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| 編輯推薦： |
作文关乎智慧，智慧关乎人生。
畅销十多年，数十万读者好评，影响几代语文教师和学生。
谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家畅谈作文智慧并现场作文。
热爱作文和惧怕作文的孩子、想把作文教好的老师、不想让孩子走弯路的家长都需要的一本书。
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| 內容簡介： |
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本书内容分为三个部分：*部分是特级语文教师王立根对九位当代著名学者、作家的访谈实录，他们是：谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌。他们用自己的经验和创作实践向青少年现身说法，直接面对中学生进行文本解读和文本示范，阐释作文智慧；第二部分是王立根老师几十年来与学生的心智交流，展现了其作文智慧；第三部分是王立根老师多年来批改学生作文的评语总结。
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| 關於作者： |
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王立根，福建省语文学会名誉会长，福建省阅读学会副会长，福建省中学写作研究会副会长，福州三中语文特级教师，福建师范大学文学院、福建教育学院客座教授。曾获福建省五一劳动奖章。从教四十年，著有畅销书《老根说字》，编著《高中语文教学》《作文智慧》《我说语文》《临池新语》等，主编《素质教育课堂教学模式研究》。
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| 目錄：
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第一辑
与著名学者、作家谈作文
再创造能力需要从小养成
访谈谢冕3
写作离不开对时代的思考4
意蕴犹如文章的灵魂4
欣赏是一种再创造5
再创造能力需要从小养成6
写文章不要落入套子7
有了好的立意，要让它丰富起来8
范文与解读10
范文：《快乐每一天》
解读：《思辨的艺术读〈快乐每一天〉》
让贫乏的思想和感觉变得丰富
访谈孙绍振15
好作文：构思独特，思想深邃16
要自然地、自由地表达自己17
珍惜自己的初始观感18
观察得有一定的目的性19
要有控制思路一贯的能力20
思路要开阔，联想要丰富20
作文是对自我、对智慧的挑战21
范文与解读23
范文：《千古奇冤何时了虎的辩白》
解读：《独特的构思 独特的行文读〈千古奇冤何时了〉》
有意义和有意思
访谈曹文轩26
我们的语文有希望27
写文章就是要追求美28
要珍惜我们的好语境29
不要让知识破坏了我们的原创力30
要写有意义的，更要写有意思的31
写文章要善于折腾32
创作从模仿开始33
艺术是升空，想象是火箭，知识是动力34
范文与解读35
范文：《影子》
解读：《让人心动的温暖读〈影子〉》
范文：《前方》
解读：《从一张照片读出一部人生读〈前方〉》
捕捉、积累、写作
访谈叶永烈43
兴趣是最好的老师44
正确接受老师的引导45
要多读文学名著46
善于捕捉、勤于积累、及时写作47
在总体构思上多花时间48
范文与解读49
范文：《短歌》《修皮鞋的人》
解读：《从小培养良好的写作习惯读〈短歌〉和〈修皮鞋的人〉》
