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| 編輯推薦： |
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本书综合运用了比较研究法和实证研究方法，除了对国外学生参与高等教育质量保障的制度进行考察外，还对我国高校的在校大学生进行了问卷调查，这在已有研究中还没有看到。研究结果能够为高校管理者和高等教育研究者提供借鉴和参考。
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| 內容簡介： |
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我国高等教育已步入后大众化时代，高等教育质量观的不断丰富和完善，以学习者为中心的高等教育质量文化的兴起，都对高等教育质量保障提出了新的要求。本书基于国际高等教育质量保障多元主体参与的趋势，从学生参与的视角出发，在对国内外学生参与高等教育质量保障的现状进行全面考察的基础上，提出重构我国高等教育质量保障体系的新思路、新机制。
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| 關於作者： |
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饶燕婷，1978年5月出生，江西抚州人。2010年毕业于北京师范大学，获教育学博士学位，之后在上海交通大学从事博士后研究工作，现为中国教育科学研究院专职研究人员。长期从事高等教育政策和教育评价研究，已出版专著1本，发表学术论文20余篇。
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| 目錄：
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第1章绪论
1.1问题提出
1.1.1高等教育质量观的演变带来的质量保障主体的变化
1.1.2高等教育质量保障中学生的缺位
1.1.3世界高等教育改革学生参与的趋势
1.2研究的意义
1.2.1理论意义
1.2.2现实意义
1.3文献述评
1.3.1关于高等教育质量保障主体的研究
1.3.2关于高等教育中大学生权益的研究
1.3.3关于学生参与高等教育质量保障的研究
1.3.4现有研究的不足
1.4核心概念
1.4.1参与和学生参与
1.4.2高等教育质量
1.4.3高等教育质量保障
1.5理论基础和研究方法
1.5.1理论基础
1.5.2研究方法
1.6研究思路与框架第2章高等教育质量保障的主体构成与价值诉求
2.1利益相关者视野中高等教育质量保障的多元主体构成
2.1.1利益相关者理论
2.1.2大学是一种典型的利益相关者组织
2.1.3高等教育质量保障的利益相关者分析
2.2利益相关者在高等教育质量保障中的冲突与博弈
2.2.1高等教育质量观的价值冲突与博弈
2.2.2高等教育质量保障权力的分化与博弈
2.3多元主体参与：一种学生参与高等教育质量保障的观点
2.3.1我国高等教育质量保障的现状分析
2.3.2学生在高等教育质量保障活动中的缺位
2.3.3保障主体多元化：学生参与机制的生成第3章学生参与高等教育质量保障的法理性
3.1学生参与高校管理的历史回溯
3.1.1国外学生参与高校管理的历史回溯
3.1.2我国学生参与高校管理的历史回溯
3.2学生参与高等教育质量保障的合法性
3.2.1学生主体性的应有之义哲学的视角
3.2.2学生权力的内在要求政治学的视角
3.2.3学生消费者权益的伸张经济学的视角
3.3学生参与高等教育质量保障的合理性和可行性
3.3.1学生参与高等教育质量保障的合理性
3.3.2学生参与高等教育质量保障的可行性第4章国外学生参与高等教育质量保障的政策与途径
4.1国外学生参与高等教育质量保障的政策
4.1.1国外学生参与高等教育质量保障的政策背景
4.1.2国外学生参与高等教育质量保障的相关政策
4.1.3国外学生参与政策的主要特点及成效
4.2学生参与高等教育质量保障的途径
4.2.1制度性直接参与
4.2.2制度性间接参与
4.2.3非制度性参与
4.3学生在制度框架内参与高等教育质量保障的典型案例
4.3.1英国学生在高等教育质量保障中的制度性参与
4.3.2学生在外部评估小组中的参与以挪威为例第5章国外学生参与高等教育质量保障的广度和限度
5.1学生参与高等教育质量保障的层面
5.1.1超国家层面的参与
5.1.2国家层面的参与
5.1.3院校层面的参与
5.1.4学生在国家和院校层面的参与以瑞典为例
5.2学生参与高等教育质量保障的范围
5.2.1学生在外部质量保障中的参与
5.2.2学生在内部质量保障中的参与
5.2.3学生在内部和外部质量保障中的参与案例
5.3学生参与高等教育质量保障的限度
5.3.1学生参与的有限性
5.3.2影响学生参与的因素第6章我国大学生参与高等教育质量保障的现状和态势
6.1引言
