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| 內容簡介： |
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近年来，国家对不同层次和类型的学生思想政治教育日益重视，但由于各种原因，学生思想政治教育始终比较缺乏学段贯通的整体研究。有些研究成果是以基础教育为主要对象，而有些研究成果主要集中于大学生思想政治教育。本书打通了大中小学诸学段，对国民教育整体视域中的学生思想政治教育基本理论与实践问题进行深入探究，特别是从应然的角度对诸学段的教育目标、内容、方法等给出系统的理论说明和科学阐释。这些探讨将对深化新时代学生思想政治教育本质和规律认识，为各个学段的思想政治教育实践提供示范，为决策管理部门制定相关政策、加强学科建设等提供借鉴和参考，具有很强的现实针对性、实践操作性和战略意义。
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| 關於作者： |
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吴林龙，1985年生，山东临沂人，法学博士，博士后。北京师范大学马克思主义学院讲师，硕士生导师。全国思想政治教育学科优秀博士学位论文获得者。主要研究领域：马克思主义信仰理论与中国共产党人理想信念建设；思想政治教育基础理论与学生思想政治教育科学化。截至目前在《光明日报》《思想理论教育导刊》等CSSCI及中文核心刊物发表学术论文40余篇；出版个人学术专著3部；主持国家社科基金青年项目、中国博士后科学基金项目等3项，参与中央马克思主义理论研究与建设工程重大项目、国家社会科学基金重大项目以及省部级项目7项。
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| 目錄：
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目录
第一章
整体视域中的学生思想政治教育
第一节
整体视域是深化学生思想政治教育认识的必然要求
第二节
整体视域是加强学生思想政治教育实践的现实需要
第三节
推进大中小学生思想政治教育整体建构的逻辑进路
第二章
学生思想政治教育对象的整体研究
第一节
学生思想政治教育对象的研究现状
第二节
学生思想政治教育对象发展关键期
第三节
大中小学生思想政治教育对象的系统把握
第三章
学生思想政治教育者的整体定位
第一节
学生思想政治教育者的研究现状
第二节
学生思想政治教育者的主导地位
第三节
大中小学生思想政治教育者的整体定位
第四章
学生思想政治教育目标的整体建构
第一节
学生思想政治教育目标的研究现状
第二节
学生思想政治教育目标的建构原则
第三节
大中小学生思想政治教育目标的整体建构
第五章
学生思想政治教育内容的整体建构
第一节
学生思想政治教育内容的研究现状
第二节
学生思想政治教育内容的主体特性
第三节
大中小学生思想政治教育内容的系统建构
第六章
学生思想政治教育方法的整体建构
第一节
学生思想政治教育方法的研究现状
第二节
学生思想政治教育方法的实践反思
第三节
大中小学生思想政治教育方法的体系建构
第七章
学生思想政治教育效果评估的整体建构
第一节
学生思想政治教育效果评估的研究现状
第二节
学生思想政治教育效果评估的建构依据
第三节
大中小学生思想政治教育效果评估的整体建构
第八章
创建学生思想政治教育学的基本问题
第一节
作为学科建设的学生思想政治教育
第二节
创建学生思想政治教育学的根据
第三节
学生思想政治教育学的基本视域
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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前
言
