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| 編輯推薦： |
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本书基于研究发现，提出了博士生导师指导的理论模型，较为清晰地展示了指导信念、指导实践及指导情境之间的动态关系，并指出反思在这一动态关系中的中介地位，对高校博士生导师的指导工作以及未来该领域的研究具有一定的启发作用。
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| 內容簡介： |
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博士研究生教育是学历教育的*层次。博士研究生教育的成功与否，导师指导起到关键作用。我国有关博士生指导的实证研究较少，已有的研究多采用宏大叙事，进行自上而下的探索；从导师个人角度的解读，也多限于个人经验式的总结。本研究采用质化研究方法，采取自下而上的研究路径，通过访谈、田野观察以及文本分析等，深度描述外语学科博士生导师在指导实践中的真实体验，还原指导的实然状态，并借由这一案例对这一经验进行概念化解读与探究。
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| 關於作者： |
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郑琼，女，1980年2月生，湖北黄冈人，外国语言学及应用语言学博士。擅长质化研究方法，关注外语教学过程中教师及学生身份的认同及变化。研究兴趣包括外语语言教学、外语教师发展及语言政策等。现就职于上海外国语大学。
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| 目錄：
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前言 II
表目录 III
图目录 IV
目录 I
第一章 绪论 2
1.1 研究缘起 2
1.1.1个人动机 2
1.1.2研究背景 4
1.2 研究目的及意义 6
1.3本书总体框架 8
第二章 研究现状 9
2.1 引言 9
2.2信念 9
2.2.1信念的内涵 9
2.2.2信念的系统结构 10
2.3教师信念与外语教师信念 12
2.3.1教师信念的内涵及维度 12
2.3.2教师信念的形成发展及影响因素 14
2.3.3外语教师信念的内涵及维度 17
2.4教师信念与教学实践 18
2.4.1教师信念与教师行为 18
2.4.2反思、教师信念及行为改变 21
2.5我国教师信念研究现状 23
2.5.1 现有研究的类别 23
2.5.2 现有研究的研究方法 23
2.6博士生导师的指导信念 25
2.6.1指导的概念 25
2.6.2指导信念相关文献 28
2.6.3 小结 30
2.7博士生导师的指导实践 30
2.7.1 指导实践的相关文献 30
2.7.2 小结 38
2.8本研究的理论视角与概念框架 40
2.8.1 重要概念界定 40
2.8.2 本研究的理论视角与概念框架 41
2.9本章小结 45
第三章 研究设计 46
3.1引言 46
3.2 研究方法的选择及依据 46
3.2.1 研究范式的确定 46
3.2.2 个案研究的选择 47
3.3 研究对象 51
3.3.1 抽样 51
3.3.2 研究对象概述 52
3.4 数据收集 54
3.4.1 访谈 54
3.4.2 田野观察 58
3.4.3 其他数据来源 59
3.5 数据分析 60
3.6 信度效度 62
3.7 研究伦理 63
3.8 小结 64
第四章 信念：引领与升华 65
4.1 引言 65
4.2人生信念：立志、笃行、恒心 65
4.2.1读书筑梦年少立志 66
4.2.2 务实笃行矢志有成 67
4.2.3 学无止境持之以恒 69
4.2.4小结 72
4.3指导信念：参与、互动、促进 73
4.3.1师生角色：指引、传承、契约 74
4.3.1.1导学互动教学相长 74
4.3.1.2传承师学薪火相传 76
4.3.1.3不忘初心谨遵契约 77
4.3.1.4小结 79
4.3.2指导活动：管理、学习、学术 81
4.3.2.1自主管理勤于汇报 81
4.3.2.2学术训练夯实基础 82
4.3.2.3主动学习战胜孤独 84
