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| 編輯推薦： |
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完美诠释微格作文及统编教材1 X理念，构建名著阅读与灵性写作有效对接拓展课程。
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| 內容簡介： |
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目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于语文名著与教学的视野，怎样将名著阅读与灵性写作进行有效对接，形成一定的操作系统与评价体系，建构拓展性课程，还是当今语文教学的空白与难点，也是本研究的价值所在。
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| 關於作者： |
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刘春文，浙江省绍兴市越城区教师发展中心初中语文教研员。教育硕士，第三届全国优秀语文教师、第六届语通杯全国中语十佳教改新星、浙江省首届基础教学改革先进个人、第五届绍兴市学科带头人。全国中考试题研究中心研究员、全国中小学教师国培计划（2012）义务教育骨干教师远程培训项目北京大学初中语文教学指导专家团队核心成员，华东师范大学考试与评价研究中心2014年兼职命题专家、绍兴市作家协会散文创委会副主席。系《语文教学通讯B》《语文知识》《作文教学研究》等杂志的封面人物。《新作文 中学作文教学研究》编委、《作文新天地》特约编辑。微格作文倡导者，著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等。
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| 目錄：
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目 录
课程综述
《基于目标导向的1 X 灵性读写课程建构探索》研究报告
第 一 编：课堂范式
灵性拓展 建构教材与名著的拓展方法
●课堂解构
基于目标导向的1 X灵性读写课程课堂范式研讨
●主题研修
第 一 章：人物灵性之美
◎微课
《刻画人物的灵性之美》学习任务单
《刻画人物的灵性之美》微课学案
◎实践课
《如何刻画人物形象以为例》任务单
《如何刻画人物形象以为例》实践课学案
◎师生访谈
师生互动，共话人物灵性之美
第 二 章：主题灵动之妙
◎微课
《建构教材与名著的拓展之主题灵动之妙》学习任务单
《建构教材与名著的拓展之主题灵动之妙》微课学案
《老人与海》上课节选章节
◎实践课
《主题灵动之妙》学习任务单
《主题灵动之妙》实践课学案
◎师生访谈
名著共聊，齐探主题灵动之妙
第 三 章：情节跌宕之玄
◎微课
《起伏跌宕 一波三折》学习任务单
《起伏跌宕 一波三折品情节之玄妙》学案
◎实践课
情节跌宕之玄以《俗世奇人》之苏七块为例的实践课任务单
情节跌宕之玄以《俗世奇人》之苏七块为例的实践课学案
◎师生访谈
指向写作 灵性阅读
第 二 编：课型框架
灵性读写揣摩名著与写作相契合课型
●课堂解构
基于目标导向的1 X 灵性读写课程建构课型框架探索
●主题研修
第四章：灵性语言
◎微课
《以名著为引，让语言充满灵性》任务单
《以名著为引，让语言充满灵性》微课学案
◎实践课
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学习任务单
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学案
◎师生访谈
三方对话，共话新教材灵性语言
第五章：灵性思维
◎微课
《让思维焕发灵性》学习任务单
《让思维焕发灵性》学案
◎实践课
《从中悟灵性思维》学习任务单
《从中悟灵性思维》学案
◎师生访谈
围绕群文阅读，共话灵性思维
第六章：灵性结构
◎微课
《品名著之构文灵性》微课任务单
《品名著之构文灵性》微课学案
◎实践课
《从学双线结构之妙》学习任务单
《从学双线结构之妙》学案
◎师生访谈
妙用思维导图，共聊灵性结构
第 三 编：阅读策略
灵性课堂领略名著与写作动态之美策略
●课堂解构
基于目标导向的1 X灵性读写课程建构阅读策略探索
●主题研修
第七章：篇章阅读
◎微课
《篇章阅读指导》学习任务单
《篇章阅读指导》学案
◎实践课
《品灵性篇章,享美妙阅读》学习任务单
《品灵性篇章,享美妙阅读》学案
◎师生访谈
三方互动，共探篇章阅读策略
第八章：主题阅读
◎微课
《名著主题探究》微课学习任务单
《名著主题探究》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之主题阅读研讨《老人与海》学习任务单
灵性课堂建构策略之主题阅读研讨《老人与海》学案
◎考场对接
非连续性文本原创试题《老人与海》经典赏读
第九章：整本阅读
◎微课
《灵性课程之整本书阅读》微课学习任务
《灵性课程之整本书阅读》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之整本书阅读《俗世奇人》学习任务单
灵性课堂建构策略之整本书阅读《俗世奇人》学案
◎师生访谈
三方互动，共探整体阅读建构策略
第 四 编：评价机制
灵性评价研制切实可行的读写评价机制
●课堂解构
基于目标导向的1 X灵性读写课程评价机制建构探索
●主题研修
第十章：灵性评价测量
◎微课
《基于目标导向的灵性读写评价机制之灵性评价测量》学习任务单
《基于目标导向的灵性读写评价机制之灵性评价测量》微课学案
◎实践课
《基于人物形象特点为目标，消除与这一经典的隔膜》学习任务单
《基于人物形象特点为目标，消除与这一经典的隔膜》学案
◎同课异构
《从人物读起，读出真灵性》学习任务单
《从人物读起，读出真灵性》学案
第十一章：灵性评价策略