范文：《东方巨龙的腾飞》
解读：《短文中的大容量读〈东方巨龙的腾飞〉》
范文：《面对大海》
解读：《诗人般的真情 哲学式的思考读〈面对大海〉》
范文：《浴火的凤凰》
解读：《为中学生写一篇高考作文读〈浴火的凤凰〉》
范文：《杂家好》
解读：《博古通今的杂家读〈杂家好〉》
受用诗人的智慧
访谈高洪波63
关于高考作文写诗64
写诗不能靠小聪明64
诗歌应该是感性的65
大量诵读，潜移默化66
受用诗人的智慧66
范文与解读67
范文：《致盲童》
解读：《想象把感情和理性融化在感觉中读〈致盲童〉》
喜欢古典，了解古典
访谈张晓风70
台湾作文考试也在革新71
喜欢古典，了解古典71
关于《不朽的失眠》72
对语言文字要有高度的敏感72
爱你的语言，爱你的文字73
正题反作，大题小作74
建议中学生拥有100个故事75
范文与解读76
范文：《幸亏我不是上帝》
解读：《一篇充满哲思而幽默的小品文读〈幸亏我不是上帝〉》
把素材变成有思想的声音
访谈江浩80
关于《盗猎揭秘》81
提炼主题需要联想82
写自己的独到见解83
作文更应当培养智慧84
作文，把素材变为有思想的声音85
范文与解读86
范文：《兽性，是对人性的直接考验》
解读：《独特的感受，精妙的思想读〈兽性，是对人性的直接考验〉》
宁可沉默，也不要虚假
访谈北村89
学习写作从阅读开始90
两种作文训练方式都需要90
宁可沉默，也不要虚假91
写作要掌握多种形式92
没有思想深度，就无法审题93
范文与解读94
范文：《爱是幸福的安慰》
解读：《视角新颖，思维活跃读〈爱是幸福的安慰〉》
现代诗，怎么读
访谈梁小斌97
灵感98
立意99
炼字100
象征101
范文与解读102
范文：《大地沉积着黑色素》《我热爱秋天的风光》
解读：《用心灵感受大自然读〈大地沉积着黑色素〉》
第二辑
与学生的心智交流
作文没有差生
给一位中学生的信109
一篇好作文是怎样诞生的111
张扬自己的个性115
贴近自己，敞肺腑于直陈118
拒绝假面，坦诚为文120
写真实、本色、纯净的真情文122
传递感情的独特性124
构筑思路的个性魅力126
要做思维体操128
保持思维流程的快速运行131
作文构思的有效工具133
放飞想象的翅膀136
联想：打通思路的钥匙139
克服思维的惰性142
敢于反弹琵琶144
敢于质疑生活146
一草一木皆可入文148
用自己的心去看去写150
让语言充满绿意152
细致处才能显出才华155
协作探究学作文157
变封闭为开放159
活动是创造教育的生命和灵魂161
尝试自拟作文题163
随时记下观察与思考166
如实再现客观事物168
精读，精写，出精品170
返璞归真，厚积薄发
答《中学生语文报》记者问172
关于写实与虚构174
纵观全局，点面结合176
融情于事178
写出诗的韵味和内涵180
文似看山不喜平182
磨刀不误砍柴工185
依纲而行，疏密有度187
写作需要冲动189
开篇有奇笔191
议论文的凤头194
结尾如撞钟196
穿针引线，前后勾连199
关照呼应，有起有落201
用词要注意语境203
简洁朴素，不干瘪、不拖沓206
注意文面整洁208
文章不厌改，多改出华章209
劳于读书，逸于作文212
高考作文怎么写214
高考作文如何防止失分218
第三辑
作文本上的聆听
作文是作者心灵的折光
评《女孩和她真实的故事》223
情绪在字里行间流动
评《乌石山的小木屋》225
一次不经意间的感悟
评《双面》226
奇思妙想的魅力
评《与诗仙李白对话》228
以人生的高度去审视
评《遥远人生》230
找到了自己的世界
评《中山堂沉尸断想》231
笔下的景：有个性之景
评《春天，快乐的世界》233
