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| 編輯推薦： |
本书是国家社科基金重点课题的结题成果，鉴定成绩优秀。作者根据汉语音系特点，力求通过语音实验，结合汉语教学实践，探索汉语韵律多维特征及其规律。
作者认为，声调是汉语节律*小的基本元素。声调的对立统一形成平仄律，是汉语优化组合的主要特点。声调和语调是汉语节律的总和。汉语韵律边界除延音和音空外，还有承载感情信息的带气音空。刘勰和韵论是语音成素对立统一组合的基本原则。
作者把语调分为中性语调和感情语调两类，它们之间功能互补。遵循节律一般规则的节律朗读，能生成中性语调，完成表意功能。感情语调具有超常韵律特征，分高昂型、低沉型和反常型三类；情韵特征和感情状态之间存在着对应规律。
情韵朗读是声为形、气为源、情为本的文语转换的生理、心理、物理现象，能产出感情语调。情韵朗读生成感情语调的途径是：提取表象和文本的题旨、情境三维整合的再造想象形成的新形象能激发感情，于是因情求气就能获得承载感情信息的肺气流；通过朗读产出承载感情信息的超常韵律特征，使听者和读者听觉反馈接收到感情信息，从而完成表情达意功能。
本书的创新理论体现了中国特色，具有广泛的应用价值；能提高读者汉语的理解表达能力，还能对语用学、朗
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| 內容簡介： |
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本书主要从声调、停延、和韵、节奏周期、汉语句调、九宫调模矩阵、节律朗读生成、超常韵律特征和反常韵律特征以及感情语调等九个方面详细论证了汉语韵律的多维特征及其认知功能。全书条理清晰，例证丰富，深入浅出。适合作为各大高校中文系语言学专业教材，也适用于广大语言文字爱好者自学研读。
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| 關於作者： |
吴洁敏：原浙江大学教授，长期从事现代汉语的教学与研究，享受国务院特殊津贴。
朱宏达：原杭州大学教授，从事中国古典文学教学与研究，享受国务院特殊津贴。
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| 目錄：
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引言
声调是汉语节律最小的基本元素
停延是汉语节律边界的主要特征
和韵新论对汉语韵律研究的启示
再论汉语节奏的周期和汉语节奏主旋律
汉语句调及句调群组合模式与传统文化的三生万物论
汉语基调九宫调模矩阵内外部多维节律特征及其认知功能
汉语节律朗读生成中性语调必须遵循的节律规则
感情语调的超常韵律特征和反常韵律特征
情韵朗读生成感情语调的途径与关键
后记
参考文献
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| 內容試閱：
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后记
《汉语韵律的多维特征及其认知功能兼论感情语调生成的原理》是国家 社科基金重点项目的结题成果，从立项到出版１２年，虽不能说拙著是十年磨一 剑，但也倾注了笔者全部心血。 因为，遵循汉语节律的停延、句调群、节奏、基调 等组合规律的节律朗读，形成的是中性语调；本书研究的情韵朗读，是在节律朗 读基础上增加了感情韵律特征，能形成表情达意的感情语调，完成感情信息的传 递。 所以这是在《汉语节律学》研究基础上的深入与发展，主要研究感情语调的 超常韵律特征及其生成。 虽然我们提出的节律朗读能形成字正腔圆的中性语 调，在汉语教学中，能帮助外国人克服说汉语的洋腔洋调，帮助国内方言区人 克服说普通话的土腔土调；但在后来对东南沿海中小学和幼儿园师生及家长 的母语现状调查中，发现国人的普通话规范化程度不高，若仅仅为提高母语自然 度而研究节律，显然就不够了。
随着中国改革开放的逐步深入，世界汉语热的不断升温，形势需要我们对汉 语节律进行更深入的研究。 此外，教育部制定的《义务教育语文课程标准》（２０１１ 版），对各学段教学都要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 然 而真正能做到有感情地朗读课文的教师也凤毛麟角。 因此，之后在国内外汉 语节律和语言教学的讲座中，每次操练都有表情达意朗读的要求，但当时应用 的还是汉语节律的基本规则。 ２００７年１月，我去台湾参加华语教学研讨会，途 经香港，第一次和那里的普通话教师交流，大家对节律朗读很感兴趣，认为这些 理论与方法对语言教学很实用。 同年５月，应香港普通话专业委员会冼锦维会 长邀请再次赴港，会后杜薇老师对我说：老师上课教过的文本我都能读得声情 并茂，可为什么自己朗读新的作品就读不出感情了？我告诉她，掌握汉语节律的 基本规则形成的是中性语调，不带感情信息；若要读得表情达意，还需探索感情 语调生成的原理，这是我们下一个研究课题。 临别时她
