途径、以活动促兴趣、以活动促表达、以活动促运用。各章主要内容如下：
*章，立足于国家课程标准，从听说能力要求、学业质量水平表现、六要素整合活动观等几个方面，厘清听说教学中要培养哪些关键技能，明确了听说教学的目标意识。
第二章，通过梳理国内外教学理论，从输入与输出理论、语篇与语用意识、主题式听说教学等几个维度，分别指出了它们在听说教学中的作用以及可以采取的措施。
第三、四章，采用案例剖析的方式，探索培养学生听说能力的主要途径和策略，用呈现出的案例片段来反思听说教学中的活动设计，并以此来验证和修正教学设计的构想。此外，第四章还探索了在教学设计中的过程性的评价，因此，这两章对教师设计听说教学也*有借鉴和参考价值。
第五、六章，谈到了新课程教学改革给听说教学带来的机遇，结合互联网 背景下听说教学的现状，介绍了听说教学资源开发的潜在优势，以及采用混合式教学方式开展听说教学的可能性。
第七章，是听说教学案例，是团队经过多次实践后撰写的教学设计汇总，其话题与教材同步，并结合主题进行了内容拓展，体现了新课标理念下的听说教学设计，可供教师参考和使用。
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| 關於作者： |
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董亚男，教育硕士，上海市同济大学第二附属中学高中英语教师，中学高级教师。上海市高中英语教材（上教版）核心作者，连续四届普陀区英语学科带头人，曾担任华东师范大学外语学院名师基地导师。曾获全国中小学外语教师园丁奖、上海市教育系统巾帼建功标兵、上海市名师后备、普陀区园丁奖、普陀区拔尖人才等奖项和称号。从教以来，不断开展教学实践探索，逐渐形成了自己的教学风格。出版的学术论著主要有《如何说课》、《建构校本化的英语课程标准教研组课程研发的实践样本》；发表多篇学术论文，如《国外英语阅读教学中学习型任务的设计》、《重视诊断性测试 促进教学反拨作用》、《激活听说教学 促进深度学习》都发表于《中小学英语教学与研究》等国家核心刊物。参与区级课题研究，针对新课程背景下主题式听说教学设计开展研究，在市、区级内多次开展主题式听说教学课堂实践研究与交流活动。
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| 目錄：
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前 言
第一章 认识课程标准
第一节 三大主题语境
第二节 六要素整合的内容标准
第三节 学业质量水平
第二章 听说教学理论基础
第一节 输入假设理论
第二节 建构理论
第三节 输出假设理论
第四节 输出驱动假设理论
第五节 语篇与语用
第六节 主题式听说教学
第七节 听说教学的渠道与途径
第三章 教学原则与策略应用
第一节 设计单元教学
第二节 创设主题语境
第三节 语篇分析应用
第四节 语用意识培养
第四章 活动设计与实施
第一节 了解学习活动
第二节 听说前教学设计
第三节 听说中教学设计
第四节 听说后教学设计
第五节 听说教学评价
第五章 资源开发与工具应用
第一节 素材运用与开发
第二节 APP资源使用
第六章 听说教学发展趋势
第七章 教学设计案例
Pets
What Is Beauty?