理以情趣出之
评《说友情》235
要把人推上一种境界
评《流泪》237
凝伫沉思，直言心声
评《废墟》239
满蕴情感于笔端
评《梅颂》241
真挚的感情蕴含在景中
评《山里的歌》243
意蕴深邃的古巷文化
评《福州的古巷》244
捕捉最富有特征的东西
评《谌容印象》246
在平凡的事物中挖掘人生哲理
评《镜如人生》247
捧出一颗真挚的心
评《挑战》249
意识流：微妙的内心活动
评《弦律》251
让感情进入艺术境界
评《我读徐悲鸿的马》253
亦庄亦谐，切中时弊
评《这也是世界之最》255
巧喻而理至
评《沉舟侧畔千帆过》《中兴机会，庶几在此》257
小处落笔巧剪裁
评《我家的信条》259
睁大观察生活的眼睛
评《母鸡夸蛋》《冬雪》《客人》261
体察细致，表达传神
评《绿的歌》263
感人的力量来自真实
评《小雨点》266
让笔下的人物活起来
评《砍柴》268
由说话看出人来
评《奶奶呀，奶奶》270
借叙事以传神
评《父亲》271
点面结合写集体
评《瞧，我们这一班》273
写出生活的情趣
评《家庭趣事》275
平中见奇有寓意
评《长城，修在我们的肩上》277
用诗一般的语言抒发激情
评《中国人》279
思接千载，视通万里
评《如果我有一支神笔》281
徐徐地展开画卷
评《西山美》283
把握特点说得明
评《长颈鹿》284
明主次，决去留
评《地鼠》285
循序渐进地介绍工作程序
评《仙人绣球的嫁接》287
给读者以方位感
评《我们的新教学大楼》288
带一点风趣
评《小水滴的自述》290
把旗帜亮出来
评《爱国之志与报国之才》291
悟，往往来自初念
评《小议沉着冷静》293
有理说得山倒
评《谈幻想》295
纵向展开，力求深透
评《说问》297
横向展开，力求丰富
评《谈读书》298
重贴切，求简明
评《人在苦中练》299
从实入手，以实论虚
评《从〈壮士缚虎〉谈起》301
巧设比喻，以事喻理
评《游泳的启示》303
敢对定论提出异议
评《嫉妒小议》305
议论风生
评《读书乐》307
读是基础，感是生发
评《从引婴投江所想到的》309
写点科学小论文
评《浅谈东渡港的淤积》311
传递信息，交流感情
评《给香港朋友》313
后记作文关乎智慧智慧关乎人生315
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| 內容試閱：
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序一
◎孙绍振
摆在我眼前的这本书，是王立根老师多年教学思想的结晶，是他长期努力的一个不完全的记录。许多内容，我是非常赞同的。
许多语文教师之所以不重视最应该受到重视的作文，除了受到高考客观题的震慑以外，还因为，作文和知识传授不一样。知识传授可以用大工业的方式，一个老师就能应付数十个学生，而作文教学只有用手工业的，所谓一把钥匙开一把锁的方式最为有效。
正是因为这样，我们在王立根先生的这本书里看不到吓人的、系统的、宏观的、在概念上兜圈子的、繁琐的理论，没有复杂的作文原理之类。改革开放以来，大学里的写作教学也证明：宏观的理论，不管多么系统，也还没有达到实用的水准，对于提高写作质量往往不如精彩的个案分析和鉴赏。
王立根先生善于从具体个案的分析中作触类旁通的点拨。这种点拨正是从感性上升到智性的桥梁。
