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| 編輯推薦： |
人民教育家、改革先锋于漪老师全新力作，以对话录的方式，谈教育思想和传承，回答青年教师关切的问题，引领新时代教师砥砺前行。
书中，于漪老师回顾数十年的教育实践，总结自己的教育思想，回答青年教师关切的问题。
一种精神焕发的教育景象于漪老师谈如何成为时代的偶像
爱是学生成长的基本需要于漪老师谈育人
课堂教学是教师安身立命之本于漪老师谈课堂教学
语文教育是民族文化之根于漪老师谈语文教育
追求理想的教育境界于漪老师谈办学治校
引领新时代教师在基础教育实践中砥砺前行于漪老师谈教师专业成长
《穿行于基础教育森林：教育实践沉思对话录》全书在两代教师的对话中展开，是老一辈教师对年轻教师的传承与期待，亦是青年教师在传承中追问并思考。
溯源明辨，重塑教育自信，精神焕发，追求教育真谛。
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| 內容簡介： |
我就是一块铺路石，是实实在在的草根教师，一直站在课堂上与学生同呼吸、共命运。什么是教育？我认为，作为教师，就是育人，就是引领孩子走一条健康、正确的人生之路。
于漪
改革先锋 于漪
引领新时代教师在基础教育实践中砥砺前行
《穿行于基础教育森林：教育实践沉思对话录》是青年教师黄音与于漪老师展开的一场两代教师的对话。促膝交谈中，于漪老师回顾了数十年教育实践的风风雨雨，剖析了种种教育理念，回答了青年教师关切的诸多问题。我就是一块铺路石，是实实在在的草根教师，一直站在课堂上与学生同呼吸、共命运。什么是教育？我认为，作为教师，就是育人，就是引领孩子走一条健康、正确的人生之路。
于漪
改革先锋 于漪
引领新时代教师在基础教育实践中砥砺前行
《穿行于基础教育森林：教育实践沉思对话录》是青年教师黄音与于漪老师展开的一场两代教师的对话。促膝交谈中，于漪老师回顾了数十年教育实践的风风雨雨，剖析了种种教育理念，回答了青年教师关切的诸多问题。
教育，是青少年生命涌动、生命成长的时代之歌。两代教师的对话让我们看到时代背景下浓缩的教育情境片段，感受到教育实践过程中的困惑与忧思，体验到为破解难题而奋斗不息的精神力量，领悟到经过时间检验催人奋进的教育哲思。
忆往昔，看今朝，自省自励，牢记初心，守护教育者的尊严。
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| 關於作者： |
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于漪上海市杨浦高级中学名誉校长，语文特级教师。全国教书育人楷模，全国先进工作者，荣获党中央、国务院颁发的改革先锋荣誉称号。著有《于漪全集》8卷21册。 黄音上海市杨浦区教育学院科研员。著有《学步集写作成长的足迹》、《兴于诗》、《岁时节令》。参与编写《教育魅力》、《走近经典语文阅读新视野》、《和大师对话》。
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| 目錄：
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引 言
教育教人成人
第一章 一种精神焕发的教育景象
时代机遇，生命释放活力
放飞梦想，追求美好
诸多偶然，形成传奇
抚今思昔，启迪良多
第二章 五彩斑斓的学生世界
学生是万物之灵
教育的出发点与终极目标
相同是现象，差异是常态
第三章 爱是学生成长的基本需要
师爱荡漾，助力精神成长
树立主体意识，营造积极向上氛围
潜能发挥，人人都是好样的
家校沟通，形成爱的合力
爱是不可抗拒的生命召唤
第四章 生命涌动的课堂
课堂教学是教师的安身立命之本
外塑与内建
立体化多功能
引领每名学生成为学习的发光体
第五章 语文教育是民族文化之根的教育
热爱是硬道理
新世纪的改革创新
面临的最大干扰是割裂
因时而发展才充满活力
第六章 点燃旺盛的求知欲
兴趣是学习的先导
破画地为牢，求一课一格
关键在学生的言语实践
重点加温，难易适度
第七章 语言和思维融合发展
开启思维门扉的钥匙
抓语言训练，促思维发展
营造畅所欲言的和谐氛围
鼓励独特看法与创新精神
第八章 在美的熏陶感染中
如坐春风与芒刺在背
攀登宝山，领略无限风光
以情激情，美读感悟
熟读积累，培育文化气质
第九章 练就一支灵动的笔
扫除心理障碍，激发内心需求
语言文字、思想情操双锤炼
开拓课外语文学习广阔天地
整体设计，有序落实，忌零打碎敲
第十章 备课是一辈子的功夫
读懂教材是教师绕不过的坎
学情研究，决定取舍详略
创设课堂文化，提升教学品质
反思是备课的继续
第十一章 办学，追求理想的教育境界
确立办学制高点
依法治校，以德兴校
课程建设目标指向
校园文化滋养身心
第十二章 教育质量是学校的生命
队伍建设重中之重