学生思想政治教育，历来是思想政治教育的重点。它的得失成败直接影响和体现着思想政治教育的整体成效。顾名思义，学生思想政治教育是按照国家和社会的要求对正在求学的人进行的思想政治教育。一方面要基于国家和社会的要求；另一方面要面对处于发展变化之中的学生，使学生思想政治教育呈现出一定的系统性、计划性、科目性以及不可或缺性。同时也决定了它在学校思想政治教育和全部思想政治教育乃至整个社会建设中的基础地位。学校思想政治教育一般包括教师思想政治教育和学生思想政治教育。尽管学校思想政治教育要针对教师加强思想政治教育，但就加强和改进学校思想政治教育的整体而言，学生思想政治教育是学校思想政治教育的核心和主体。一定意义上，人们甚至把学校思想政治教育等同于学生思想政治教育。学校的使命就是育人，是通过创设各种条件促进求学的人健康全面地成长发展。学生思想政治教育也是整个社会思想政治教育的根本和基础。社会思想政治教育通常是在学生思想政治教育的基础上进行的，是个体接受了一段思想政治教育后，进入社会中才接受的思想政治教育。个体的求学阶段不仅积累了一定的知识和技能基础，还形成了接受社会思想政治教育的基础。因此，自人类进入阶级社会以来，为了使学校里求学的人能成为国家和社会要求的人，古今中外的各个国家都致力于加强和改进学生思想政治教育，概莫能外，特别是在经济文化落后的基础上走上社会主义道路的中国，要有效防范敌对意识形态的渗透，培养国家和社会未来的合格建设者与可靠接班人，更应如此。
学生思想政治教育值得高度重视和加强改进，那么现实中当代中国的学生思想政治教育理论研究能否有力支撑这种客观要求呢？这是值得关注的更深层问题。近年来，国家对不同层次和类型的学生思想政治教育日益重视，但由于各种原因，学生思想政治教育始终缺乏学段贯通的整体研究。有些研究成果是以基础教育为主要研究对象，对大学生很少涉及；而有些集中于大学生思想政治教育，基础教育方面的研究则较为欠缺。学生思想政治教育研究不足的问题引人注意，必须系统地关注学生思想政治教育。同时，系统地关注学生思想政治教育也是国家和社会发展形势变化的客观要求。因而，随着理论研究的深入和社会现实发展的需要，特别是在中国特色社会主义进入新时代的背景下，着力培养新时代中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人，着力培育能够担当民族复兴大任的时代新人，引导青少年扣好人生第一粒扣子，成为有理想、有本领、有担当的国家栋梁之才，从贯通国民教育诸学段以普通教育的大中小学为参照来推进学生思想政治教育整体研究就成为一种必然趋势。
大中小学生思想政治教育整体研究，必须首先确证学生思想政治教育不仅存在于高等教育阶段而且贯通国民教育诸学段大中小学，才能在贯通国民教育诸学段的意义上整体建构学生思想政治教育，为学生思想政治教育的整体研究提供坚实支撑。本书是在系统梳理和科学把握相关研究现状的基础上，从学生思想政治教育整体视域的确证、实践要素整体建构、学科理论建设三个维度，在贯通国民教育诸学段的意义上对学生思想政治教育进行深入系统的理论研究和科学阐释。特别是结合新时代经济社会发展和国际国内教育新形势对贯通国民教育诸学段的教育对象、教育主体、教育目标、教育内容、教育方法和效果评估进行系统性、整体性、关联性研究，形成既是实践要素的系统化，又是整体性和关联性的学生思想政治教育实践体系，系统回答国民教育诸学段的教育对象到底都有哪些发展需要、行为特点和存在的问题，诸学段的教育主体到底应该具有怎样的职能定位，诸学段的教育目标到底如何确定，诸学段到底应进行哪些内容的教育，诸学段的教育方法到底有哪些，诸学段的教育效果评估尺度等一系列问题，因而能为国民教育诸学段的学生思想政治教育实践提供样本示范，也能为学生思想政治教育决策管理部门制定相关政策提供借鉴和参考。
基于如上考量，笔者提出了大中小学生思想政治教育整体研究这个具有重要意义的现实课题，确证了学生思想政治教育整体视域是深化学生思想政治教育认识理解的必然要求，也是加强学生思想政治教育实践的现实需要，深入探讨了推进学生思想政治教育整体研究的逻辑进路，并在贯通国民教育诸学段的整体上对学生思想政治教育实践要素进行了整体建构，最后从学科建设的角度探讨了学生思想政治教育学创建的基本问题。所有这些探讨有一个非常重要的立论根据，那就是对学生思想政治教育内涵和外延的理解，是仅仅从教育内容的角度来理解学生思想政治教育，把学生思想政治教育看作学生思想政治内容的教育，还是从整体性质和发展趋势上来理解学生思想政治教育，把国民教育诸学段有着不同称谓和样态的实践活动，比如品德与生活教育、品德与社会教育，乃至当前的道德与法治教育，抑或思想品德教育等，都看作学生思想政治教育由于受到教育对象发展水平的限制和教育循序渐进规律的要求而在特定学段的实现形式和存在样态。本书充分论证了后一种观点并基于这种观点对学生思想政治教育进行了深入系统的研究，特别是我们呼吁，既然学生思想政治教育贯通国民教育诸学段，那么思想政治教育学科不仅要支撑高等教育阶段学生思想政治教育，也应该支撑基础教育阶段的学生思想政治教育，更应该在贯通国民教育诸学段的整体上对学生思想政治教育进行系统研究。
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