我想有耐心把这本书翻阅一遍的读者，一定不会忘记其中的《拒绝假面，坦诚为文》。文中介绍了一篇写母亲的文章。在看到这篇文章之前，读者的心目中一定积累起不少有关母亲的形象。事实上，我们从小作文，在很大程度上，并不一定就是按照记忆中母亲的模样来临摹的，我们笔下的母亲的样子，往往是我们脑海里印象最深的经典形象的蹩脚的翻版。没有人反对过要反映真实，但是，一到写作，笔就不听话了。生活中的，也就是孩子心目中的活生生的形象，就让位于那些大家早已熟悉了的模式。只有特别有灵气的学生，才有足够的心理能量、足够的语言，把心灵的真实顺利地表达出来。这样的孩子虽然罕见，但是，总是会冒出来的。因而，对于作文教师来说，他的基本功，就是善于发现。从一大堆废话、套话中发现充满生气的文章，这不但需要耐心而且需要慧眼。发现本身就是一种水准的表现。王立根先生发现，在这个孩子的眼中，妈妈居然是这样的：
她真的很可爱，天真得像个孩子，我拿她无可奈何，哭笑不得。哎拜托你，快些成熟起来吧！亲爱的妈咪！
当然，光是发现还不能真正完成一个语文教师的任务，更高的层次是对之加以点拨。对于这样的作文，王立根评点说：
在都市里，我们不是经常会遇见这种形象的少妇吗？只不过从来没有一个女儿这样描写过她的妈妈。小作者确实很坦诚地诉说了自己埋藏在心头的故事，因而让人读后感到特别新奇、真实、感人。
这就是说，在生活中经常遇到，并不需要什么水平，而敢于、善于把它写到作文里，则是需要水平的。
为了学习语文，我们不得不大量阅读经典，不阅读，可能对许多生动的东西视而不见。阅读经典使我们大开眼界，看到了平时忽略的东西是如此精彩。大量阅读经典的目的是为了让我们自己更好地讲话作文。如果忘记了这一点，就可能陷入盲目，其结果是，不是让自己看到更多的东西，写出更多自己的体验，而是重复大师名家的，用自己的嘴唱别人的歌。例如，关于母爱，我们读过不少冰心的文章，写起自己的母亲来，就会鬼使神差地带上冰心式的情调，哪怕自己的母亲和冰心的母亲天差地别，也会尽可能往冰心那里靠。不照经典文学作品中那个样子写，就有点心虚。其实，冰心的母亲是冰心的母亲，而我的母亲是和冰心母亲不同的，如果我写出来的母亲是和冰心一样的，那就不是我的成功，而是我的失败。反过来说，如果写出的东西是冰心想不到的，心里没有过的，那就不但是我的成功，也是我阅读冰心的成功，前面所说的那个同学笔下娇滴滴的少妇妈妈，是冰心也写不出来的，因而是别开生面的。
阅读王立根先生提供的其他个案分析，如《一篇好作文是怎样诞生的》，也要本着这种观念。作者最可贵之处，就是写出了自己心灵的真正体验，这种体验，别人是写不出来的。为了一篇《台湾凤尾蝶》，小作者又是查资料，又是跑图书馆，又是几十次出外捕捉，一次次探险都有日记为证。文章不过是把其中的多达十一次的曲折，丝丝入扣表现了一番，就获得了作文比赛大奖。亲身的体验是私有的，是别人，哪怕是大作家都没有的，写到文章里，肯定是亮点。当然作者也并不是一下子就达到这个水准的，原来他也是盲目崇拜一些现成的美丽词语的。吸取了教训以后，他逐步找到了贴近自己的最好的表现方式。只有这样，所谓讲真话、所谓表现个性才有着落。
贴近自己，这本来是中学生作文的最起码的道理，但是我们的理论家和一些老师却把它弄颠倒了。一听说贴近自己，就害怕了。贴近生活，那就顺耳多了，安全多了。贴近生活，当然并没有多大错误，但是，不切实际。在理论上讲贴近生活，是站在整个社会角度来说的，是站在成年人的立场上说话的。实际上，潜台词是：贴近大人的生活。而大人的生活孩子是无法贴近的，能够给他们以贴近的感觉的，其实是大人们现成的、干巴巴的教条。这种教条之所以荒谬，在于忘记了孩子的年龄特征，空洞地强调贴近生活，从理论上来说，也是站不住脚的。生活是和人的情感分不开的，不同年龄的心理会给同样的生活输入不同的基因。忘记了这一点，就会漠视甚至敌视孩子的童心，一看到孩子气的幻想和成人的观念不同，就野蛮地大张挞伐。
悲剧就在于，一面在口头上反复强调童心，一面却又天天在扼杀童心的人，还自以为是。