以管理促进质量提高
人文关怀，释放最大正能量
师风可学，学风可师
第十三章 化作春泥更护花
义不容辞的责任
着力创建为师者的风范
珍视个性智能，助力充分发展
搭建平台，锤炼本领，展示专业成长
编后小记
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| 內容試閱：
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十年树木，百年树人，中国这句古话足以说明树人的艰辛，树人的高难度。就基础教育而言，树人的工作就是给人打基础，把根扎正、扎牢、扎深，助他一辈子青枝绿叶，生意盎然。这份工作不仅影响个人的成长，更影响家庭、民族、国家的未来，貌似平凡，实质伟大。基础教育由于其普及性，面广量大，犹如茂密的森林，广袤辽阔，品种繁多，高耸低垂，各尽其性，各呈其态，朝晖夕阴，气象万千。在这片绿意葱茏、美景如画的森林中，一代代护林人为之奉献毕生精力，我也是其中小小的一员。
担任过中学和中等师范学校的任课老师，担任过中学和中等师范学校的班主任、教研组长、年级组长、教务副主任，还担任过十年有余的师范学校校长。教过高中历史，最后落户于语文学科。教过师范生、高中生、初中生，听过小学各门课，接触过各个层面的学生。
暑期支教赴边疆及贫困地区，黑龙江大庆，湖南省土家族自治州吉首。远程教育上海与内地、新疆开通，首场主讲，与当地教师互动交流。参加教育部中学语文教学大纲、语文课程标准及各套语文教材的审查，主持或参加各层面语文中青年优秀教师的培训，参加省市或全国众多的学生语文活动。
一个甲子以来，穿行在基础教育森林中，风雨兼程，奋力向前。而今驻足回望，仍然心潮澎湃，情丝万缕。学生的健康成长、个性发展，教师的专业精湛，潜能发挥，教育质量的全面、持续提升，依旧是我一辈子的牵挂。
沉思数十年的教育实践，利弊得失互现，愧意常涌向心头，真是有说不尽的千言万语，万语千言，谈论就从这儿开始吧。
教育教人成人
教育，是一个颇具争议性的概念（An Essentially Contested Concept）
Peters, R.s： Democratic values and educational aims.In
Peters, R.S. Essays on educators. London： George Allen
and Unwin Ltd, 1977.。它是生命与生命的对话，作为一项教人成人的实践活动，它是复杂的、系统的。无论是成人者，抑或是受教者，都在教育实践中履行着不同的知和觉；无论是成人之道，还是教育过程中的成己修为，最终以止于至善为目的。教育，是一个充满生命力的温暖的词汇，它记录着人类求好的历程与结果
欧阳教.教育的概念分析，黄光雄主编： 教育概论，台北： 师大书院，1990.。
因此，在教育的语境中，生命间的对话演绎着教育事业的富饶。它既是一种教化，又是一种熏陶；既是美的历程，也是善的结果；既是和谐的交响曲，也是错落斑斓的万象之趣；既是对历史的凝望思辨，也是现实的审慎前行。
天命之谓性，人非生而知之，因此需要教化、引导。就宏观角度看，教育是人类生活永恒承担并付诸实践的历史责任，如此人类历史才有可能不断地开展及进步可言，因此教育可说是人类特有的一项有目的的活动。就微观角度看，经过教育过程中师生教学相长的活动之后，受教者才有可能从天生的自然人变化气质而成为有教养的文化人，进而实现人之所以为人的教育理想。贾馥茗，杨深坑主编，教育学方法论［M］.南京： 江苏教育出版社，2008.
人被赋予天道精神，人道秉承天地之道，教育在引导人们不断提升自我、完善自我的过程中，要率人性，成人道。因此，秉承中国传统文化的精神，教育应该是人道与天地之道的贯通。
《中庸》中有这么一段话：惟天下至诚，为能尽其性；能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，则能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。天地化万物，以气成形，又将理赋予人与物，终成为人物之性。因此，唯有志诚之人，才能发挥自己的天性，继而助他人实现天性，进而让万物实现天性，尽性而后赞助天地化育为物。
天地化生和养育人和万物的形体与先天本性，而如朱熹所言，天人所为，各自有分，他提出天能生物，而耕种必用人；水能润物，而灌溉必用人；火能熯物，而薪爨必用人。裁成辅相，须是人做，非赞助而何？因而，人需修己、需善群，还需裁成辅相，赞天地之化育。黎靖德.朱子语类［M］.北京： 中华书局，1985.
大自然生生不息，教育也是生机盎然的图景。基础教育工作不仅影响了一个人的成长，更影响着家庭、民族、国家的未来。忆往昔，看今朝，自省自励，回归初心，追求教育真谛。
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