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| 內容簡介： |
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本书精选了特级教师贲友林的50余篇文章，集中展现了作者对学校改革的核心课堂的深刻反思和切实感悟。作者从教学基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师观课评课等，均进行了细致、深入的剖析，并提出了许多真知灼见。作者关于课堂的所有实践和思考都指向一个核心人，探讨如何让学生真正成为学习者，如何让学生的学习在课堂里真正发生。
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| 關於作者： |
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贲友林，特级教师，国家万人计划教学名师，第三届全人教育奖提名奖获得者，苏教版小学数学教材编写组成员，现任教于南京师范大学附属小学。曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》《寻变：贲友林的学为中心数学课》等。
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| 目錄：
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成尚荣序 和学生一起在课堂中一路走来
第一辑 课堂的样子
课堂的样子
上课，你听讲了吗
上课，你会不讲吗
教师提问之后
答问对象的选择，有潜规则吗
学生回答问题之后
比同意更重要的
别让举手成为摆设
谁能帮帮他？
在学生的问题中相遇
让疑问自然流淌
课尾留疑之后
第二辑 课堂无小事
试教，能否叫停
前测是把双刃剑
如此导入为哪般
课堂总结要总结
不该忘却的板书
技术，莫让教师更忙碌
从教具到学具
老师，你看其他学科的教科书吗
教师的谎言
出错了！
视而不见与不依不饶
到位与越位
说说鼓掌这件事
第三辑 课堂的另一种解读
学生会了吗
这节课，上完了吗
冷场，冷了谁
意料之外与意料之中
不妨让课堂出乎学生的意料
哪有那么多的不一样？
这些话，我们是否常常在说
那些可能是我们未曾想过的
每一个细节，都是一种思想
第四辑 关注学生的课堂学习
真的是学生的错吗
学生想法中的泡沫
学生的套话
让学不是走过场
对学生的感觉多一些关注
警惕课堂学习的浅尝辄止
学生也可以是供题者
为什么学生常常无话可说
学生的发现是否会再来
我所理解的学生的学习
第五辑 观课之思
听课时，你坐在哪儿
听课时，你记录了什么
听课时，你怎样打分
观课时，勿成为《皇帝的新装》中的那些人
邀学生一起观课
一个都不能少
课堂上，学生下位了
对先学后教的多元解读
后 记 一路走来
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| 內容試閱：
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和学生一起在课堂中一路走来
友林告诉我，近几年，他每年都要出一本书，而每本书后记的题目都是一路走来。题目挺有意思的，挺有嚼头的。
一路走来，意味着路只有起点而没有终点，永远向前，永不停步。这是一种理念，而且这种理念已成了友林的信念，这种信念已化为永远向前的行动。当然，这也是一种意志、毅力，一种奋斗精神。读后记，读整本书，似乎看到了一个身影，那么坚定，脚踏实地，一步一个脚印。这样的品质，让友林走到了一个新境界。
一路走来，意味着走向成功。成功只能自己定义。一路走来的人，一路向前的人，才可能收获成功。一如尼采所言，我们新的荣耀不在所来之处，而在将要前往的地方。友林友情提醒我们，以往的成功只能说明过去，而将要前往的地方才会有新的成功在等待我们。友林是用自己的脚步、自己的刻苦去定义成功的。他的脚下有尺度，有价值力量的支撑。
一路走来，意味着已走了一程又一程，已有了一次又一次的成功。但是友林深知，路上的一个个里程碑，从来没少一个，从来没跳过一个，一个个里程碑串起的是成功之路、探究体验之旅。武术界有句古话，说得特精辟：初学三年，天下去得；再学三年，寸步难行。何意？是越学越难，是越学越有新的挑战，如黑格尔所言，熟知并非真知。也许，前三年获得的是熟知，而后三年获得的是真知。还可以这么去理解，熟知只是初步，但有人以为初步就是全部，而只有真知才能真正有突破、有新的超越，否则寸步难行。课堂不正是这样的吗？至此，对那句三年站稳讲台的话，还得反思。于是，友林提出重新认识课堂。友林不知道走过多少个三年了，但他仍然一路走来。重新认识课堂正是友林的真知。
一路走来，意味着理性的提升。对理性大家有多种理解和解释，我很认同哲学上对理性的理解：它是思想的结晶，是对问题的根本理解。数学是非常理性的，数学教学需要帮助学生进行理性思考，提升其理性水平。中国传统文化给理性以热烈而真诚的情感关怀，传统文化要求教师以美的方式开展数学教学，教会学生逻辑思维、抽象思维、空间想象、模型建构等，让数学课堂有温度，让思维有美丽陪伴。梁漱溟先生有句话说得非常精彩，中国人的理性，就是多而有情三个字。友林的数学课堂向来就有这三个字。假若你把书的目录从头至尾看一遍，做个适当的梳理，你一定会真切地感受到友林的数学课堂总是理性而有情的；假若你把全书读完，还会更深切地体认到友林对学生、对课堂的有情。友林的数学课堂是美好的。
一路走来，这回友林走到了一个新境界：重新认识课堂。我们也许会说，谁还不认识课堂啊！我们每天泡在课堂里，怎能不认识而感到陌生呢？其实不然。用法国哲学家莫兰的话来说，教学中常常有黑洞存在，比如知识传授中就有七个黑洞。黑洞是怎么产生的？莫兰指出，它来自对基本问题的忽略和错误理解。友林也有这样的提问，他说：一路走来，我们又是如何认识课堂的呢？为何面对课堂常识，我们常常不识？是什么蒙蔽了我们的双眼？为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考？他还说，重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来，洞见课堂，原来如此，原来并非如此。说得真好！
友林所说的常识，就是教学中的基本问题，这些基本问题有个核心：人。他说，为了理解课堂，要做课堂记录，还要研究课堂记录。他有这样的体认：我们所记录的课堂，并非蓝本，而是镜子。镜子让我们看到了人，折射出人的存在。人是社会化的存在，人的成长离不开他人。友林在课堂上要解决的核心问题，是让学生真正成为学习者，成为学习的主人，教学的一切都围绕学生的学习展开。他们学校有两句话：人人都是学习者，个个都是小老师。友林将这两句话在课堂里演绎得如此真切、如此生动、如此深刻。我听过他的课，和大家的感受一样：学生的学习在课堂里真正发生了这就是友林的重新认识课堂。让我们跟着友林，在一个个故事和案例中重新认识课堂。
一路走来，还要走下去。一路走来，一路寻变；一路走来，一路寻道。友林，又从此岸摆渡到了彼岸。
成尚荣 国家督学，原江苏省教育科学研究所所长
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