有一个小学生写了一篇《过了一把做班长的瘾》，说的是，班主任别出心裁，让每个同学轮值做一天班长。轮他当班长了，他很兴奋，一大早就来到教室比比画画，学着班长的样子操练了一番。这一天下来，他感到很开心，以过了一把做班长的瘾作为文章的标题。这本是童心的表现，可是老师却在文章上批评说：缺乏童心，且用词不当；瘾，是和不良习惯联系在一起的，如酒瘾，烟瘾之类；当班长是为同学服务，提高自己的本领要好好查查字典才能准确应用；等等。这位老师错得很厉害，不但不懂得什么叫童心，而且也不懂得字典上的词义和具体语境中的词义的重大区别；字典上的词义到了具体的语境里是要发生变化的，字典里的词义是有限的，到了文章和口头上，在特殊的人物关系中，带上种种感情色彩，其变化是无限的。这个孩子用过瘾恰当地表现了他孩子气的感情。老师一方面把人家最有童心的词语加以批评，另一方面又向人家要童心。这是基础教育长期脱离文学和语言学理论研究的后果。许多有事业心的老师，由于知识结构陈旧，在辛辛苦苦地做着不但无用而且有害的工作。
王立根先生在这方面不愧为名师。他十分强调贴近孩子的心灵，十分尊重青少年的特殊感觉、知觉、想象乃至幻想及他们的语言。在《构筑思路的个性魅力》中，他以职业敏感抓住了发人沉思的现象：我的学生吴丹曾经和她的一位同学聊天。这位同学从小失去了母亲，他异想天开地说，世上什么东西都能像植物那样就好了，种瓜得瓜，种豆得豆。他从小没了妈妈，如能把妈妈的基因种到地里，长出来便是妈妈，那他该多幸福啊!这句话给吴丹触动很大，当晚，她就构思了一篇作文这篇作文里写到孩子由于想念妈妈，把妈妈的照片种到地里。王立根分析这篇文章的时候说：
种妈妈本是不合生活逻辑的事，但发生在四岁小菊的身上，却有一种童真、童趣，还有一种催人泪下的心灵震撼力。这种非常个性化的素材，给人一种前所未有的新鲜感。
怎样才能保护学生的童心和童趣呢？王立根先生在这里说得很明白：不要轻易地以生活的大人的逻辑不是这样的而去否定人家，人家要贴近的不是大人的生活逻辑，而是孩子的童心。正是因为和大人不一样，才是孩子的逻辑，才能贴近孩子的心灵、孩子的自我。我想，有志于提高自己作文水准的同学，甚至有志于提高作文教学水准的老师看了这些生动的材料，都不能不有所触动。这种触动正标志一种有效的积累。
当然，王立根先生并没有把自己的思考局限于孩子的经验层次。光是贴近孩子的经验，完全离开成人的文化创造，可能是作茧自缚。正是考虑到这一点，王立根先生在本书中提供了一系列和当代学者、作家的对话，从这里上升到另外一个层次，一种更高的境界。著名作家和知名学者，以他们的经验和创作实践向青少年现身说法。这个境界里的东西比中学生自己的体会当然要深刻得多，也丰富得多了。作家兼教授曹文轩提供的许多生动的材料，特别值得一提。他不但是一个作家，而且是和青少年有密切联系的儿童文学作家，他还在北大中文系当过写作教师，专门探究过写作教学。他特地为中学生写作的几篇作文，对于中学生来说，虽然深了一点，但是作为一种远景，同学们是可以从中享受到登高望远的襟怀的。我觉得最令人难忘的可能是他的一篇即兴作文。人家给他出了一个题目咬牙切齿，他考虑五分钟，说出了一段类似现代派小说的精彩构思。这个构思是很深邃的。本来，我想在这里分析一下，但是考虑到我写这篇序的目的就是为了引起读者阅读本书的兴趣，如果我说得太多，影响了大家阅读的兴趣，就有违我的初衷了。正是因为这样，我不得不卖个关子，相信读者不难从目录上查到这篇文章。
拉拉杂杂，说了这么多。人老了就容易啰唆，到此打住了吧。
（本文写于2004年，略有删改）
* 孙绍振，福建师范大学文学院教授、博士生导师，中国文艺理论学会副会长
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