◎微课
灵性读写评价机制之灵性评价策略微课学习任务单
灵性读写评价机制之灵性评价策略微课学案
◎实践课
《灵性评价策略以为例》学习任务单
《灵性评价策略以为例》学案
◎同课异构
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来红星照耀中国》任务单
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来红星照耀中国》学案
第十二章：灵性评价成效
◎微课
目标导向的灵性读写评价机制之灵性评价成效微课学习任务单
目标导向的灵性读写评价机制之灵性评价成效微课学案
◎实践课
《灵性评价成效以为例》学习任务单
《灵性评价成效以为例》学案
◎同课异构
在对比中学习《水浒》学习任务单
在对比中学习《水浒》学案
后记
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| 內容試閱：
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序1
基于统编教材的名著阅读教学的可喜探索
王本华
最近几年，语文教学至少有两个热点。一是传统文化教育，2014年教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，习总书记考察北师大时又特别提出要把传统文化嵌入学生的脑子里，十九大再次强调立德树人是教育最根本的任务，并在三大文化中将中华优秀传统文化放在首位，这些都标示着传统文化教育越来越受到重视。另外一个就是阅读，其中最惹人眼球的就是名著阅读，或曰整本书阅读。语文教学听说读写，读是最重要的，但过去的读主要是课堂阅读，读的是一篇篇课文，教师精讲，学生精读；而今天的阅读已经远远超出了这样的限制，课堂以外的广泛的、多层次的阅读，特别是名著阅读，已经成了很多老师的最大追求。
我从事语文教材编写工作近三十年，始终以为，培养爱读书、会读书的青少年，是基础教育的重要使命，而语文学科在这当中起着至关重要的作用。但是，由于种种原因，语文课程很长时间都是以单篇课文阅读为主体，整本书的阅读虽然不时被大纲或课标关注，但在教学中长期处于一种边缘化的状态。曾任人民教育出版社首任社长和总编辑的叶圣陶先生，很早以前就提出，中学语文课程应该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐，叶老的设想在今天才有可能成为现实。如今，让学生读整本的书的要求被写进了课程标准，也成为越来越多语文界同仁的共识；语文教材也愈加重视名著阅读内容的设计，大力倡导将名著阅读作为语文课程内容的重要组成部分。所以，随着统编教材在越来越多的地区和学校使用，其阅读教学理念越来越得到更多老师的理解，教材从教读到自读到课外阅读的整体阅读教学设计、从单篇到多篇再到整本书的1 X的阅读思考、名著阅读课程化的尝试，受到一线教师的极大关注。引起关注的原因：课程标准对课外阅读提出了更高的要求，教材也非常重视名著阅读内容的建设，不少地方不同程度地将名著阅读纳入了检测的范围，更重要的是，越来越多的教师认识到了阅读名著对学生语文素养的养成、对学生成长的重要意义。
但是，如何做好名著阅读教学，老师们还缺少更好的解决方案。不少老师在探索，刘春文老师在主编学生用《统编教材1 X名著读写测》的基础上，带领越城区语文教师潜心研究和实践，探讨名著阅读与写作灵性对接的有效路径，这本《统编教材名著灵性读写课程策略建构》就是这一探索的可喜成果。
全书共四编，针对四大目标及其领域特征，围绕1 X 灵性读写课程，设计了四大模块灵性拓展、灵性读写、灵性课堂、灵性评价，分别就从教材到名著阅读的课堂范式、读写结合的课型结构、名著阅读的建构策略以及读写结合的评价策略等不同方面，为教师指导名著阅读教学提供有益的参考和借鉴。我想，这其中最核心的意义，就是要让教师有办法让学生读起来。
读起来就是让学生真正去读，不是快餐式读点梗概，不是碎片化抓些章节，不是应试性做些简答，而是让学生读原汁原味的原著，这时教师的读前引导就非常关键。进一步还要让学生愿意读，只有让他读出点味道，感觉到兴味，他才能有意愿读下去，读完整，这时就要靠教师阅读过程中的点拨、推进。更为要紧的是让学生有兴趣读，由此养成阅读习惯，而这就必须让学生不仅读起来、读进去，并且要读出来，就是要能有自己的思考，读出个性化见解，并能将自己的思考与他人分享，获得成功的喜悦，这时读后交流就显得至为重要。所以，我一直以为，名著阅读固然大部分时间要花在课外，由学生自主、自觉完成，但老师决不能因此放任自流，让学生率性而为，而是要进行课程化教学设计。所谓课程化设计，就是要是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。
从这本书的前言、后记可以看得出，刘春文老师是一个有责任心又有教育情怀的教研员。有责任心才能想到改变，才能去研究，去探索，去解决问题；有情怀才能想到不只是追求个人精神层面的满足，还要成就教师，成就学生，要打造区域教育的名片。正是这种责任心和语文教育的情怀，也才有了这个团队的努力和收获。
最后，用习近平总书记的话结束这篇语言：我爱好挺多，最大的爱好就是读书，读书已成为我的一种生活方式。并在第34个教师节来临之际，祝愿在越城区广大语文教师的努力下，越城区的孩子们真正能够将读书作为未来的一种重要的生活方式。
2018年9月10日
王本华，人民教育出版社编审，中学语文编辑室主任，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长。统编义务教育初中语文教科书执行主编。从事教材编写工作近30年，先后参加不同品种语文教材的开发、编写工作，主编供藏族地区使用的从小学到高中的汉语教材、新疆专用语文教材、香港高中语文教材、对外汉语教材《标准中文》等。出版专著《现代汉语实用修辞》《中学生言语技能训练》《现代汉语》（合著）《现代汉语新编》（合著）《中学语文教材建设史》《语言文字词典》（合著）等。
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