6.2研究方法
6.2.1研究工具
6.2.2研究对象
6.2.3施测过程
6.2.4分析方法
6.3学生眼中的高等教育质量
6.3.1我国学生的求学满意状况
6.3.2高等学校教育质量的问题与保障措施
6.4我国大学生参与高等教育质量保障的现状与态势
6.4.1学生参与高等教育质量保障的现实状况
6.4.2学生的质量观及其对高等教育质量保障的关注度
6.4.3学生参与高等教育质量保障的认知、态度、意愿和能力
6.4.4学生参与高等教育质量保障的期望和障碍
6.5分析与讨论
6.5.1我国高等学校教育质量的现状
6.5.2我国学生参与高等教育质量保障的现状
6.5.3我国学生参与高等教育质量保障的态势第7章构建基于学生参与的高等教育质量保障机制
7.1比较与反思
7.2我国政治、经济、文化对学生参与质量保障的影响
7.2.1政治体制的影响
7.2.2经济体制的影响
7.2.3传统文化的影响
7.3学生参与高等教育质量保障机制的建构策略
7.3.1尊重学生的质量观和利益诉求
7.3.2拓宽学生的利益表达渠道
7.3.3建立多元利益主体的合作博弈机制
7.3.4加强学生参与质量保障的制度建设
7.4我国学生参与高等教育质量保障机制的构建
7.4.1学生参与高等教育质量保障的总体机制
7.4.2学生参与外部质量保障的机制
7.4.3学生参与内部质量保障的机制结语附录一关于学生参与高等教育质量保障的调查研究参考文献
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| 內容試閱：
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我国高等教育自20世纪末的扩招以来，在规模上得到了长足发展，相应的质量问题也日益凸显，为了确保高等学校的教育质量，建立了由政府主导的以本科教学评估、学科评估、专业认证等为主要构成的高等教育质量保障体系。然而，随着我国高等教育进入后大众化时代，高等教育所处的环境更加复杂化，社会各界对高等教育质量的关注和问责也日益增加，以往政府主导型高等教育质量保障模式表现出明显的乏力现象，保障主体单一与质量观多元化的冲突、高校质量保障内驱力不够，被动应对评估等问题已成困扰，如何改进和完善高等教育质量保障体系成为新时期高等教育改革与发展的重要议题。
放眼世界高等教育质量保障的发展，自20世纪末以来不少发达国家将发展高等教育上升为国家战略，纷纷建立了质量保障体系并不断完善。近年来，随着以学习者为中心的高等教育理念的重新确立、教育评价的多元价值与评价范式的转变，以及博洛尼亚进程的学生参与政策的推动，各国高等教育质量保障出现了多元主体参与的趋势，尤其是学生作为高等教育质量的重要利益相关者，在质量保障中的地位和作用得到显著提高。例如，20世纪80年代以来，美国高等教育认证机构普遍增加了对大学生学习成果的测量和评价，从关注院校资源和投入转变到更加关注大学生的学习过程。2015 年版的《欧洲高等教育质量保障标准与指南》（ESG）明确提出以学生为中心，强调学生在外部质量保障中的参与，突出学生在内部质量保障中的责任，形成基于学生中心的内部质量保障标准。此外，2018年由英国质量评估常设委员会（UKSCQA）和高等教育质量保障署（QAA）发布的《英国高等教育质量规范》也明确提出以学生为中心，并特别强调将保护公众和学生利益作为高等教育质量保障的重点。学生作为高等教育数量最多的利益相关者，在高等教育质量保障中的权益和作用日渐被重视，学生参与已逐渐成为国际高等教育质量保障的一个发展趋势。
相比之下，我国高等教育在建立健全以学生为中心的高等教育质量保障体系方面仍处于萌芽阶段。学生在高等教育质量保障中的参与非常有限，其重要利益相关者身份没有通过一定的制度在高等教育质量保障中体现出来，与国际高等教育质量保障的发展趋势有较大差距。另外,我国高等教育成本分担机制的推行和学费收入在高校经费收入中所占比重的提升，使学生在大学治理中的核心利益相关者地位和作用进一步凸显。学生不仅仅是受教育者，还是高等教育的主要服务对象;既是高等教育服务的消费者、购买者与受益者，又是高等教育服务的使用者、参与者和共同生产者。作为高等教育数量最多的利益相关者，学生对高等教育有其自身的利益诉求和价值判断，他们对高等教育的满意程度已成为评判高等教育质量优劣的重要一维。
在这种背景下，本书拟从学生参与的视角出发，通过对学生参与高等教育质量保障进行学理分析、比较研究、现状调查，总结国际经验，把握我国学生参与质量保障的现状和问题，并在此基础上提出重构我国高等教育质量保障体系的现实策略和机制设计。
在后大众化时代，高等教育质量保障成为一项日益复杂、系统的浩大工程，单凭政府或高校某个单一主体的力量已经很难发挥全面、有效的保障作用，相信当广大的学生成为学校教育的主动建构者和保障者时，高等教育质量问题将无处遁形，质量保障也将抵达从未有过的深度和广度，为我国从高等教育大国向高等教育强国的跨越助力保航。
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