那期盼的目光，一直印在 我的脑海里。
那年深秋，有关汉语感情语调研究项目，被列入国家社科基金重点课题。 年 底我带着《气韵朗读的节律特征》初稿北上，请吕士楠老师做语音实验，同时看望 了９８岁高龄的吴宗济先生，向他汇报感情语调研究情况。 吴老听了很高兴，并 建议我们把气韵改作情韵。 他认为气驻内，没有韵律特征就不能传情。 一字师的指点使我心悦诚服，也便有了课题的第一篇论文《情韵朗读的声学特 征》，在吴先生百岁华诞学术会议上宣读。 感到惊喜的是，那时北京许多高校和 研究所都已解决了普通话语音合成的自然度，正在研究语音合成的感情度，这也 给了我继续研究的信心和决心。
２００８年参加完中国语音学学术会议，应陶建华研究员邀请去中科院自动化 所讲座，他们先让我听了语音合成的中央台新闻广播，再听播音员广播的录音。 我真的无法分辨究竟是电脑在讲话，还是播音员在朗读。 在２０世纪９０年代，电 脑说的普通话还带着怪腔怪调，随便找个孩子朗读也会读得比电脑讲话自然；可 现在，电脑说的普通话和中央台播音员说话已经不分上下了。 然而，我们的语文 朗读教学还停留在５０年前的水平，这让我感到十分内疚，觉得必须急起直追。 ２００９年９月在《浙江大学学报》发表了《情韵朗读模式的形成和言语认知发展的 深化》，随即被《中国社会科学文摘》２０１０年第２期转载。 此后，我们在教师培训 中，就特别强调语文教师必须掌握节律朗读和情韵朗读，才能有效提高学生的理 解能力和表达能力，提升自身的语言形象。
语调分中性语调和感情语调，用节律朗读和情韵朗读不同模式，朗读相同 文本，通过语音实验提取它 们 不 同 的 声 学 特 征，进 行 比 较 和 测 听，发 现 感 情 语 调具有超常韵律特征，并找到 了 高 昂 型 感 情 语 调 和 低 沉 性 感 情 语 调 的 韵 律 特 征及其表情功能。 ２０１１年在《中国语文》第６期发表了《试论感情语调的超常 韵律特征》 。
最难的是探索情韵朗读生成感情语调的途径。 虽然我们知道情为本、气为 源、声为形，朗读生成感情语调的关键首先要激发读者感情；也常听播音员、演 员说朗读先要开展再造想象，可谁也没有说清楚该怎样进行再造想象，笔者 还有过再造想象失败的教训。 在一次中美汉语教师交流中，嘉兴清河小学倪 雪琴老师说到她的实验班学生朗读，都把课文中的我当成自己，所以朗读很有 感情。 由此得到启发，情韵朗读须提取相关表象和文本题旨、情境进行整合编 码，那样形成的再造想象才会有亲临其境的感觉，才能激发读者感情；
再因情求气就会获得承载感情信息的肺气流，便取得了形成感情语调的动能。 不久， 我们终于找到了情韵朗读生成感情语调的途径，为汉语朗读提供了新理论、新方 法。 学生通过情韵朗读在认知世界的同时，可提高母语的理解和表达能力。 掌 握了情韵朗读生成感情语调的途径，就能把文本读得声情并茂，完成感情语调的 表情达意功能。但是对汉语韵律多维特征的探索，需要各方面的支持与帮助。 汉语是声调 语言，从声调到篇章的语音链上交织着复杂的韵律特征。 在探讨汉语节律特征 和组合规律，以及发现感情语调超常韵律特征和感情语调生成的研究中，特别要 感谢中科院声学所语音合成研究专家吕士楠先生。 他在语音实验、数据分析方 面做出了重要贡献，弥补了文科的不足。 虽然我们意见不尽一致，还经常发生争论，而正是这些不同意见的争论，使我们把课题研究引向深入。 吕士楠先生本来也该是本书作者，但他多次提出不要署名，态度坚决，我们不得不恭敬从命，并在此向他表示诚挚的谢意。 还要感谢已离开我们的中国社科院荣誉学部委员吴宗 济先生，吴老一直关心我们的研究，送来珍贵的参考资料，随时为我们指点迷津。 还要感谢中国社科院语言所副所长李爱军老师，一直以来给予我们无私的帮助 和支持。 因感情语调是一种生理、物理、心理现象，我们感谢心理研究所中国心 理学会杨玉芳理事长，我们从杨老师的韵律研究中得到许多启发。 同时感谢实 验学校师生，是他们在教学实践中发现的问题，使我们的研究不断深入；又在他 们实际应用中，使理论得以印证并逐步完善推广。
衷心感谢匿名评审专家在结题成果鉴定中提出的宝贵意见，使我们有的放 矢为提高书稿质量再次修改。 感谢浙大人文学院汪维辉教授推荐，并得到上海 教育出版社的大力支持，责编在百忙中抓紧时间编排这本符号繁杂的拙著；为便 于读者阅读，出版社还特地改用大开本重排。
笔者退休后，浙大外语学院又返聘了１５年，为我继续从事汉语节律研究创 造了条件。 浙大社科院、浙大语言认知研究中心和外语学院办公室及科研处老 师，给了我许多具体帮助。 最后，得到浙大董氏文史哲研究奖励基金和外语学院 精品学术著作出版基金资助，使专著得以顺利付梓问世。
文稿虽多次修改，但对汉语韵律多维特征及其认知功能的探索还处在初级 阶段，对感情语调的研究都还有待深入探讨与实践检验。 我们真诚希望得到读 者的批评指正。 吴洁敏 于浙大西溪启真２０１８．１０．１８初稿 ２０１９．９．３０改定
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