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內容簡介： 会话分析（ConversationAnalysis）几乎与生成语法同时诞生，但却各异其趣。会话分析开辟了对日常交流活动的系统研究，如今已经成为跨学科的一种研究范式。本书借鉴会话分析的理论与方法，倡导通过录音录像与转写对课堂交互活动进行如实记录，帮助教师和研究者深入理解和分析课堂交互活动的复杂特性与变化过程，及其对语言学习的影响。会话分析路向的课堂观察与分析方法，在一定程度上弥补了定量研究的不足，有助于国际汉语教师课堂分析能力、教学能力、研究能力的提升；同时也对相关语言现象的研究具有重要的借鉴意义。 關於作者： 刘运同， 2000年毕业于上海外国语大学，获博士学位。现为上海同济大学国际文化交流学院教授，主要研究领域有语言学与应用语言学、会话分析、汉语作为第二语言教学。曾在《语言文字应用》《当代修辞学》《当代语言学》《汉语作为第二语言研究》等刊物发表论文数篇；出版《会话分析概要》（2007）、《汉语会话与语法》（2015）、A Dictionary of Slang Among Chinese Youth（2016）；主编《21世纪对外汉语教材：听力教程》（20092010）等。 目錄： 目 录 绪论／１ 第一章 会话分析的起源和发展／７ １．１ 会话和会话分析／９ １．２ 哈维萨克斯的贡献／１０ １．３ 会话分析的理论背景／１３ １．４ 会话分析的发展简史／１７ １．５ 会话分析与语言研究及语言教育／１９ １．６ 结语／２０ 第二章 会话分析的转写方法／２３ ２．１ 引言／２５ ２．２ 录音录像数据／２５ ２．３ 会话分析的转写系统／３２ ２．４ 结语／４２ 第三章 会话分析的研究方法／４５ ３．１ 引言／４７ ３．２ 谢格罗夫论文的基本内容／４８ ３．３ 会话分析的方法／５４ ３．４ 其他问题／６５ ３．５ 结语／６９ 第四章 会话分析的基本概念／７１ ４．１ 引言／７３ ４．２ 话轮转换规则／７３ ４．３ 相邻对子／７８ ４．４ 选择等级／８１ ４．５ 补救机制／８７ ４．６ 会话的宏观结构／９１ ４．７ 结语／９８ 第五章 会话分析路向的课堂研究／１０１ ５．１ 引言／１０３ ５．２ 课堂交互活动研究／１０８ ５．３ 会话分析取向的第二语言习得研究／１２５ ５．４ 结语／１３１ 第六章 会话分析的应用：课堂观察与分析／１３５ ６．１ 引言／１３７ ６．２ 教学录像观察／１３７ ６．３ 利用教学录像帮助学生改善教学／１４４ ６．４ 录制课堂教学录像进行（毕业）论文写作／１４９ ６．５ 结语／１６１ 附录Ａ：有关著作简介／１６３ 附录Ｂ：常用的课堂观察系统简介／１７３ 参考文献／１８３ 后记／１９１ 內容試閱： 关于汉语国际教育硕士专业学位研究生的培养目标，《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》做了如下界定： 培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨 文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。 为了达到这一目标，《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》强调，对汉语国际教育硕士专业学位研究生的培养要 坚持课程学习与实践紧密结合，以加强教学实践能力的培养。如何做到课程学习与教学实践的结合，各个培养院校都进行了不少探索。刘运同教授的《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》一书，呈现了同济大学在这一方面所做的努力。 《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》借鉴会话分析的理论和方法，提出了会话分析路向的课堂观察和分析方法，作为汉语国际教育硕士专业学位研究生学习教学、分析课堂的有益工具。这种方法提倡对课堂交互活动进行如实记录（通过录音录像与转写），深入而具体地描述课堂活动的进展和细节，以达到理解和分析课堂活动的目的。其创新性主要体现在以下三方面： 第一，在具体操作层面，《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》完善了目前常用的课堂观察方法。目前的课堂观察方法无论是采用观察量表的方式，还是传统的田野调查的笔记方 式，对课堂分析和研究而言都存在一定的缺陷：（1）对课堂活动的记录不够精确，特别是缺少对教师和学习者 言语的准确记录，而这些信息对我们分析和研究课堂活动是十分必要的。