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| 編輯推薦： |
◎深度学习，让教学触及学生心灵！
◎历时4年，全国15个实验区90余所实验学校上千名教研人员、校长和教师深度参与！
◎权威性：教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写
◎理论精练，案例可学，深入浅出，带你读透深度学习
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| 內容簡介： |
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发深度学习教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手。经过4年的研究实验，项目取得了阶段性研究成果，受到了区域、学校和教师的广泛好评，教师的教育教学理念、能力和水平都得到了提高，有力地推动了实验区教研质量的提升和教学改革。为此，将陆续出版深度学习教学改进丛书，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。
本书是初中生物学科的教学指南。它结合实例阐述了初中生物深度学习的内涵、特征与意义，教学设计与实施策略，并提供了具体、完整的教学案例。全书可读性、可操作性较强，是对理论普及读本的很好补充和在学科指导方面的深入探索，相信会对一线教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。
目前，市场上已经出现了一些关于解读中学生物学科核心素养以及教学分析的书籍，但是关于中学生物学科深度学习的书籍非常少。在当前基于生物学科核心素养的课程刚刚开始使用之际，对于如何在教学设计和实施过程中真正落实基于生物学科核心素养的教学，许多教研员和一线生物学教师还存在一定的困惑，急需有关深度学习理论和实践案例的指导，因此，该书将会为生物学教育工作者提供强有力的理论和实践参考。
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| 關於作者： |
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王健，男，博士，北京师范大学生命科学学院副教授，博士研究生导师，国培计划专家。深度学习项目初中生物学科负责人。主要从事中学生物学教育评价、中学生物学课程开发、中学生物学教科书评价等方面的研究。主持和参与教育部重点课题十余项。出版专著《基于学生核心素养的生物学科能力研究》，参与编写著作十余部，翻译学术著作一部。参与讲授的本科生课程中学生物学教学论获得2010年国家级精品课程奖项，参与讲授的本科生课程中学生物学课程标准与教材研究获2013年国家级教师教育精品资源共享课奖项。基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统九学科协同研究与实践获得2018年基础教育国家级教学成果一等奖。
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| 目錄：
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前言
第一章初中生物深度学习的内涵、特征和意义
第一节开展初中生物深度学习的背景
第二节初中生物深度学习的内涵与特征
第三节开展初中生物深度学习的意义
第二章初中生物深度学习的教学设计
第一节初中生物深度学习教学设计的要素
第二节怎样进行初中生物基于单元学习主题的教学设计
第三章初中生物深度学习的实施策略
第一节初中生物教师实施深度学习的策略
第二节保障初中生物深度学习的教研机制
第四章初中生物深度学习教学案例
案例一营养物质的消化与吸收
案例二解密腐烂现象
案例三我来保护生物圈
附录
附录一主要术语或重要内容索引
附录二检验深度学习教学设计的参考标准
附录三学习资源推荐
附录四常见问题释疑
后记
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| 內容試閱：
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丛书序
党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根本任务。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调把课程改革作为落实立德树人根本任务的一个重要抓手和突破口，并首次提出要研究制订学生发展核心素养体系，把核心素养落实到各学科教学中。党的十九大进一步强调落实立德树人的根本任务，发展素质教育。2017年12月，教育部印发了新修订的普通高中课程方案和各学科课程标准，把党的教育方针中关于学生德智体美全面发展的总体要求具体化、细化为学生发展核心素养;各学科结合学生发展核心素养的要求和学科特点，进一步凝练出学科核心素养，并把学科核心素养作为确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心（简称中心）组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发深度学习教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。我们希望通过深度学习教学改进项目的实施，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。
