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| 內容簡介： |
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STEM教育的权威人士提出了一种帮助学生成为问题解决者的创新课程规划方法：课程预想。在这种方法中，教师预期活动将如何实时展开，学生可能有什么解决方案、问题和误解，教师如何促进更深层次的推理。在教学前进行情景成像，学生能更自然、更有力地达到课程目标。一个成功的STEM小组会参与到活动、问题、技术当中，并具有激情。本书详细地描述了每个活动如何在课堂上进行。本书向老师介绍了如下相关内容：思考课程结构和实施的过程；探索引发学生思维和促进合作的途径的机会；熟练掌握一种避免讨论结束的技巧既不过早地提供或承认"正确的答案，也不抛弃"错误的答案。通过课堂实例、课程成像模板，以及如何启动过程的提示，本书将帮助教师预测学生的想法和提问并激发更深入的STEM（科学、数学、工程和技术）学习。
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| 關於作者： |
米歇尔斯蒂芬（Michelle Stephan），教育学博士，数学教育学终身教授，在北卡罗来纳大学夏洛特分校教育学院数学系和统计系任教。大卫普高里（David Pugalee），教育学博士，北卡罗来纳大学夏洛特分校教育学教授及STEM教育中心主任。朱莉克莱因（Julie Cline），拥有长达22年的中学教学经验，是所在的专业教学社区的STEM教学领导者。克里斯克莱因（Christopher Cline），拥有长达21年的7年级、8年级数学教学经验，在3年前开始将课堂透视纳入自己的教学实践。
李鹏伟：美国Dowling College MBA-管理与领导力硕士，现任北京师范大学高级管理者发展中心高级项目主管，负责教师培训项目的整体执行及家庭教育培训项目。
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| 目錄：
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导言 1
本书为谁而著 5
课堂透视有哪些组成部分 9
本书的创作基础 12
关于本书 13
第1章 STEM素养：STEM课程的教学与学习的本质 15
教育的四大支柱 16
STEM素养是什么 20
结论 27
第2章 透视过程的起点：明晰教学目标 28
STEM单元的原则：建模和探究式方法 29
STEM课程及其教学活动的特点 33
资源和组织 41
回到课堂透视 44
明晰教学目标的重要性 49
第3章 对课程的开始活动进行透视 51
有效的开始活动的特征 52
课程开始活动的数学案例 62
课程开始活动的科学案例 66
结论 69
第4章 对学生的思维过程进行透视 70
一节体积课的课堂透视 72
关于监控学生探索活动的几个要点 77
提升预测效果的资源和实践 80
预测学生思维过程的更多实践 92
第5章 对全班讨论进行透视 98
全班讨论的透视中的重要因素 99
一个工程数学案例 113
结论 121
第6章 案例：课堂透视全过程 123
课堂透视，从开始活动到评估 124
课堂透视大纲的课堂应用 134
结论 152
第7章 入门指南 154
教师的改变 156
学习者社区 162
辅导和教练 171
管理人员 178
结论 183
常见问题Q＆A 185
关于作者 191
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| 內容試閱：
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推荐序
近年来我国为培养创新人才引入STEM教育，整合科学、技术、工程、数学等学科开展课程学习，但是在实践过程中却出现诸多问题。例如，对STEM的概念理解不清、理论研究缺乏体系，在实践中不能选用有效的教学模式和科学地开发课程资源。同时，教师缺乏专业培训，没有足够的学习环境和资源支持等。这些都直接导致了目前国内中小学不能将STEM引入常态课程与教学，在实践中仍局限在少量的创客教育和部分学校的特色课程。
STEM教育源于美国，早在1986年美国国家科学研究委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中，就提出了科学、数学、工程和技术教育集成的建议。2015年又颁布了《2015年STEM教育法案》，明确将计算机科学纳入STEM教育范畴，不仅重申了STEM教育的定义，还强调了非正式的STEM教育的重要性。国家的重视促进了美国STEM教育的快速发展，也涌现了一批在中小学开展STEM教学实践的优秀教师。
本书的创作团队就是一批拥有超过75年工作经验，在STEM领域开展探究式学习的教研团队，他们有丰富的实践经验及大量的教学案例，总结出可以在中小学开展STEM教育的教学程序。在数学课和科学课上通过课堂透视（Lesson Imagine）的教学模式，帮助教师从传统的教学方式转向STEM领域的探究式学习，通过团队合作学习，培训教师进行STEM教育的课堂透视教学模式学习，真正实现以学生为中心，为学生创设真实情境，帮助学生解决真实问题。在教学过程中，教师预测学生可能给出的解决方案，在全班开展合作讨论，促使学生产生更好的想法，通过数学建模和探究式学习相结合的方式，真正帮助学生掌握STEM教育的核心素养，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。
本书最大的亮点就是用课堂透视这种规划课程的教学模式，帮助教师引导学生在STEM教育中开展探究性学习。课堂透视可以理解为课程构思和设想的过程，是教师在明确教学目标后，设想如何规划和设计教学活动让学生完成教学任务。不仅包括教学目标、任务设计、活动组织、效果评估，课堂透视更会考虑到学生如何参与活动的方式，学生可能会提出的问题，他们可能会给出的问题解决方案，教师需要提出的问题等。与直接讲授式教学相比，基于课堂透视的探究式课堂教学具有更大的开放性，教师通过提出问题或组织实验，激发学生形成自己解决问题的方法，学生通过自主学习、合作学习更好的理解学科核心知识，掌握关键技能。
课堂透视包括如下的内容和学习程序：
? 明确教学目标
? 设计课程的启动活动
? 预测学生如何完成任务及他们可能有的错误想法
? 决定将要使用哪些教学策略
? 为了激发学生参与学习，教师应该提出什么问题
? 教师如何评估学生已经理解核心概念
在中小学开展STEM教育是一种新的尝试，学校并不需要在每一节课中融合科学、技术、工程和数学4门学科。在目前中小学实践中，大多采用设计STEM教学单元或STEM程序来实现。另外，考虑到科学素养、数学素养、技术素养和工程素养都强调通过分析、建模、测试和修改，利用可用资源来解决问题，因此更多采用STEM程序进行教学。无论我们开展怎样的教学实践，有一个基石是教师不能忽略的，那就是联合国教科文组织（UNESCO）提出的教育的四大支柱。每一位STEM教师在设计教学时，都要以此作为设计框架，始终提醒自己，有没有引发和促进学生学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。这四大支柱也是STEM素养的四个特点，也是STEM教育的原点。在这个科技快速发展的时代，每一个教育者都需要思考如何面向未来培养高素质、创新性的科学家、工程师和具有创造力的国家需要的人才，为中国培养具备学生发展核心素养的创新性人才而努力。
秦晓虹
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