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| 編輯推薦： |
通识教育是什么？什么是好的通识教育？
《好的通识教育：理论与实践》从通识教育的历史变迁、现实发展、国际比较、未来趋势等四个角度来阐述与思考什么是好的通识教育，*后提炼出好的通识教育的理论基础与实践策略，以回答什么是好的通识教育这一引发普遍思考的问题。
从通识教育的前世今生多国实施现状，本书囊括多方面专业知识的同时又极具可读性和适用性，是21世纪通识教育读本界的小红书。
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| 內容簡介： |
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《好的通识教育：理论与实践》立足于从古至今的历史变迁，结合了37所本科院校5970名大学生的实际数据，以及对世界排名前200名的48所知名大学的通识教育实施模式、美日中等不同国家通识教育的发展现状与发展趋势的分析等，在古今中外和大样本量的立场与视角之上，提炼了关于好的通识教育的五条理论基础和八条实施策略，诠释了什么是好的通识教育这一问题。
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| 關於作者： |
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付淑琼，女，1981年生，湖南岳阳人。杭州师范大学教师发展研究中心教授，教育学博士，硕士研究生导师。在《教育研究》、《比较教育研究》、《高等教育研究》等高水平学术期刊上发表文章三十余篇；出版专著两部；主持与完成国家课题一项、省部级重点课题和一般课题十余项；科研成果获奖四项；浙江省之江青年学者，杭州市131人才。
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| 目錄：
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第一章 绪论 1
第一节 问题的提出 2
第二节 国内外研究综述 3
第三节 研究目标、内容、思路与方法 14
第二章 历史篇：大学通识教育的历史变迁 19
第一节 通识教育的前身 20
第二节 美国大学通识教育的历史变迁 25
第三节 我国大学通识教育的历史变迁 50
第四节 对大学通识教育历史变迁的思考 58
第三章 现实篇：XX省本科院校通识教育实施现状 65
第一节 研究背景 66
第二节 实施现状与分析 69
第三节 研究结论 85
第四节 对大学通识教育实施现状的思考 88
第四章 比较篇：国际视野下的大学通识教育模式 93
第一节 研究背景 94
第二节 国内外知名大学的通识教育模式 96
第三节 案例分析：以北京大学和哈佛大学为例 108
第四节 对世界知名大学通识教育模式的思考 116
第五章 未来篇：世界大学通识教育的发展趋势 125
第一节 美国州立大学的通识教育发展趋势 126
第二节 日本国立大学通识教育的发展趋势 135
第三节 我国知名大学通识教育的发展趋势 139
第四节 对大学通识教育未来发展的思考 148
第六章 好的通识教育：理论基础与实施策略 159
第一节 理论基础 160
第二节 实施策略 170
参考文献 186
致 谢 198
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| 內容試閱：
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通识教育一直是学者们的研究热点与重点所在，研究成果也非常的多。付淑琼选择好的通识教育为研究对象，是为了在众多的研究成果中竭力去发现与提炼一些关于好的通识教育的共性价值与普世规律，但这真的是一件十分困难也很需要勇气的事情。为了解答这一问题，她既搜集整理并阅读了大量的文献，也进行了大规模的调查研究，以尽最大可能地探寻什么是好的通识教育。
《好的通识教育：理论与实践》从历史、现实、比较和未来四个角度即古今中外来分析与思考什么是好的通识教育，最后从理论基础与实施策略两个层面对这一问题进行了总结与提炼。通读《好的通识教育：理论与实践》一书，发现其主要有两个方面的特点：
一是基于古今中外，立足全面系统的视角。该书第二章详细地研究了通识教育的历史变迁，从古希腊罗马时期一直到当今，十分的完整，回答了古的问题；第三章以一个省为研究对象，对其所有本科院校的大学生进行随机抽样的问卷调查，共获得有效问卷5970份，从而整体分析通识教育的实施现状，回答了今和中的问题；第四章以世界排名前200名的大学为研究对象，系统全面的比较分析它们在实施通识教育上的共性与差异，回答今、中和外的问题；第五章以美国、日本和中国大学通识教育的发展现状来分析通识教育可能的发展趋势，同样也回答了今、中和外的问题。立足于古、今、中、外的视角，全书分析了世界大学通识教育的整体状况，以竭力全面系统地回答什么是好的通识教育。
二是基于大样本量，力图客观真实。本书的大样本量不仅体现在一个省37所高校5970份有效问卷、世界7个国家的48所知名大学上，而且还体现在从古希腊罗马时期到当今的全景纵深视角和对多个国家发展情况的整体全面视野上。只有这样大样本量的问卷、大样本量的大学、全景纵深的视角、整体全面的视野，才可能更加客观真实地分析与探讨通识教育，从而更接近什么是好的通识教育。
什么是好的通识教育，作者基于古今中外和大样本量的立场与视角尽最大可能地去探寻答案，并提出了自己的答案，即关于好的通识教育的若干理论基础与实施策略，这在大量关于通识教育的研究文献中，是一个突破也是一个亮点。该书所提出的若干观点，能在一定程度上成为通识教育的指导原则，也值得实施通识教育的大学去实践。诚然，什么是好的通识教育，这是一个难以穷尽的问题，不同的时代可以有不同的答案，本书作者所力图提炼的普世价值与共性规律，真的是能共性与普世吗？这一切也只能留待时间和社会来回答了。但关键是应该有越来越多的研究者来思考和探究这个问题，这才是推进通识教育的学术研究和实践发展的关键与核心。所以，我认为本书的价值不仅在于作者所提出的若干观点与思想本身，而且也在于它对学术研究与实践发展所具有的推动价值。
林正范
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