该项目旨在通过改进教育教学，指导学生进行深度学习。同时，我们将项目研究定位为行动研究。参与项目研究的全体人员既是研究者，又是实践者，大家针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究，边实验，边解决问题。项目在实施过程中，始终坚持理论与实践相结合。一是坚持研究先行，成立了由高校专家、教研员、校长和骨干教师组成的项目研究组，对深度学习的基本理论和实践模型进行研究，提出了基本理论框架；同时，依据基本理论框架，构建实践模型，指导教师围绕教学设计和教学实践开展研究与实验工作，鼓励教师整理积累教学设计案例，进一步验证和丰富深度学习的基本理论。二是坚持实验为重，设立了实验区和实验校，先行在北京、重庆、广东、四川、江苏、山东、浙江、河南等地的15个实验区的90多所实验学校开展实验，上千名教研人员、实验学校校长及骨干教师参与了研究和实验。北京市海淀区作为项目实验示范区，先行先试，为其他实验区提供经验、案例和培训人员，通过示范引领，实现项目的有效推进。4年来，各实验区教师创造和积累了数百个教学实践案例。三是坚持集中研修与个别指导相结合。定期召开项目研修班、实施交流会，搭建网络交流平台和开展网络研修活动；组织项目组专家赴实验区指导，推动项目研究与实验持续发展。4年来，先后组织专家200余人次赴实验区进行实地指导。专家们参与集体研修和交流，开展网络在线研修，实地指导实验人员达6000余人次，大大提高了教师的教育教学能力和水平，有力地推动了实验区教研质量的提升和教学改革的开展，受到了区域、学校和教师的广泛好评。有一位参加实验的教师在培训心得中这样写道：自区域开展深度学习教学改进项目以来，我一直都是参与者和实践者。在参与的过程中，我的教育思想和教育行为都发生了比较大的变化。例如，每次我在设计教学的时候，都会首先考虑我的学生能从课堂中学会什么，以及如何设计活动让他们把在课堂中学到的东西用于生活实际
经过4年的研究与实验，项目取得了阶段性成果。一些成果陆续在《课程教材教法》《中国教育报》《基础教育课程》等报刊上发表，引起了教育界的广泛关注。为了进一步总结各地的实验经验和研究成果，为广大教研员和教师提供落实学生发展核心素养的脚手架，中心决定在总结项目研究成果的基础上，出版深度学习教学改进丛书，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。理论普及读本意在通过项目组专家对项目基本理论和实施策略的解读，帮助广大教研员和教师理解项目的基本理念和实施策略；学科教学指南包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史，小学语文、数学、英语10个学科，意在为广大教研员和教师提供相关学科实施深度学习的基本思路和操作指南；教学案例选遴选了在项目研究与实践中形成的优秀典型案例，意在为教师开展深度学习教学改进项目实践提供参考。我们期望这部丛书对教师在教学中如何落实学科核心素养起到借鉴和参考作用。
尽管深度学习教学改进项目取得了阶段性成果，但是这些成果还只是初步的，无论是在理论层面还是在实践操作层面都还很不完善，需要不断得到丰富和发展。下一阶段的项目研究与实验要重点做好以下几个方面的工作。
一是进一步深化研究。在理论认识上要进一步明确深度学习的基本概念、基本特征、意义和价值；在实践操作上要进一步细化，让教师容易理解、掌握深度学习的基本理论框架和操作要求，并且能够在课堂中真正落地实施。同时，要坚持问题导向。在研究与实验中要不断发现问题，聚焦问题，找准深化研究的着力点，在着力点上发力、下功夫。
二是进一步加强沟通和指导。深度学习教学改进项目的实施需要项目专家团队、教育行政部门、教研部门、学校、教师团队等各个方面的通力合作。只有各个方面形成项目实施共同体，项目实施才能真正取得实效。为此，我们要加强沟通和指导，形成各方联动的推进机制。同时，要充分利用信息技术和互联网，建立项目实施的信息交流平台。
三是加强实验教师的研修。深度学习教学改进项目实施的关键在教师。深度学习的基本理念和实践操作要真正被教师所理解和掌握，需要一个过程。因此，需要进一步完善项目研修内容、研修形式和研修机制。
四是进一步加强区域和学校统筹。要使深度学习教学改进项目真正取得实效，一定要将其纳入区域和学校的工作规划，使之成为区域和学校深化基础教育课程改革、落实学生发展核心素养的重点工作，并提供必要的保障条件，形成区域统筹以及区域、学校、教师职责明确和上下联动的机制。
这部丛书还只是深度学习教学改进项目研究与实验成果的阶段性总结，我们希望随着项目研究与实验的不断深入，丛书能够得到进一步充实、修订和完善。也希望广大教育工作者，特别是广大教研员和教师提出宝贵意见和建议。下一阶段，我们将继续深化义务教育阶段项目研究与实验，并适时启动普通高中阶段深度学习的研究与实验工作。
田慧生
教育部基础教育课程教材发展中心主任
课程教材研究所所长
2018年11月
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