4.3.2.4小结 85
4.3.3 指导内容：选题、方法、呈现 85
4.3.3.1论文选题立足外语 86
4.3.3.2研究方法合理创新 87
4.3.3.3论文写作严谨规范 89
4.3.3.4小结 91
4.4本章小结 91
第五章 指导实践：和谐与冲突 93
5.1引言 93
5.2结果导向精益求精 93
5.2.1课程设置课堂教学 94
5.2.2因材施教个别指导 100
5.2.3学术研究团队研讨 105
5.2.4写作实训持之以恒 124
5.2.5师生同耕教学共研 126
5.2.6文化同化博采众长 128
5.2.7技术关注结合外研 130
5.2.8小结 131
5.3面对困惑反思总结 132
5.3.1 学术维度 132
5.3.1.1研究选题贪大求全 132
5.3.1.2研究方法缺乏透明 133
5.3.1.3结果呈现逻辑不清 134
5.3.1.4讨论环节缺乏呼应 134
5.3.2 管理维度 135
5.3.2.1个体差异态度不一 135
5.3.2.2学习习惯良莠不齐 137
5.3.2.3写作信念意见分歧 139
5.3.2.4时间管理不同预期 140
5.3.2.5规定规律尽量两全 141
5.4磨合调整包容共进 143
5.4.1 细化标准严格准入 143
5.4.2 结构管理积极监督 145
5.4.3 加强沟通情感支持 151
5.4.4 深化信任包容共进 154
5.5本章小结 156
第六章 讨论 157
6.1 引言 157
6.2 指导信念的总体特征 157
6.3 指导实践的模式与学习组织的形式 162
6.4 指导信念与指导实践 165
6.4.1关于指导活动的信念与指导实践 165
6.4.2 关于指导内容的信念与指导实践 168
6.4.3 关于师生关系的信念与指导实践 170
6.5 影响指导信念与实践的环境因素 173
6.6 反思与指导信念、实践的改变 177
6.7 本章小结 180
第七章 结论 182
7.1 主要发现 182
7.2 研究贡献 185
7.3 研究启示 186
7.4研究局限及未来研究建议 188
参考文献 190
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| 內容試閱：
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前言
博士研究生教育是学历教育的最高层次，从国际视野看，博士研究生的培养质量不仅标志着学校学科建设水平，更是衡量一个国家高等教育发达与否、社会发展潜力与前景的重要指标。随着全球教育规模的不断扩大，博士生队伍日益壮大，这些博士候选人需要进行系统严格的教学及指导以完善学术研究的基本素养，这一过程中，博士生导师的指导起到关键作用。一般认为，博士生导师具备多年教学经验，本身也是学科领域专家，因此在高层次教育指导中不会遇到问题，然而博士生无法毕业、师生关系紧张、博士生导师指导模式受到质疑等消息屡见报端。与青年教师相比，博士生导师这一群体所受关注较少；一方面，如前所述，他们拥有多年教龄、已经取得相当学术成果，属于某一领域的翘楚，很难让人意识到他们也会面临问题；另一方面，博士生导师这一群体因其权威性，给人产生一种无形压力，令研究者望而却步。笔者通过对双一流建设高校的外语学科博导的指导实践进行长达两年的观察与探究发现：博士生的学术能力提高、学术素养养成以及读博体验均与导师指导模式密切相关；而博士生导师指导的过程也是教学相长的过程即便是研究经验丰富、专业知识深厚、教学经验充分的博士生导师，在指导过程中也面临着纠结与冲突，也会经历情绪的高峰与低谷，亦会产生自我怀疑；而充分的反思、积极的反思性行动是博士生导师不断走向成熟的重要推进剂。博士生导师在指导实践中遭遇的矛盾与波动与学生个体特质、师生相处模式、导师自我认知、导师所处情境等相关；而博士生导师在指导过程中需突破师生关系的传统认知、根据学生个性以及学习的不同阶段调整指导模式。基于以上，本书对博士生导师的指导信念、指导实践以及二者之间的关系进行了深入探究。本书写作历时两年，笔者亲历博士生导师指导实践：课堂观察累计54小时、访谈累计40小时。期间，研究对象以及十多位受访者对本研究给予大力支持，在此表示衷心感谢！与此同时，也以此书献给一直以来关心和爱护我的师长、家人及朋友，感谢他们的指引、关怀与帮助！
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