Sharing a Project
Buying and Selling
An interview with Lang Lang
Travelling around China
Christmas and the Spring Festival
Metropolis
The Environment
附录 新高考背景下普通高中英语听说教学的现状问卷调查分析
参考文献
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| 內容試閱：
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2017年，作为普陀区第四轮英语学科带头人，我负责组建团队开展课题研究工作。在申报课题项目之初，正值上海市高考英语新的改革方案出台，而此次改革的重头戏是首次将英语听说测试计入高考总分。出于对教学研究的热爱，更是出于对听说教学实践探索的渴望，我申报了基于课程标准的高中英语听说教学实践研究课题。在这之前，我们从未对听说教学领域进行系统的研究，国内的相关研究范围也仅限于高校，对中学阶段而言，课题研究的难度可想而知。然而，正是这种挑战促使我们快速成长。
在整个研修过程中，我们参考了大量的国内外专家学者关于听说教学的研究成果，一些苦苦思索的问题终于有了答案，一些模糊的想法逐渐变得清晰。例如，我们厘清了在听说教学中采用的自上而下（topdown）、自下而上（bottomup）和混合式（mixedmodel）模式，以及信息转移的任务设计（information transfer）等。结合理论，我们开展了多轮课堂教学实践研究，积累了一些经验，我撰写的论文发表了，工作室学员的论文获奖了这些经历让我再次体验到研究的快乐，于我而言，对听说教学的研究变成了一种自觉。
2017年，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，明确提出了英语学科核心素养和六要素整合的英语学习活动观，明晰了理解性技能与表达性技能在语言学习过程中要相辅相成、相互促进，研制了学业质量标准，对培养学生英语综合语言运用能力提出了更明确的要求。反思一次次的听说教学实践，脑海里不断闪现这样的问题： 听说教学的主要问题是什么？听说技能的培养对学生综合语言运用能力起到什么作用？怎样做到听说读写有机结合，促进学生更好地运用语言、表达思想？渴望对课题继续深入研究，2018年我申报了区级课题新高考背景下普通高中主题式英语听说教学实践研究，同时担任了第五轮工作室课题研修负责人，对课题研究的愿景让我萌生了撰写本书的念头，希望能和同行一起分享交流我们团队研究的一些心得。
本书的第一章，立足于国家课程标准，从听说能力要求、学业质量水平表现、六要素整合的活动观等几个方面，厘清听说教学中要培养哪些关键技能，明确听说教学的目标意识。在第二章中，通过梳理国内外教学理论，从输入与输出理论、语篇与语用意识、主题式听说教学等几个维度，分别指出了它们在听说教学中的作用以及可以采取的措施。第三、四章采用案例剖析的方式，探索培养学生听说能力的主要途径和策略，用呈现出的案例片段来反思听说教学中的活动设计，并以此来验证和修正教学设计的构想。此外，第四章还探索了在教学设计中的过程性的评价，因此，这两章对教师设计听说教学也最有借鉴和参考价值。第五、六章谈到了新课程教学改革给听说教学带来的机遇，结合互联网 背景下听说教学的现状，介绍了听说教学资源开发的潜在优势，以及采用混合式教学方式开展听说教学的可能性。第七章内容是听说教学案例，是团队经过多次实践后撰写的教学设计汇总，其话题与教材同步，并结合主题进行了内容拓展，体现了新课标理念下的听说教学设计，可供教师参考和使用。
写到这里，我还想说，促成我撰写本书的另一个重要原因是学生，在研究的初期，我们对全区600多名高一学生进行了一次有关听说教学的问卷调查，从问卷调查中我们看到学生对提高听说能力的期盼，对改变单一的听说学习方式的看法和诉求，这份问卷调查的结果促使我们在设计课堂教学活动和课堂实践时，始终立足于学生，关注学生的学习体验、学习过程和结果，我们坚信只要心中有学生，课堂就会更加精彩，就会有更持久的生命力。
本书的出版，会让更多同行见证我们的研修历程，因此，在本书完成之际，我的内心充满喜悦，更充满感激之情。
我要特别感谢我的同事以及我的团队成员朱晓彦、范景、吴雯、夏睿莹、张勇、黄颖娣老师。在和他们一起并肩作战的日子里，在一次次校内外、区内外的联合教学实践中，集体贡献智慧，打磨出十多节听说课，在撰写教学案例方面更是精雕细琢、精益求精，在听说教学实践探索方面实现了一次又一次的突破，实现了教师与学生共同成长和发展，共同体验了成功的喜悦和自身的生命价值。
我还要感谢我的导师何亚男老师多次对我的课题研究进行悉心的指导，感谢她在百忙之中帮我审阅书稿，并为本书撰写序言，其评析独到而精辟，为本书增色不少。我还要感谢宝山区教研员徐继田、七宝中学施国华老师对课题研究给予我的指导和帮助，没有他们始终如一的关心和支持，本书不可能如期面世。
在本书的写作过程中，我研读了许多相关领域的理论著作，参考了一些学者的观点和研究成果，在此谨向有关作者表示崇高的敬意和诚挚的感谢！
我还要感谢我学校的领导，多年来给了我很多机会和发展的空间，感谢同事们在工作中给我带来的灵感和实际帮助。这么多年来，其中的人和事虽无法用文字一一表达，但这份情谊却让我珍藏。
真心希望本书能给一线教师一些启发和帮助，为课堂听说教学实践带来一些思考。如书中有不妥之处，恳请读者和同行批评指正，当然更希望大家对书中的内容和观点提出建议，这些宝贵的建议会让我不断完善未来的研究，也是我在教学探索中的源泉和动力。
董亚男
2020年3月于上海
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