（2）采用定量数据或概括的方式来呈现观察结果，其他的人员无法接触到原始的数据，无法对观察者或研究者所做的分析进行 评判。 《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》继承了会话分析（conversation analysis）的传统，坚持使用录音或录像来记录课堂交流活 动，并按照一定的规范对交流活动进行转写，帮助其他研究者可以 获得同样的数据。 例如，该书第六章中介绍了利用会话分析路向的观察分析方 法，指导汉语国际教育专业学位研究生所做的一项毕业设计，基本 方法是利用研究生实际授课的视频来考察其语法教学能力发展的 概貌。通过分析一位研究生教授Ｖ＋着这一语法点的授课视频， 发现该研究生在教授句式Ｓ＋Ｖ 着＋Ｏ时，告诉其教学对象这一句 式可以跟正、在、正在一起使用。这种教学很有可能导致授课对 象混淆此句式和Ｓ＋在＋Ｖ＋（Ｏ）句式。教学视频和转写语料显 示，在此后的练习环节中，该研究生用他／他们在做什么提问，但 却要求学生使用Ｖ 着形式回答。在其引导下，练习中出现了以下不自然的问答形式： Ａ．他们在做什么？ Ｂ．他们打着太极拳呢。 这些发现都是建立在对课堂教学活动的真实记录以及转写语料之 上的，提供了其他研究未能提供的丰富细节和挖掘深度。 第二，在研究范式上，《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》介绍的定性研究方法可以跟定量研究形成互补。在外语教师教育领域，利用观察系统（observation systems）培训教师是十分流行的做法；在外语教学研究领域，定量方法同样占据十分重要的地位。《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》提出的方法属于一种定性方法，可在一定程度上弥补定量方法的不足。在本书第三章和第六章，作者讨论了定量研究的局限性。在第六章作者引述了一篇由汉语国际教育专业学位研究生利用定量研究方法完成的论文，该项研究的目的是找出教师在汉语初级课堂提问环节中存在的问题。在研究者提供的一个表格里，他把等待时间分为四种类别，展示了五位教师在所选择的观察时间内不同类型的等待时间出现的次数，见本书第153页（本页表格所示，为该表格的部分内容）： 但是这位研究者并没有详细说明他是如何测量等待时间的？为何分成四种类别？此外，根据研究者在其他地方的说明，我们得知教师采用了多种提问方式，如集体回答、点名个别回答、自由竞争，等等，但研究者没有说明使用不同的提问方式时，等待时间的测量方式是否有区别？这些信息的缺乏，使其他的研究者无法对这类研究进行重复性验证，也无法准确评估它的价值。而会话分析路向 的观察分析方法，则可以帮助人们更加深入地了解和分析课堂交互活动的复杂性与变化过程，及其对学习的影响，特别适合进行先导性或探索性的研究。 第三，在人才培养方面，《课堂观察与分析：会话分析路向的探索》把课程教学与实习实践、论文写作各部分有机结合在一起，打破了原来各自为战的束缚。目前，虽然各个院校对课程学习和实践环节及其结合都十分重视，并进行了一些探索，但还未找到十分完善的解决方案。本书提出的解决方案尝试打通课程学习和实践环节。书中把课堂当作汉语国际教育硕士专业学位研究生培养的一个关键点，试 图打通课程学习、课堂观察与分析、教学实习、课堂研究与毕业论文写作等相关环节，从而把汉语国际教育硕士专业学位研究生实践能力的提高落到实处。这一努力，为当前改善教学实践的探索提供了一个新的视角和方案，对汉语国际教育硕士专业学位研究生的教学能力培养模式的探索也大有裨益。此外，会话分析作为一种日益受到重视的研究人类交流活动的跨学科的研究方法，具有系统完善的理论和概念系统，并具有严格的分析程序，借鉴它的方法来分析研究课堂活动，不仅可以帮助未来的教师学会分析课堂，提高教学能力，也将成为他们职业发展的有效工具。 虽然作者已经在自己的学校进行了几轮实验，并取得了不错的效果，但如何真正把作者提出的新方法用于汉语国际教育专业学位研究生的培养，如何把会话分析的分析方法和汉语作为外语或第二语言的教学理论结合起来，帮助未来的教师在较短的时间内提高课堂分析能力，仍然有很多问题需要研究。希望刘运同继续这方面的探索，进一步完善会话分析路向的课堂观察和分析方法，在这一领域取得更大的成绩。 周小兵 2019年2月2日于广州

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